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探究活动往往离不开合作，探究教学中常常需要分组制定工作计划、实验和调查，需要进行讨论、争论和意见综合等合作学习.合作学习是指以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动.小组合作有利于集思广益、优势互补，从而使学生完成单个人难以完成的复杂任务，让不同层次的学生在探究学习中各有所得.因此，合理有效地开展小组合作学习，是探究教学顺利进行的重要保证.
1 合理组建合作学习小组
在课堂教学中，进行有效分组是合作学习成功的第一步.初中生学习基础、学习态度、能力、兴趣爱好、个性特征等存在一定差异，因此要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的.这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识.
教师首先必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数，然后采用互补的方式，将男生和女生、成绩好的和成绩差的、性格内向的和性格外向的分到一起，一般4～6名学生组成一个学习小组，各小组间的整体实力应大致相当，以便于以后学习过程中各小组间的相互竞争.同组异质，异组同质是分组的总原则.每组推选出正副组长各一人，推选前教师首先提出组长的条件：组织能力较强、成绩稍好、公正、热心、威信较高.学生推选出组长后，教师明确其职责：负责组织、协调、分工、安排，真实记录每次活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的问题，当组员有不懂的问题时乐于帮助解答.要求同学们精诚团结，支持组长的工作，当然教师在教学中也要支持、信任小组长，充分调动他们的积极性.在小组合作学习中，还要分别指定协调员、读题员、记录员、操作员、计算员、报告员等，在不同的学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调.
在合作小组内，不能总是让少数好学生展示自己的能力和才华，主导探究进程，而培养了绝大多数学生的依赖性，甚至使一些差生成为旁观者而被冷落，而应要求每个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每个人都必须承担一定的任务，这样才能真正地保证小组合作学习的有效性，让组内的每个成员都有所收获.在教学过程中如发现有个别组考核分总是落后，要适当进行微调，如果因为是组长的原因，要找组长谈话，给他建议，给工作方法，如果确实不能胜任就做适当调整.
2 有效开展合作学习的教学策略
2.1 合理安排小组座位
为了能有效开展小组合作学习，可以采用下图所示的新型空间安排形式.
[TP8CW09.TIF，BP#]
采用这种形式安排小组座位，有利于小组内各成员之间以及小组与小组之间的交流与合作，而且教师也能够很方便地参与到各小组中去，有利于更好地进行探究教学.
2.2 创设平等、宽松、和谐的学习氛围
首先要构建起民主的、对话的、合作的新型师生关系.允许学生发表各自不同的见解，允许学生保留不同意见，对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，不要轻易否定，应善于捕捉学生思考中的合理成分，引发学生进一步思考.教师要以饱满的热情激发学生，以公正的评价激励学生，以灵活的教学机制组织学生.为学生营造自由、宽松的学习氛围，促进学生独立思考、自主学习.
2.3 培养学生合作的兴趣
合作兴趣是直接推动学生进行合作学习的内在动力，只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好效果.因此教师要采取各种行之有效的手段创设合作情境，以便充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦，体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力.
2.4 引导学生学会讨论
教师要引导学生学会修正和保留意见.让学生认识到，当自己的意见与别人不一致时，对于正确的意见要敢于坚持，对于错误的意见要敢于纠正.有的问题由于思考角度不同，观点也各不相同，暂时无法达成统一结论时，教师要告诉学生善于保留意见，或者找机会同其他同学或老师进行交流.教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论向题的步骤和方法.另外，还要及时鼓励每个小组反思在小组合作交流方面的情况.
2.5 引导学生友善互助
要引导学生善于接受异质的组员，接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问和建议，能围绕发表意见的同学的思路积极思考；乐于帮助其他同学，共同进步等.教师还要引导学生对合作伙伴要友善，学会赞美别人，对其他同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心.对学习有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们，建立互相信任、团结互助的关系.对探究活动能力强的同学，除让他负责小组分工内的责任外，尽可能要求多帮助其他的同学；对探究活动能力低的同学，引导他对小组集体负责，积极参与，大胆提出个人见解，多与同学交流.总之，尽可能实现小组内的帮扶，减轻因班级学生人数多，教师无法面面俱到的困难.
2.6 引导学生学习合作技巧
只有让学生学会合作技巧，才能正常开展好合作学习.因此要在合作学习开展前适当教给学生正确的合作学习的方法.如交流时倾听的技巧；询问不明白问题的技巧；思考的技巧；自信表达自己观点的技巧等.当然，教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧.
2.7 培养学生在小组合作学习中的良好习惯
良好学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，培养学生新的学习方式应把培养良好的学习习惯放在首要位置.这些良好习惯包括：敢于发言、积极思考、主动提出问题；善于思考别人的意见，既不轻易放弃自己认为是正确的想法，又要虚心倾听他人的意见；对自己的解题策略与学习结果做出适当的评价；注意倾听，及时记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析；珍惜时间，提高效率，围绕中心问题进行思考和学习；注意力集中，回答问题简洁，有理有据；积极主动配合协调他人开展活动；对团队小组高度负责，有集体荣誉感等. 2.8 把握好合作学习的时机
并不是所有内容、教学环节都适合采用小组合作学习方式.内容简单一目了然的，可让学生自主学习，像知识密集的内容，则需要教师精讲，发挥教师主导作用.教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际情况，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效地进行合作学习.
一般来说，开展合作学习应把握这样几个时机：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较多，需要分工协作的时候.
2.9 要留给学生独“思”的时间
时下评课似乎有一个不成文的标准，那就是看上课热不热闹，学生在课堂上活动多不多.因此，有不少老师一听到是课改课，特别是有领导来听课时，不管三七二十一碰到问题就安排学生合作学习，一堂课少则两三次多则四五次，一个问题下来，动不动就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，总认为只有这样才能体现课改的精神，少了它就是传统课，把合作学习看成是新课改的标志.但其中学生又有多少问题是经过深入思考的呢？这些表面上的“热闹”和“活跃”其实是以扼制学生独立思考为代价的，对发展学生的独立思维能力是十分不利的.现代学习方式的本质特征是强调学习主体的主动性和独立性，即要改变传统教学中学生被动的学习状态，改变学生过于依赖教师的学习状况，尊重并鼓励学生去独立思考，独立学习，培养学生终生发展必需的学习能力.因此在探究教学中，既要重视学生的合作学习，又要留给学生充足的独立思考时间，学生只有经过独立思考后，才能产生交流、表达的欲望，这时再开展合作学习，才是有价值和成效的.像有的教师问题一提出，马上就让学生分组讨论，根本不留给学生独“思”的时间，学生还没来得及进行充分的思考分析，就合在一起进行讨论，试问让他们去讨论什么呢？这种合作学习是一种毫无效果的合作学习.比如在进行学生分组探究实验时，教师可以这样做：先给学生留出充足的时间，让学生自己独立制定实验计划，然后再小组内讨论，拟定一个达成共识的实验方案，接着小组交流，展示实验方案，师生共同讨论，对各组设计方案的优缺点进行评估以确定出实验的最佳方案，最后让学生分组实验、收集数据、分析论证. 还有，合作学习要避免形式化、搞花架子，不能只注重合作学习的形式和结果，不关注合作学习的过程.有的课对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵，还有些课，学生的合作学习还没有完全进入状态，只有一两个人在小组里发表见解，教师就示意停下来赶忙进行小组反馈，失去了合作学习的实效性.
2.10 充分发挥教师的主导作用
在学生合作学习的过程中，教师要主动积极热情地加入到学生合作学习小组中去，不要做旁观者，更不要做局外人.参与学生的讨论学习，并进行巡回检查，随时发现新问题、新情况，对于个别问题就当场辅导，对于普遍问题，集体解决整体提高.组织各小组把本组的认识与想法向全班交流，作出正确的评价，达到更大范围的资源整合.教师在合作学习中应该是组织者、合作者、引导者、参与者、指导者，要做到规范学生的行为，发现思维的火花，排除思维的障碍，引导启发打开学生的思路，当好“导演”的角色，授学生以渔.
2.11 运用评价鼓励合作
对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习.为提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人之间的竞争转变为激励小组之间的竞争，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一，使每一个小组成员同合作学习小组的成败紧密地联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义.在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价.可采用小组自评、小组互评、教师评价的方式对小组进行评价，对每个小组的表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组并给予奖励.这样在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励为自己团队集体荣誉而出力，既培养了学生的团队合作精神，又培养了学生的竞争意识.
1 合理组建合作学习小组
在课堂教学中，进行有效分组是合作学习成功的第一步.初中生学习基础、学习态度、能力、兴趣爱好、个性特征等存在一定差异，因此要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的.这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识.
教师首先必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数，然后采用互补的方式，将男生和女生、成绩好的和成绩差的、性格内向的和性格外向的分到一起，一般4～6名学生组成一个学习小组，各小组间的整体实力应大致相当，以便于以后学习过程中各小组间的相互竞争.同组异质，异组同质是分组的总原则.每组推选出正副组长各一人，推选前教师首先提出组长的条件：组织能力较强、成绩稍好、公正、热心、威信较高.学生推选出组长后，教师明确其职责：负责组织、协调、分工、安排，真实记录每次活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的问题，当组员有不懂的问题时乐于帮助解答.要求同学们精诚团结，支持组长的工作，当然教师在教学中也要支持、信任小组长，充分调动他们的积极性.在小组合作学习中，还要分别指定协调员、读题员、记录员、操作员、计算员、报告员等，在不同的学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调.
在合作小组内，不能总是让少数好学生展示自己的能力和才华，主导探究进程，而培养了绝大多数学生的依赖性，甚至使一些差生成为旁观者而被冷落，而应要求每个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每个人都必须承担一定的任务，这样才能真正地保证小组合作学习的有效性，让组内的每个成员都有所收获.在教学过程中如发现有个别组考核分总是落后，要适当进行微调，如果因为是组长的原因，要找组长谈话，给他建议，给工作方法，如果确实不能胜任就做适当调整.
2 有效开展合作学习的教学策略
2.1 合理安排小组座位
为了能有效开展小组合作学习，可以采用下图所示的新型空间安排形式.
[TP8CW09.TIF，BP#]
采用这种形式安排小组座位，有利于小组内各成员之间以及小组与小组之间的交流与合作，而且教师也能够很方便地参与到各小组中去，有利于更好地进行探究教学.
2.2 创设平等、宽松、和谐的学习氛围
首先要构建起民主的、对话的、合作的新型师生关系.允许学生发表各自不同的见解，允许学生保留不同意见，对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，不要轻易否定，应善于捕捉学生思考中的合理成分，引发学生进一步思考.教师要以饱满的热情激发学生，以公正的评价激励学生，以灵活的教学机制组织学生.为学生营造自由、宽松的学习氛围，促进学生独立思考、自主学习.
2.3 培养学生合作的兴趣
合作兴趣是直接推动学生进行合作学习的内在动力，只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好效果.因此教师要采取各种行之有效的手段创设合作情境，以便充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦，体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力.
2.4 引导学生学会讨论
教师要引导学生学会修正和保留意见.让学生认识到，当自己的意见与别人不一致时，对于正确的意见要敢于坚持，对于错误的意见要敢于纠正.有的问题由于思考角度不同，观点也各不相同，暂时无法达成统一结论时，教师要告诉学生善于保留意见，或者找机会同其他同学或老师进行交流.教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论向题的步骤和方法.另外，还要及时鼓励每个小组反思在小组合作交流方面的情况.
2.5 引导学生友善互助
要引导学生善于接受异质的组员，接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问和建议，能围绕发表意见的同学的思路积极思考；乐于帮助其他同学，共同进步等.教师还要引导学生对合作伙伴要友善，学会赞美别人，对其他同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心.对学习有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们，建立互相信任、团结互助的关系.对探究活动能力强的同学，除让他负责小组分工内的责任外，尽可能要求多帮助其他的同学；对探究活动能力低的同学，引导他对小组集体负责，积极参与，大胆提出个人见解，多与同学交流.总之，尽可能实现小组内的帮扶，减轻因班级学生人数多，教师无法面面俱到的困难.
2.6 引导学生学习合作技巧
只有让学生学会合作技巧，才能正常开展好合作学习.因此要在合作学习开展前适当教给学生正确的合作学习的方法.如交流时倾听的技巧；询问不明白问题的技巧；思考的技巧；自信表达自己观点的技巧等.当然，教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧.
2.7 培养学生在小组合作学习中的良好习惯
良好学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，培养学生新的学习方式应把培养良好的学习习惯放在首要位置.这些良好习惯包括：敢于发言、积极思考、主动提出问题；善于思考别人的意见，既不轻易放弃自己认为是正确的想法，又要虚心倾听他人的意见；对自己的解题策略与学习结果做出适当的评价；注意倾听，及时记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析；珍惜时间，提高效率，围绕中心问题进行思考和学习；注意力集中，回答问题简洁，有理有据；积极主动配合协调他人开展活动；对团队小组高度负责，有集体荣誉感等. 2.8 把握好合作学习的时机
并不是所有内容、教学环节都适合采用小组合作学习方式.内容简单一目了然的，可让学生自主学习，像知识密集的内容，则需要教师精讲，发挥教师主导作用.教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际情况，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效地进行合作学习.
一般来说，开展合作学习应把握这样几个时机：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较多，需要分工协作的时候.
2.9 要留给学生独“思”的时间
时下评课似乎有一个不成文的标准，那就是看上课热不热闹，学生在课堂上活动多不多.因此，有不少老师一听到是课改课，特别是有领导来听课时，不管三七二十一碰到问题就安排学生合作学习，一堂课少则两三次多则四五次，一个问题下来，动不动就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，总认为只有这样才能体现课改的精神，少了它就是传统课，把合作学习看成是新课改的标志.但其中学生又有多少问题是经过深入思考的呢？这些表面上的“热闹”和“活跃”其实是以扼制学生独立思考为代价的，对发展学生的独立思维能力是十分不利的.现代学习方式的本质特征是强调学习主体的主动性和独立性，即要改变传统教学中学生被动的学习状态，改变学生过于依赖教师的学习状况，尊重并鼓励学生去独立思考，独立学习，培养学生终生发展必需的学习能力.因此在探究教学中，既要重视学生的合作学习，又要留给学生充足的独立思考时间，学生只有经过独立思考后，才能产生交流、表达的欲望，这时再开展合作学习，才是有价值和成效的.像有的教师问题一提出，马上就让学生分组讨论，根本不留给学生独“思”的时间，学生还没来得及进行充分的思考分析，就合在一起进行讨论，试问让他们去讨论什么呢？这种合作学习是一种毫无效果的合作学习.比如在进行学生分组探究实验时，教师可以这样做：先给学生留出充足的时间，让学生自己独立制定实验计划，然后再小组内讨论，拟定一个达成共识的实验方案，接着小组交流，展示实验方案，师生共同讨论，对各组设计方案的优缺点进行评估以确定出实验的最佳方案，最后让学生分组实验、收集数据、分析论证. 还有，合作学习要避免形式化、搞花架子，不能只注重合作学习的形式和结果，不关注合作学习的过程.有的课对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵，还有些课，学生的合作学习还没有完全进入状态，只有一两个人在小组里发表见解，教师就示意停下来赶忙进行小组反馈，失去了合作学习的实效性.
2.10 充分发挥教师的主导作用
在学生合作学习的过程中，教师要主动积极热情地加入到学生合作学习小组中去，不要做旁观者，更不要做局外人.参与学生的讨论学习，并进行巡回检查，随时发现新问题、新情况，对于个别问题就当场辅导，对于普遍问题，集体解决整体提高.组织各小组把本组的认识与想法向全班交流，作出正确的评价，达到更大范围的资源整合.教师在合作学习中应该是组织者、合作者、引导者、参与者、指导者，要做到规范学生的行为，发现思维的火花，排除思维的障碍，引导启发打开学生的思路，当好“导演”的角色，授学生以渔.
2.11 运用评价鼓励合作
对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习.为提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人之间的竞争转变为激励小组之间的竞争，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一，使每一个小组成员同合作学习小组的成败紧密地联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义.在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价.可采用小组自评、小组互评、教师评价的方式对小组进行评价，对每个小组的表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组并给予奖励.这样在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励为自己团队集体荣誉而出力，既培养了学生的团队合作精神，又培养了学生的竞争意识.