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随着现代教育技术的发展,多媒体技术在教学中的作用也日益明显。多媒体技术凭借其可以化静为动、化虚为实、化抽象为直观、化微观为宏观,能够拓宽课本知识体系、拓宽教学的时间和空间、拓宽和加深课堂学习的内涵和外延的强大功能,为生物这一实验性学科插上了理想的翅膀,极大地激发了学生的学习兴趣,优化了教学过程,提高了课堂效益。
一、多媒体技术在生物课堂教学中应用的优越性
1、运用多媒体创设教学情境更能激发学生的学习兴趣。多媒体技术集文字、声音、图像、动画和视频为一体,利用活动的画面、标准的语言、逼真的色彩,生动呈现生物现象及生物的特征和变化过程,给学生以视觉、听觉等感官刺激,极易激发起学生探索生物世界的欲望。如在学习生物圈时播放介绍生物圈的视频短片,让学生对生物圈的概念顿时有了感性的认识;播放动物各种行为的视频短片,使你仿佛置身于有趣的动物王国,使学生对动物的各种行为有了深刻的了解;再如“血液循环”的教学软件,它能使人“进入”血管之中,像血细胞一样在血管和心脏内运行。这些新奇、真实的教学情境的渲染都能有效激发学生学习生物的浓厚兴趣。
2、多媒体技术可使微观问题宏观化、抽象问题形象化,有效突破教学难点。生物学科中有很多生命现象、生化反应、代谢途径等教师难以用语言表达清楚,利用挂图、模型等传统教学手段,直观性和形象性差,很难使学生理解和掌握教学中的难点。而多媒体技术可以借助动画、视频生动地模拟和再现微观过程,帮助学生获得感性知识,从而突破教学难点。如学习开花和结果这一课时,植物的受精过程是一个难点,运用动画将这一过程生动形象地呈现出来,让学生看了一目了然,可以收到事半功倍的效果;心脏的结构这一章节的难点——心脏瓣膜:心房与心室之间、心室与动脉之间,都有能开闭的瓣膜,这些瓣膜只能向一个方向开,这样才能保证血液按一定的方向流动,而不能倒流。为了让学生对瓣膜的功能有个感性的认识,可以播放一段血液流动过程中瓣膜开放、关闭的视频,这样既能吸引学生的注意力,又能使抽象的知识具体化,让学生易于接受,能达到其他教学手段无法达到的效果。
3、运用多媒体技术辅助生物实验教学,使实验过程更加清晰。生物是一门以实验为基础的自然科学,实验在生物教学中是必不可少的。但有些实验结果不够清晰或受时间空间的限制,不能满足教学的实际需求,需要教师巧用多媒体技术弥补缺陷,实现教学目的。例如:探究种子萌发的环境条件、绿叶在光下制造有机物、种子萌发过程的能量变化等实验都受时间限制,在当堂课无法完成实验的情况下,可以用提前拍摄好的视频资料来再现实验的过程和现象。多媒体技术还可以实现实验过程的反复演示,是生物实验教学的有效辅助手段。
4、运用多媒体技术能加大课堂容量,提高课堂效率。多媒体技术的应用使生物教学过程中信息传播量大、速度快。例如:利用网络课件学习“生态系统”时,学生能通过网络获得不同生态系统的文字资料和图片,获得与生态系统相关的知识,包括目前生态系统的状况、遭到哪些因素的破坏、政府或有关部门采取了哪些措施、如何改进等等,极大地丰富了学生的知识面。多媒体技术将知识信息以多样化的表现手法呈现,为学生创设了一种生动、活泼的学习氛围,学生的学习情绪高涨,更有效地提高了课堂效率。
二、多媒体技术应用于生物课堂教学应注意的问题
多媒体技术在生物教学中具有其他传统媒体所无法达到的效果,因此被越来越多的教师采用,然而有些教师对其认识不足,在应用中出现了一系列问题。
1、根据教学需要,决定是否使用多媒体。在生物教学中并不是每节课都需要多媒体,要根据教学内容来决定是否使用多媒体。一般在课程内容比较抽象、复杂的课题,或需要灌输的信息量较大时采用。在实际教学中有些教师一味追求课堂上多一点现代化教育气息,不管教学内容是否需要就滥用多媒体,甚至有的教师把课本内容“电子化”,自己则充当起“放映员”,上课时一味地讲和演示,学生机械地听和看,这种长时间的计算机“满堂灌”容易导致学生产生视觉疲劳,最终影响教学效果。
另外在生物实验教学过程中,不能用多媒体演示来代替学生动手操作。对于那些在现有条件下无法实现的实验通过多媒体模拟实验来展现,的确能收到良好的效果,但实验过程是培养学生能力和思维的重要途径,学生如果不亲自动手做实验就不能在实践中感悟知识、培养综合能力,教学质量反而会下降。
2、多媒体的呈现应该适应教学节奏。教学节奏是影响教学效果的一个重要因素,教师只有艺术地处理各种媒体呈现的频率、速度、每次呈现时间的长短、各种媒体的交叉等才能最大限度地发挥各种媒体的效能。例如一种媒体使用的次数不宜过多,内容较轻松与紧张的画面应穿插进行,有张有弛才能给学生留有充分的观察和思考的余地。
3、多媒体的运用应该与传统教学手段相结合。在实际教学中一些教师误认为“我这堂课用多媒体课件了,板书能不写就不写了”,完全抛弃了黑板和粉笔。其实,好的板书是一份“微型教案”,能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点,使教师保持清晰的教学思路,帮助学生理解教学内容。教师还可以根据教学实际情况任意修改板书,这一传统教学手段的特色功能是多媒体无法完全取代的。教育理论和实践证明,媒体的选择和组合必须符合最优化原则,凡传统媒体能实现的效果不必都使用信息技术媒体。
一、多媒体技术在生物课堂教学中应用的优越性
1、运用多媒体创设教学情境更能激发学生的学习兴趣。多媒体技术集文字、声音、图像、动画和视频为一体,利用活动的画面、标准的语言、逼真的色彩,生动呈现生物现象及生物的特征和变化过程,给学生以视觉、听觉等感官刺激,极易激发起学生探索生物世界的欲望。如在学习生物圈时播放介绍生物圈的视频短片,让学生对生物圈的概念顿时有了感性的认识;播放动物各种行为的视频短片,使你仿佛置身于有趣的动物王国,使学生对动物的各种行为有了深刻的了解;再如“血液循环”的教学软件,它能使人“进入”血管之中,像血细胞一样在血管和心脏内运行。这些新奇、真实的教学情境的渲染都能有效激发学生学习生物的浓厚兴趣。
2、多媒体技术可使微观问题宏观化、抽象问题形象化,有效突破教学难点。生物学科中有很多生命现象、生化反应、代谢途径等教师难以用语言表达清楚,利用挂图、模型等传统教学手段,直观性和形象性差,很难使学生理解和掌握教学中的难点。而多媒体技术可以借助动画、视频生动地模拟和再现微观过程,帮助学生获得感性知识,从而突破教学难点。如学习开花和结果这一课时,植物的受精过程是一个难点,运用动画将这一过程生动形象地呈现出来,让学生看了一目了然,可以收到事半功倍的效果;心脏的结构这一章节的难点——心脏瓣膜:心房与心室之间、心室与动脉之间,都有能开闭的瓣膜,这些瓣膜只能向一个方向开,这样才能保证血液按一定的方向流动,而不能倒流。为了让学生对瓣膜的功能有个感性的认识,可以播放一段血液流动过程中瓣膜开放、关闭的视频,这样既能吸引学生的注意力,又能使抽象的知识具体化,让学生易于接受,能达到其他教学手段无法达到的效果。
3、运用多媒体技术辅助生物实验教学,使实验过程更加清晰。生物是一门以实验为基础的自然科学,实验在生物教学中是必不可少的。但有些实验结果不够清晰或受时间空间的限制,不能满足教学的实际需求,需要教师巧用多媒体技术弥补缺陷,实现教学目的。例如:探究种子萌发的环境条件、绿叶在光下制造有机物、种子萌发过程的能量变化等实验都受时间限制,在当堂课无法完成实验的情况下,可以用提前拍摄好的视频资料来再现实验的过程和现象。多媒体技术还可以实现实验过程的反复演示,是生物实验教学的有效辅助手段。
4、运用多媒体技术能加大课堂容量,提高课堂效率。多媒体技术的应用使生物教学过程中信息传播量大、速度快。例如:利用网络课件学习“生态系统”时,学生能通过网络获得不同生态系统的文字资料和图片,获得与生态系统相关的知识,包括目前生态系统的状况、遭到哪些因素的破坏、政府或有关部门采取了哪些措施、如何改进等等,极大地丰富了学生的知识面。多媒体技术将知识信息以多样化的表现手法呈现,为学生创设了一种生动、活泼的学习氛围,学生的学习情绪高涨,更有效地提高了课堂效率。
二、多媒体技术应用于生物课堂教学应注意的问题
多媒体技术在生物教学中具有其他传统媒体所无法达到的效果,因此被越来越多的教师采用,然而有些教师对其认识不足,在应用中出现了一系列问题。
1、根据教学需要,决定是否使用多媒体。在生物教学中并不是每节课都需要多媒体,要根据教学内容来决定是否使用多媒体。一般在课程内容比较抽象、复杂的课题,或需要灌输的信息量较大时采用。在实际教学中有些教师一味追求课堂上多一点现代化教育气息,不管教学内容是否需要就滥用多媒体,甚至有的教师把课本内容“电子化”,自己则充当起“放映员”,上课时一味地讲和演示,学生机械地听和看,这种长时间的计算机“满堂灌”容易导致学生产生视觉疲劳,最终影响教学效果。
另外在生物实验教学过程中,不能用多媒体演示来代替学生动手操作。对于那些在现有条件下无法实现的实验通过多媒体模拟实验来展现,的确能收到良好的效果,但实验过程是培养学生能力和思维的重要途径,学生如果不亲自动手做实验就不能在实践中感悟知识、培养综合能力,教学质量反而会下降。
2、多媒体的呈现应该适应教学节奏。教学节奏是影响教学效果的一个重要因素,教师只有艺术地处理各种媒体呈现的频率、速度、每次呈现时间的长短、各种媒体的交叉等才能最大限度地发挥各种媒体的效能。例如一种媒体使用的次数不宜过多,内容较轻松与紧张的画面应穿插进行,有张有弛才能给学生留有充分的观察和思考的余地。
3、多媒体的运用应该与传统教学手段相结合。在实际教学中一些教师误认为“我这堂课用多媒体课件了,板书能不写就不写了”,完全抛弃了黑板和粉笔。其实,好的板书是一份“微型教案”,能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点,使教师保持清晰的教学思路,帮助学生理解教学内容。教师还可以根据教学实际情况任意修改板书,这一传统教学手段的特色功能是多媒体无法完全取代的。教育理论和实践证明,媒体的选择和组合必须符合最优化原则,凡传统媒体能实现的效果不必都使用信息技术媒体。