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摘 要： 良好的物理课堂气氛，对于提高学生学习物理的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等具有十分重要的意义。那么，如何创造良好的物理课堂气氛呢？
关键词： 课堂气氛；问题；教学
研究表明，制约物理课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，其中最关键的还是教师。构建良好物理课堂气氛的各种因素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。
一、教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学最佳的心理状态。
1、课前准备要充分。课前应认真、仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
2、教学时要投入。教师一旦走上讲台，就要排除杂念，快速进入角色，全身心地投入教学活动中。用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。物理内容比较抽象，因此教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥物理教学艺术的独特魅力，将物理知识的科学性、教育性和趣味性用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化、乏味的材料趣味化，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学的节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问、时而得到启迪、时而产生顿悟、时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。
二、教育必须面向全体学生
教育要让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的层次，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现的机会，都能获得知识、能力和自信心。
三、培养学生的问题意识
在物理教学中，要考虑怎样培养学生提出有物理价值的问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻，甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地学习知识、掌握知识、运用知识。
物理课堂中的问题是思维的起点，也是创新的源泉。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题，鼓励学生敢于提问。物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用学生这种心理特征，引导学生发现问题，调动他们这种停留在表面的新鲜感和好奇心，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。物理又是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象。但在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么说也说不到点上；二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，教师需要先定位探究目标，再借助于现象明显的实验进行引导。
四、组织好课堂教学，充分发挥学生的主动性
同时物理课堂又是学生精彩学习、获取知识和能力的主渠道；课堂是生命、智慧碰撞的场所；这里流淌着思想、流淌着情感、流淌着生活，所以我认为应把课堂作为培养学生自主学习能力的主战场，这也正是我校课改的亮点所在。我按照校长的课改思想，认真学习区物理教研室曹老师的课堂七个环节：“学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈、小结检测。”每一个环节必须落实。在教学过程中，及时对学生的学习状态、参与学习的情况、学习过程中的优点和不足等涉及智力因素和非智力因素方面进行穿插、阶段或整体评价。合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在集体中不仅个人努力上进，并且乐意与其他同学互助的良性制约机制是保证合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在合作学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标。
五、实验教学是构建物理知识、概念和规律的重要途径
《义务教育物理课程标准》强调指出：“课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，使他们成为实验教学资源的开发者。这不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且还能培养学生的创新精神和实验探究能力。
例如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）--观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和發现。
总之，在教学实践中，有针对性地对物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研究，切实提出实验教学改革策略，有效地激发学生学习物理的兴趣和好奇心，萌发学生强烈的问题意识和探究欲望，从而让学生的天性得到充分发挥，这正是新课标提出的“以学生发展为本”的教学新理念。
关键词： 课堂气氛；问题；教学
研究表明，制约物理课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，其中最关键的还是教师。构建良好物理课堂气氛的各种因素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。
一、教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学最佳的心理状态。
1、课前准备要充分。课前应认真、仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
2、教学时要投入。教师一旦走上讲台，就要排除杂念，快速进入角色，全身心地投入教学活动中。用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。物理内容比较抽象，因此教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥物理教学艺术的独特魅力，将物理知识的科学性、教育性和趣味性用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化、乏味的材料趣味化，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学的节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问、时而得到启迪、时而产生顿悟、时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。
二、教育必须面向全体学生
教育要让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的层次，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现的机会，都能获得知识、能力和自信心。
三、培养学生的问题意识
在物理教学中，要考虑怎样培养学生提出有物理价值的问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻，甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地学习知识、掌握知识、运用知识。
物理课堂中的问题是思维的起点，也是创新的源泉。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题，鼓励学生敢于提问。物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用学生这种心理特征，引导学生发现问题，调动他们这种停留在表面的新鲜感和好奇心，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。物理又是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象。但在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么说也说不到点上；二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，教师需要先定位探究目标，再借助于现象明显的实验进行引导。
四、组织好课堂教学，充分发挥学生的主动性
同时物理课堂又是学生精彩学习、获取知识和能力的主渠道；课堂是生命、智慧碰撞的场所；这里流淌着思想、流淌着情感、流淌着生活，所以我认为应把课堂作为培养学生自主学习能力的主战场，这也正是我校课改的亮点所在。我按照校长的课改思想，认真学习区物理教研室曹老师的课堂七个环节：“学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈、小结检测。”每一个环节必须落实。在教学过程中，及时对学生的学习状态、参与学习的情况、学习过程中的优点和不足等涉及智力因素和非智力因素方面进行穿插、阶段或整体评价。合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在集体中不仅个人努力上进，并且乐意与其他同学互助的良性制约机制是保证合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在合作学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标。
五、实验教学是构建物理知识、概念和规律的重要途径
《义务教育物理课程标准》强调指出：“课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，使他们成为实验教学资源的开发者。这不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且还能培养学生的创新精神和实验探究能力。
例如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）--观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和發现。
总之，在教学实践中，有针对性地对物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研究，切实提出实验教学改革策略，有效地激发学生学习物理的兴趣和好奇心，萌发学生强烈的问题意识和探究欲望，从而让学生的天性得到充分发挥，这正是新课标提出的“以学生发展为本”的教学新理念。