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摘要：高中物理复习是一个系统化过程，需要循序渐进、查缺补漏，引导学生温故知新，对已学习过的知识进行梳理和回顾，加强各个知识点之间的关联，提升知识应用性，通过知识训练等方式，达到复习知识的目的。基于此，以下对线上线下混合式教学模式下的高三物理复习进行了探讨，以供参考。
关键词：线上线下混合式教学;高三物理;复习初探
引言
基于物理学科核心素养的单元教学己成为中学物理教学改革的热点之一。单元教学强调以学生为学习主体，然而传统课堂以教师为主，学生较为被动。为此，笔者在单元教学中开展了混合式学习的实践。混合式学习是传统面授学习和在线学习相结合的学习方式。目前，国内外学者已基本达成共识，混合式学习是相较而言更好的学习方式。特别是在2020年新冠肺炎疫情背景下，我国开展了居家在线学习的创新举措，加速推进了后疫情时期混合式学习进校园的步伐。
一、高三物理复习课教学结构的重要性
高三物理综合复习中存在的问题很多，一方面是学生学到的物理知识比较零散，对于知识间的逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构;另一方面是部分学生的思维能力较差，不能灵活运用所学知识与技能。合理的教学结构安排能不断提升教学整体性，确保在集体教学模式下，教学目的和要求与学生的实际水平相适应，把握好教学内容的多与少、难与易的分寸，从而更好地突显复习效果，提升高三阶段的复习实效性。因此，教师要安排好教学结构，确保学生在系统指导下，完成各单元知识的复习，巩固和加深学生对学习内容的掌握程度，并对学生的各种能力进行训练和提高，尤其是学生的探究实践能力和知识整理能力。
二、线上线下混合式教学模式下的高三物理复习策略
（一）复习课前的准备
微课导学检测，确定复习重点随着人工智能、大数据和学习分析技术的发展，“先学后教、以学定教”的教学模式可以与信息技术深度融合，为精准教学服务。“先学”是教师精选多媒体数字资源或自制微课程，在复习课开始之前布置任务，让学生课前通过网络平台自主回顾已学过的高中物理的概念、规律、典型题，使其在课前便准确判断个人认知盲区，由此确定复习教学重点;“后教”是在学生课前自主学习的基础上，教师在课堂上引导互动、交流、展示等;“以学定教”是教师根据学生在网络平台上反馈的问题，在课堂上有针对性地精讲。在这种线上线下混合式教学模式下，学生带着问题听课，教师带着问题精讲，教学的针对性、有效性大大提高。同时，学生也可以自主判断复习重点，积极制订复习计划，发挥主观能动性。
（二）向学生传授合适的复习方法
在复习课上，教师要根据学生的反馈，向学生传授适当的复习方法，提高复习效率。这些复习方法在预习环节、交流环节、习题训练环节都可以运用。如在预习环节，为了让学生学会自主整理知识点，教师可以引导学生进行“提纲挈领式复习”，将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。又如在习题检测环节，教师可以引导学生对典型习题进行复习演练，对习题训练中出现的错误习题进行整理，标注为什么会出错，然后进行第二次解题，提升解题能力，巩固所学知识。另外，在进行复习交流时，为方便交流，教师可以组织学生进行“图表式复习”，将自己复习的结果用图表的形式展示出来，这样学生间的交流就更方便，而且也能及时发现图表的遗漏点，以便补充知识点。
（三）复习课后的总结：构建知识网络，伴随即时评价
即时评价是引导高三学生树立自信心一个重要途径。它以学生在复习课上的知识结构、能力表现、素养发展为基础，既需反映出学生的进步，又要客观指出学生的不足并给予学生鼓励，这有利于端正学生的学习态度，让学生变得自信与乐观。在线上线下混合式教学模式下的高三物理复习课上，教师可以巧用思维导图帮助学生总结并搭建知识网络，且适时对学生进行即时评价，逐步改善学生的心理素质，让学生坚强应试。
（四）积极组织物理实验，大胆创新
高中三年级物理实验复习教學的实施必须以多组织实验为基础。教师组织和引导学生进行更多的实验，让学生有更多的机会和机会进行实验，使他们能够深入了解相关物理知识，从而提高学生对物理学习的兴趣，鼓励学生勇于创新，愿意分析实验的意义和价值，从而深化学生核心竞争力的培养。比如，教师在审查《欧姆定律》的知识内容时，应该积极组织和指导学生进行物理实验，鼓励学生大胆创新，进行更多实验，更多地考虑了解实验操作程序，分析相关数据和错误。学生只有通过更多的实验和探索才有机会和愿望积极创新，这对学生的核心竞争力非常有利。但是，如果学生们进行更多的实验研究，他们在运用相关理论知识方面会更加灵活，还可以检查并填写他们现有的问题，以便更好地培养和实践他们的逻辑思维，帮助他们构建一个理论知识体系，这可能是大学生高考学习的良好准备。比如，当复习“金属电阻测量”的内容时，老师组织学生们进行更多的实验，更多的探索和思考。为什么电流表要外部连接电路？如果有大电流或开机时间过长，会发生什么等等。对学生的这种指导和启示可以使学生在连续实验中传播思想，然后制作金属电阻测量电阻图。可见，在复习高三物理实验时，经常组织学生进行物理实验，使学生能多思考多启发，最终的复习效果会更好。
（五）基于混合式学习的单元教学设计
笔者以黄怀荣教授提出的“混合式学习课程设计框架”和《中学物理单元教学指南》中提出的单元教学设计要素为基础，设计了基于混合式学习的单元教学设计框架，其中包括3个板块和8个要素。第一板块是前端分析，包含单元教材分析、学情分析、单元教学目标分析。第二板块是单元活动、作业和资源设计，包含混合式学习总体设计、单元学习活动设计、单元作业设计和单元资源设计。第三板块是单元评价设计，其中混合式学习总体设计是关键。单元教材分析，指基于课程标准和学科基本要求，解读和剖析单元基础型课程和拓展型课程中的学习价值、教学内容和知识结构等;学情分析，指分析学生的知识储备情况和认知水平，在此基础上提出学习的难点;单元目标设计，指在教材分析和学情分析的基础上，确定单元教学目标;混合式学习总体设计，指通过分析单元重点、难点内容的学习特征，设计适合的教学方法及教学策略;单元学习活动设计，指单元学习活动是单元教学设计中的重点。
结束语
总而言之，在高三物理复习教学阶段，构建线上线下混合教学模式是可行的，可以真正做到解放师生，实现教学相长。对此，教师要先找出学生的分数增长点，再客观分析线上线下混合教学模式的特点、实施程序，充分融合线上教学和线下教学两者的优势来高效、精准地组织高三物理复习教学，最终让学生能以最好的认知状态、精神状态应对高考。
参考文献
[1]高杨，高丽丽.高中物理混合式教学的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：65-66.
[2]葛文勇.在高三物理复习中落实核心素养[J].新课程，2020（42）：25.
[3]罗永林.探讨高三物理后期复习策略[J].高中数理化，2020（18）：48.
[4]杨春祥.高三物理复习教学策略探讨[J].试题与研究，2020（17）：29.
[5]宁光婵.加强高三物理复习的针对性以提高教学效率的策略[J].广西教育，2020（18）：148-149.
关键词：线上线下混合式教学;高三物理;复习初探
引言
基于物理学科核心素养的单元教学己成为中学物理教学改革的热点之一。单元教学强调以学生为学习主体，然而传统课堂以教师为主，学生较为被动。为此，笔者在单元教学中开展了混合式学习的实践。混合式学习是传统面授学习和在线学习相结合的学习方式。目前，国内外学者已基本达成共识，混合式学习是相较而言更好的学习方式。特别是在2020年新冠肺炎疫情背景下，我国开展了居家在线学习的创新举措，加速推进了后疫情时期混合式学习进校园的步伐。
一、高三物理复习课教学结构的重要性
高三物理综合复习中存在的问题很多，一方面是学生学到的物理知识比较零散，对于知识间的逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构;另一方面是部分学生的思维能力较差，不能灵活运用所学知识与技能。合理的教学结构安排能不断提升教学整体性，确保在集体教学模式下，教学目的和要求与学生的实际水平相适应，把握好教学内容的多与少、难与易的分寸，从而更好地突显复习效果，提升高三阶段的复习实效性。因此，教师要安排好教学结构，确保学生在系统指导下，完成各单元知识的复习，巩固和加深学生对学习内容的掌握程度，并对学生的各种能力进行训练和提高，尤其是学生的探究实践能力和知识整理能力。
二、线上线下混合式教学模式下的高三物理复习策略
（一）复习课前的准备
微课导学检测，确定复习重点随着人工智能、大数据和学习分析技术的发展，“先学后教、以学定教”的教学模式可以与信息技术深度融合，为精准教学服务。“先学”是教师精选多媒体数字资源或自制微课程，在复习课开始之前布置任务，让学生课前通过网络平台自主回顾已学过的高中物理的概念、规律、典型题，使其在课前便准确判断个人认知盲区，由此确定复习教学重点;“后教”是在学生课前自主学习的基础上，教师在课堂上引导互动、交流、展示等;“以学定教”是教师根据学生在网络平台上反馈的问题，在课堂上有针对性地精讲。在这种线上线下混合式教学模式下，学生带着问题听课，教师带着问题精讲，教学的针对性、有效性大大提高。同时，学生也可以自主判断复习重点，积极制订复习计划，发挥主观能动性。
（二）向学生传授合适的复习方法
在复习课上，教师要根据学生的反馈，向学生传授适当的复习方法，提高复习效率。这些复习方法在预习环节、交流环节、习题训练环节都可以运用。如在预习环节，为了让学生学会自主整理知识点，教师可以引导学生进行“提纲挈领式复习”，将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。又如在习题检测环节，教师可以引导学生对典型习题进行复习演练，对习题训练中出现的错误习题进行整理，标注为什么会出错，然后进行第二次解题，提升解题能力，巩固所学知识。另外，在进行复习交流时，为方便交流，教师可以组织学生进行“图表式复习”，将自己复习的结果用图表的形式展示出来，这样学生间的交流就更方便，而且也能及时发现图表的遗漏点，以便补充知识点。
（三）复习课后的总结：构建知识网络，伴随即时评价
即时评价是引导高三学生树立自信心一个重要途径。它以学生在复习课上的知识结构、能力表现、素养发展为基础，既需反映出学生的进步，又要客观指出学生的不足并给予学生鼓励，这有利于端正学生的学习态度，让学生变得自信与乐观。在线上线下混合式教学模式下的高三物理复习课上，教师可以巧用思维导图帮助学生总结并搭建知识网络，且适时对学生进行即时评价，逐步改善学生的心理素质，让学生坚强应试。
（四）积极组织物理实验，大胆创新
高中三年级物理实验复习教學的实施必须以多组织实验为基础。教师组织和引导学生进行更多的实验，让学生有更多的机会和机会进行实验，使他们能够深入了解相关物理知识，从而提高学生对物理学习的兴趣，鼓励学生勇于创新，愿意分析实验的意义和价值，从而深化学生核心竞争力的培养。比如，教师在审查《欧姆定律》的知识内容时，应该积极组织和指导学生进行物理实验，鼓励学生大胆创新，进行更多实验，更多地考虑了解实验操作程序，分析相关数据和错误。学生只有通过更多的实验和探索才有机会和愿望积极创新，这对学生的核心竞争力非常有利。但是，如果学生们进行更多的实验研究，他们在运用相关理论知识方面会更加灵活，还可以检查并填写他们现有的问题，以便更好地培养和实践他们的逻辑思维，帮助他们构建一个理论知识体系，这可能是大学生高考学习的良好准备。比如，当复习“金属电阻测量”的内容时，老师组织学生们进行更多的实验，更多的探索和思考。为什么电流表要外部连接电路？如果有大电流或开机时间过长，会发生什么等等。对学生的这种指导和启示可以使学生在连续实验中传播思想，然后制作金属电阻测量电阻图。可见，在复习高三物理实验时，经常组织学生进行物理实验，使学生能多思考多启发，最终的复习效果会更好。
（五）基于混合式学习的单元教学设计
笔者以黄怀荣教授提出的“混合式学习课程设计框架”和《中学物理单元教学指南》中提出的单元教学设计要素为基础，设计了基于混合式学习的单元教学设计框架，其中包括3个板块和8个要素。第一板块是前端分析，包含单元教材分析、学情分析、单元教学目标分析。第二板块是单元活动、作业和资源设计，包含混合式学习总体设计、单元学习活动设计、单元作业设计和单元资源设计。第三板块是单元评价设计，其中混合式学习总体设计是关键。单元教材分析，指基于课程标准和学科基本要求，解读和剖析单元基础型课程和拓展型课程中的学习价值、教学内容和知识结构等;学情分析，指分析学生的知识储备情况和认知水平，在此基础上提出学习的难点;单元目标设计，指在教材分析和学情分析的基础上，确定单元教学目标;混合式学习总体设计，指通过分析单元重点、难点内容的学习特征，设计适合的教学方法及教学策略;单元学习活动设计，指单元学习活动是单元教学设计中的重点。
结束语
总而言之，在高三物理复习教学阶段，构建线上线下混合教学模式是可行的，可以真正做到解放师生，实现教学相长。对此，教师要先找出学生的分数增长点，再客观分析线上线下混合教学模式的特点、实施程序，充分融合线上教学和线下教学两者的优势来高效、精准地组织高三物理复习教学，最终让学生能以最好的认知状态、精神状态应对高考。
参考文献
[1]高杨，高丽丽.高中物理混合式教学的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：65-66.
[2]葛文勇.在高三物理复习中落实核心素养[J].新课程，2020（42）：25.
[3]罗永林.探讨高三物理后期复习策略[J].高中数理化，2020（18）：48.
[4]杨春祥.高三物理复习教学策略探讨[J].试题与研究，2020（17）：29.
[5]宁光婵.加强高三物理复习的针对性以提高教学效率的策略[J].广西教育，2020（18）：148-149.