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【摘 要】促进学生核心素养的养成是当今学校教育的一个重要教学目标，核心素养简单来说即是学习者适应信息时代生活所必须的一种综合品质。核心素养在不同的学科中有着不同的体现，在语文学科中体现为培养学生的语文基础能力、人文情感以及学科综合能力。在当前注重核心素养教学理念的大背景下，相关的教育工作者需要做出一些相应的调整，以适应时代的发展需求。文章以小学语文阅读课堂为例，探讨以培育学生语文核心素养为指向的学生深阅读习惯的养成途径。
【关键词】核心素养;深阅读;小学语文
培养学生核心素养需要从基础教育阶段入手，小学语文深层次的教学任务即是使学生在掌握了一定的汉字的基础上形成良好的遣词造句能力、文章阅读能力、写作能力、语言感知能力以及生成对语文学科和民族文化的深厚情感。在语文学科的教学中，阅读教学又是其中的重要板块，它是对汉字生词的综合运用也是为学生打下写作基础的有效途径。因此，教师在进行阅读教学时应注意培养学生深阅读的习惯，深阅读不仅能够使文章阅读发挥最大的作用，还有助于提升学生的语文核心素养。
一、从教材中选取材料培养学习兴趣
语文阅读教学是以教材为基础进行的，培养学生的深阅读习惯也应该从教材处入手。在进行阅读教学时教师可以从文章中选取内涵丰富的材料带领学生展开分析与理解，使他们感受到语文的魅力从而提升他们对语文学习的兴趣。
例如，我在进行二年级上册《葡萄沟》这一篇文章的教学时，在带领学生通读了全文后，我让学生谈一谈对文中哪处描写感受最深。学生们有的说是描写秋季时葡萄的样子那一段，有的说是制作葡萄干的那一段，于是我便在文中选取了这两个部分的描写带领学生进行深入阅读与评析。在深阅读的过程中，我向学生抛出了数个小问题要求他们通过仔细阅读来寻找答案，并和学生一起在这两段文本中寻找成语与修辞手法。通过对文本进行深入剖析，极大地提升了学生对“葡萄沟”的兴趣。
培养学生的学习兴趣是使学生形成语文素养的关键，兴趣是语文学习的基石，教师唯有在课堂中注重对学生进行引导才能促使学生产生学习语文的內在动力，才能建筑语文核心素养的根基。
二、开展活动课堂对文章进行赏析
良好的习惯养成仅仅依靠教材是不够的，教师必须为学生提供丰富且合适的阅读材料供学生进行拓展学习。教师可以打破传统的教学模式，创新阅读形式，利用合作交流式课堂培养学生的深阅读能力，并将其逐渐转变为自己的一种学习习惯。
例如，以四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇文章为例，可以一改传统的阅读教学方式，为学生搭建了一个多元化的学习平台。在课前，我让学生搜集周恩来总理的生平资料，并在课堂上进行分享，这样可以使学生对本文的主人公-周总理有一个较为全面的了解。在课堂上，我将文章划分成几个部分，并按照数量进行分组，使每一小组进行对应文本部分的阅读。紧接着我组织学生进行文章自读，要求小组成员合作共同探讨我在黑板上提出的问题，与此同时，我在大屏幕上为学生呈现了一些相关爱国题材的文章让他们进行扩读，以此促进学生的深度思考。
这样半开放式的课堂对学生深阅读能力的形成很有帮助，具备良好的语言表达能力也是语文核心素养之一，因此，为学生创造合作与交流的机会是培养他们语言表达能力的重要方法。
三、读写结合促进学生深层次感知
深阅读的目的是使学生对文章的写作手法以及遣词造句水平进行了解与掌握，并从中获取一定的语言组织能力。通过深阅读学生能够形成较为深刻的阅读体验，这种阅读体验是语文情感形成的基础。
我在对学生进行阅读教学时注重通过读写结合的方式促进学生进行深层次的阅读，例如，在进行二年级上册《妈妈睡了》这篇文章的教学时，我先是带领学生对文章的描写手法进行了细致地分析，并让学生结合文章的情景有感情地朗读课文，在朗读中感受文章的基调。在此之后，我要求学生根据学习本文后的感受并运用比喻的修辞手法进行仿写练习。写作的过程是个体进行创造的过程，在这个过程中学生需要通过阅读文章来启发灵感，因此，深阅读是学生进行写作的前提，也是提升学生写作能力的有效方式。
阅读与写作两者具有千丝万缕的联系，阅读是写作的养料也是培植学生深厚语文情感的方法之一。教师应将二者进行有效结合，使学生将阅读所得运用到写作中，以此提升其综合能力。
总而言之，核心素养作为语文教学的重要指标之一，它不仅关注学生语文能力的养成，还注重培养学生的情感与人文底蕴。通过深阅读的方式，不仅可以提升学生的有意义阅读效率，还可以促进学生对相关内容的深入理解与分析，促进其综合能力的全面发展。因此，对学生进行深阅读教学非常重要，是深化学生核心素养的有效途径之一，教师应充分意识到深阅读的意义与作用，并结合实际教学情况不断挖掘深阅读的教学方法，使学生形成良好的深阅读习惯，促进学生语文核心素养的生成。
参考文献：
[1]潘玥豆.核心素养视角下小学语文阅读教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（04）：44.
[2]杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊，2020（35）：47-48.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市南岗区复旦路小学校）
【关键词】核心素养;深阅读;小学语文
培养学生核心素养需要从基础教育阶段入手，小学语文深层次的教学任务即是使学生在掌握了一定的汉字的基础上形成良好的遣词造句能力、文章阅读能力、写作能力、语言感知能力以及生成对语文学科和民族文化的深厚情感。在语文学科的教学中，阅读教学又是其中的重要板块，它是对汉字生词的综合运用也是为学生打下写作基础的有效途径。因此，教师在进行阅读教学时应注意培养学生深阅读的习惯，深阅读不仅能够使文章阅读发挥最大的作用，还有助于提升学生的语文核心素养。
一、从教材中选取材料培养学习兴趣
语文阅读教学是以教材为基础进行的，培养学生的深阅读习惯也应该从教材处入手。在进行阅读教学时教师可以从文章中选取内涵丰富的材料带领学生展开分析与理解，使他们感受到语文的魅力从而提升他们对语文学习的兴趣。
例如，我在进行二年级上册《葡萄沟》这一篇文章的教学时，在带领学生通读了全文后，我让学生谈一谈对文中哪处描写感受最深。学生们有的说是描写秋季时葡萄的样子那一段，有的说是制作葡萄干的那一段，于是我便在文中选取了这两个部分的描写带领学生进行深入阅读与评析。在深阅读的过程中，我向学生抛出了数个小问题要求他们通过仔细阅读来寻找答案，并和学生一起在这两段文本中寻找成语与修辞手法。通过对文本进行深入剖析，极大地提升了学生对“葡萄沟”的兴趣。
培养学生的学习兴趣是使学生形成语文素养的关键，兴趣是语文学习的基石，教师唯有在课堂中注重对学生进行引导才能促使学生产生学习语文的內在动力，才能建筑语文核心素养的根基。
二、开展活动课堂对文章进行赏析
良好的习惯养成仅仅依靠教材是不够的，教师必须为学生提供丰富且合适的阅读材料供学生进行拓展学习。教师可以打破传统的教学模式，创新阅读形式，利用合作交流式课堂培养学生的深阅读能力，并将其逐渐转变为自己的一种学习习惯。
例如，以四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇文章为例，可以一改传统的阅读教学方式，为学生搭建了一个多元化的学习平台。在课前，我让学生搜集周恩来总理的生平资料，并在课堂上进行分享，这样可以使学生对本文的主人公-周总理有一个较为全面的了解。在课堂上，我将文章划分成几个部分，并按照数量进行分组，使每一小组进行对应文本部分的阅读。紧接着我组织学生进行文章自读，要求小组成员合作共同探讨我在黑板上提出的问题，与此同时，我在大屏幕上为学生呈现了一些相关爱国题材的文章让他们进行扩读，以此促进学生的深度思考。
这样半开放式的课堂对学生深阅读能力的形成很有帮助，具备良好的语言表达能力也是语文核心素养之一，因此，为学生创造合作与交流的机会是培养他们语言表达能力的重要方法。
三、读写结合促进学生深层次感知
深阅读的目的是使学生对文章的写作手法以及遣词造句水平进行了解与掌握，并从中获取一定的语言组织能力。通过深阅读学生能够形成较为深刻的阅读体验，这种阅读体验是语文情感形成的基础。
我在对学生进行阅读教学时注重通过读写结合的方式促进学生进行深层次的阅读，例如，在进行二年级上册《妈妈睡了》这篇文章的教学时，我先是带领学生对文章的描写手法进行了细致地分析，并让学生结合文章的情景有感情地朗读课文，在朗读中感受文章的基调。在此之后，我要求学生根据学习本文后的感受并运用比喻的修辞手法进行仿写练习。写作的过程是个体进行创造的过程，在这个过程中学生需要通过阅读文章来启发灵感，因此，深阅读是学生进行写作的前提，也是提升学生写作能力的有效方式。
阅读与写作两者具有千丝万缕的联系，阅读是写作的养料也是培植学生深厚语文情感的方法之一。教师应将二者进行有效结合，使学生将阅读所得运用到写作中，以此提升其综合能力。
总而言之，核心素养作为语文教学的重要指标之一，它不仅关注学生语文能力的养成，还注重培养学生的情感与人文底蕴。通过深阅读的方式，不仅可以提升学生的有意义阅读效率，还可以促进学生对相关内容的深入理解与分析，促进其综合能力的全面发展。因此，对学生进行深阅读教学非常重要，是深化学生核心素养的有效途径之一，教师应充分意识到深阅读的意义与作用，并结合实际教学情况不断挖掘深阅读的教学方法，使学生形成良好的深阅读习惯，促进学生语文核心素养的生成。
参考文献：
[1]潘玥豆.核心素养视角下小学语文阅读教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（04）：44.
[2]杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊，2020（35）：47-48.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市南岗区复旦路小学校）