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摘要：讨论式教学是教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成对某一问题的较为一致的理解、评价和判断。在政治课教学中，构建有效的讨论式教学模式，是值得我们去思考的问题
关键词：政治课；讨论式教学；思考
随着新课标的实施，“自主、合作、探究”教学实践的展开，“讨论”成了政治课教学必不可少的手段之一。讨论式教学是教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，促进学生间交流观点，激发学生形成对某一问题的较为一致的理解、评价和判断。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学观念的一种重要的教学策略和教学模式，能促进班级成员之间的互动，使他们交流想法，形成自己的观点。尤其在大力提倡素质教育的今天，讨论式教学能更有效地确立学生在教学中的主体地位。
一、 讨论式教学的重要意义
课堂教学中讨论既是教学方法，更是一种教学精神，因为教学中讨论蕴涵着民主平等的师生关系和舒畅合作的氛围，意味着承认学生的主体地位和关注学生的发展。讨论式教学是渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。
二、政治教学中，课堂讨论存在的问题
1. 学生讨论小组不能有效建立
课堂讨论通常都是分小组进行，当我提出问题让学生讨论的时候，一些学生往往不知道该怎样参与讨论，该与哪些同学一起讨论。受座位的影响，我一般根据就近原则，让前后两桌同学展开讨论。在讨论时，几乎每个班都有一批同学无动于衷，个别学生乘机做起小动作，偶尔老师在台上敲敲桌板提醒大家集中精力讨论，也不过稍静片刻，又闲聊开了。对照名册一分析，这些学生都是成绩差的，平时纪律观念比较淡薄的同学，对知识不能很好地理解，自然不能参与讨论。
2. 讨论过程中不知该如何参与或者怎样讨论
有的课堂表面上似乎讨论得很热烈，仔细一听，却多是题外闲谈。讨论时间越长，学生扯得越远。
3. 讨论不能很好地进行下去
这个主要原因是学生对知识不大熟悉，没有系统性与连贯性，更谈不上知识的迁移了。还有就是受长期的传统“填鸭式”教育的影响，学生失去了主动探究与质疑的能力。
三、政治课教学中，讨论式教学模式构建的有效措施
1. 小组讨论的合理组织
小组的编排可以采取以前后左右同学为单位组成一个小组。每组一般按优生、中等生、后进生比例搭配，小组编排可按两种方式进行：
（1）教师分配式。教师既可以把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，也可以把不同性别和不同层次的学生、或口若悬河或沉默寡言的学生分在同一小组，让每小组中有不同风格的学生。
（2）自由选式。学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们相互了解，彼此信任，所以能够敞开心扉，推心置腹，坦诚交流。
这两种小组的组合方式，教师可依据讨论的题目或活动的目的而自由变化。
2. 突出学生的主体作用，鼓励同学积极参与讨论
讨论虽然包括“教师与学生讨论，学生与学生讨论”，但教师的发言不是目的，必须树立学生的主体意识，要向学生反复讲清，课堂的错误是为了将来在你练习或考试的时候不犯错误，是为了加深你对知识的理解。组织课堂讨论时，教师要有足够的耐心让学生阅读、思考、讨论、争辩，使学生争得面红耳赤，鼓励学生各抒己见，不要把自己的意见强加于学生。
3. 教师要适当启发指导，并且要重视归纳、整理，总结评价
教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，设计的问题必须有明确的指向性。教师要在适当的时候进行归纳小结，根据学生的讨论情况加以综合，得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。教师指导的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。总之，讨论的根本目的在于提高学生的认识，发展他们的认识能力。在讨论展开后，教师若没有掌握火候，选择时机点拨，则不能引导学生沿着讨论要求的方向朝纵深发展。
4. 讨论要作充分的准备
讨论是一种很好的学习方式与探求方式。它有利于师生之间、生生之间的多元交流、多方合作，共同切磋学问，互相交流看法，寻找正确答案，达到共进。为了使讨论收到成效，讨论题的设置应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说。小组讨论的形式丰富多彩，下面我简单举出两例：
一种是教师列出讨论题。教师上课前可以拟出一些题目，让学生自己收集材料进行讨论或辩论。这种方法要求教师在上课前必须精心研究上课的讨论题，出题必须符合政治课的基本原则即理论联系实际的原则。
第二种是学生的自学讨论。如在高三思想政治课教学《我国的国家职能》时，在讲完了我国的国家职能的内容后，我现场布置了一个讨论题：谈一谈我国政府如何才能更好地行使国家职能？让学生根据这一问题认真阅读教材，写出自学提纲。然后教师提示学生从依法行政、民主行政、科学行政三个角度讨论，把内容落实到每一小组。这种方法没有经过学生的课前准备，只是根据学生原来的原始认识展开的，因此，教师必须在课中讲清教学目的、要求，提出自学的要求，同时针对学生在自学中发现和提出的各种问题及时加以分析、解决，并对自学认真的学生给予肯定和鼓励。
毫无疑问，讨论式教学是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而任何一种课型都是不能一概而论的。布鲁纳认为，教师不能按照自认为十分圆满的方式去进行每一次的教学。有些内容有讨论性，但价值不大，学生就不必花费过多精力去探讨。因此，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容、教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].桂林:广西教育出版社, 2004.
（浙师大附中政治组）
关键词：政治课；讨论式教学；思考
随着新课标的实施，“自主、合作、探究”教学实践的展开，“讨论”成了政治课教学必不可少的手段之一。讨论式教学是教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，促进学生间交流观点，激发学生形成对某一问题的较为一致的理解、评价和判断。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学观念的一种重要的教学策略和教学模式，能促进班级成员之间的互动，使他们交流想法，形成自己的观点。尤其在大力提倡素质教育的今天，讨论式教学能更有效地确立学生在教学中的主体地位。
一、 讨论式教学的重要意义
课堂教学中讨论既是教学方法，更是一种教学精神，因为教学中讨论蕴涵着民主平等的师生关系和舒畅合作的氛围，意味着承认学生的主体地位和关注学生的发展。讨论式教学是渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。
二、政治教学中，课堂讨论存在的问题
1. 学生讨论小组不能有效建立
课堂讨论通常都是分小组进行，当我提出问题让学生讨论的时候，一些学生往往不知道该怎样参与讨论，该与哪些同学一起讨论。受座位的影响，我一般根据就近原则，让前后两桌同学展开讨论。在讨论时，几乎每个班都有一批同学无动于衷，个别学生乘机做起小动作，偶尔老师在台上敲敲桌板提醒大家集中精力讨论，也不过稍静片刻，又闲聊开了。对照名册一分析，这些学生都是成绩差的，平时纪律观念比较淡薄的同学，对知识不能很好地理解，自然不能参与讨论。
2. 讨论过程中不知该如何参与或者怎样讨论
有的课堂表面上似乎讨论得很热烈，仔细一听，却多是题外闲谈。讨论时间越长，学生扯得越远。
3. 讨论不能很好地进行下去
这个主要原因是学生对知识不大熟悉，没有系统性与连贯性，更谈不上知识的迁移了。还有就是受长期的传统“填鸭式”教育的影响，学生失去了主动探究与质疑的能力。
三、政治课教学中，讨论式教学模式构建的有效措施
1. 小组讨论的合理组织
小组的编排可以采取以前后左右同学为单位组成一个小组。每组一般按优生、中等生、后进生比例搭配，小组编排可按两种方式进行：
（1）教师分配式。教师既可以把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，也可以把不同性别和不同层次的学生、或口若悬河或沉默寡言的学生分在同一小组，让每小组中有不同风格的学生。
（2）自由选式。学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们相互了解，彼此信任，所以能够敞开心扉，推心置腹，坦诚交流。
这两种小组的组合方式，教师可依据讨论的题目或活动的目的而自由变化。
2. 突出学生的主体作用，鼓励同学积极参与讨论
讨论虽然包括“教师与学生讨论，学生与学生讨论”，但教师的发言不是目的，必须树立学生的主体意识，要向学生反复讲清，课堂的错误是为了将来在你练习或考试的时候不犯错误，是为了加深你对知识的理解。组织课堂讨论时，教师要有足够的耐心让学生阅读、思考、讨论、争辩，使学生争得面红耳赤，鼓励学生各抒己见，不要把自己的意见强加于学生。
3. 教师要适当启发指导，并且要重视归纳、整理，总结评价
教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，设计的问题必须有明确的指向性。教师要在适当的时候进行归纳小结，根据学生的讨论情况加以综合，得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。教师指导的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。总之，讨论的根本目的在于提高学生的认识，发展他们的认识能力。在讨论展开后，教师若没有掌握火候，选择时机点拨，则不能引导学生沿着讨论要求的方向朝纵深发展。
4. 讨论要作充分的准备
讨论是一种很好的学习方式与探求方式。它有利于师生之间、生生之间的多元交流、多方合作，共同切磋学问，互相交流看法，寻找正确答案，达到共进。为了使讨论收到成效，讨论题的设置应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说。小组讨论的形式丰富多彩，下面我简单举出两例：
一种是教师列出讨论题。教师上课前可以拟出一些题目，让学生自己收集材料进行讨论或辩论。这种方法要求教师在上课前必须精心研究上课的讨论题，出题必须符合政治课的基本原则即理论联系实际的原则。
第二种是学生的自学讨论。如在高三思想政治课教学《我国的国家职能》时，在讲完了我国的国家职能的内容后，我现场布置了一个讨论题：谈一谈我国政府如何才能更好地行使国家职能？让学生根据这一问题认真阅读教材，写出自学提纲。然后教师提示学生从依法行政、民主行政、科学行政三个角度讨论，把内容落实到每一小组。这种方法没有经过学生的课前准备，只是根据学生原来的原始认识展开的，因此，教师必须在课中讲清教学目的、要求，提出自学的要求，同时针对学生在自学中发现和提出的各种问题及时加以分析、解决，并对自学认真的学生给予肯定和鼓励。
毫无疑问，讨论式教学是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而任何一种课型都是不能一概而论的。布鲁纳认为，教师不能按照自认为十分圆满的方式去进行每一次的教学。有些内容有讨论性，但价值不大，学生就不必花费过多精力去探讨。因此，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容、教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].桂林:广西教育出版社, 2004.
（浙师大附中政治组）