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［摘 要］《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平”，国家领导人也提出“不断提高质量，是高等教育的生命线”的教育理念。基于笔者十年之久高等教育的实践体验，目前的部分高校存在诸多问题和困惑：教师重视科研还是重视教育质量，学生重视分数还是重视综合能力的培养？这都是笔者在文中探讨的关键所在。
［关键词］高等教育 教学质量 思考
［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0027-02
胡锦涛主席曾说：“从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求，坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。”[1]
“不断提高质量，是高等教育的生命线”。但是，似乎在经历过高考之后的大学教育阶段对于教育质量没有给予足够的重视。很多大学提出科研兴校，科研是大学前进的龙头，因此，老师们都重视科研去了。评职称一再要求科研能力而忽视教学能力，使得教师们花费大部分时间撰写论文并想尽办法在核心期刊上发表，只要课题和论文达到要求，上课质量一般，就达到了评职称的标准。那么上课质量究竟重不重要？我想，大学教育质量对于学生而言尤为重要。高中的教育似乎为了应付高考，除了英语四六级和计算机考试之外，可以说，大学不存在考试的压力，分数不再是上学的压力所在。那么，教学质量就会变得很重要，教学质量直接影响到学生的品德修养、价值取向、就业方向、综合素质的培养。叶圣陶先生说的“千教万教教做真人”，大概说的就是这个意思。高等院校在传授专业知识的基础上，更应该注重学生综合能力和价值观的培养。同样，对于高等院校的学生而言，不应该再继续遵循中学教育模式而应该有所转变，既然不再有高考的压力，既然高等教育是为了自身的利益——素质与能力的提高，那么，就应该主动参与到教学活动中来，注意培养自己的能力、素养、文化底蕴。教学质量的提高是教师和学生互相作用的结果，不单单是教师的责任，甚至在高等教育活动中，学生对于专业课程的主动参与性更为重要。但是，就笔者高等院校十年的教学经验而言，目前部分高校无论是教师方面还是学生方面，都存在很多问题和误区。
一、重视科研还是重视教学，对于高等院校的教师而言，这是一个问题
科研应该是一件自觉自愿的事，当教师在教学过程或者阅读思考中有了不一样的体会和见解，就会有写作的冲动。当然，一定范围内的强制措施会促进教师科研的自觉性，但是，过度强调科研的重要性，会在一定程度上影响教师投入教学活动的时间和精力。比如，评职称基本只看科研情况，即使牵涉到教学，也只是看有无教研课题或者论文，只要教学效果不是“不合格”或者“告诫”，就不会影响职称的评定。但是，如果课题和核心期刊论文的数量不够，根本没有机会晋升高一级职称，这会使得教师们在科研的压力下逐渐减少在教学活动上的精力和时间的投入，大量的时间被花在课题和论文上。笔者认为，部分大学教师在看似闲淡悠然的生活背后隐藏着巨大的职称晋升的心理压力，容易导致因精神焦虑而引起的厌倦情绪，而且同事之间很难再有推心置腹的友谊。因此，焦躁情绪会随着职称评定的要求提高而加重，最终的结果是教学和科研这两件事都在勉强中进行，教师会出现应付的应对措施：应付教学、应付科研。而从长远看，从学生的根本利益看，学校和教师们必须“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，加大教学投入。”[2]可惜，经调查表明，部分高等院校或者教师并没有把教学作为工作重心去对待，反而把科研放在了首位，前面也已经提到造成这一现象的某些因素。也许，这里对高校教师重视科研而非教学的心理压力的分析判断，并不适用于全体高校教师，但这确实是大多数高校教师正在面临的尴尬处境。
二、教学改革创新意识差
不知道是不是因为大学不再有高考这样的带有压力性质的考试，还是因为教师本身由于长期的教师职业形成的惰性，很多教师不太具备教学改革和创新意识。今天的教案和十年前的基本一样，今天在课堂上发表的见解和十年前也相差无几，只是换个例子或者一些数据而已。尤其是文科方向的专业课，大部分教师没有实际创作的经验，没有潜心观察前沿的文化动态和知识转型时细微的特征。种种迹象表明，很多高校教师无论在教学内容上还是教学形式上都缺乏改革创新意识。比如上课形式，很多课不太注重与学生的交流和沟通，教师依然担当主讲者的地位，学生依然被动地听课、被动地接受教师所传递的观念，而高等教育在理论上应该“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。[3]当然，“为每一个学生提供适合的教育”似乎是一件不可能完成的事，但至少尝试真心实意地花一些时间去了解学生，找寻一些适合高等教育实际的教学规律和模式。
三、部分地区高校教师待遇差，社会地位低
胡锦涛主席说：“教育大计，教师为本……要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧紧依靠广大教师，提升教师素质，提高教师地位，改善教师待遇，关心教师健康，形成更加浓厚的尊师重教社会风尚，使教师成为最受社会尊重的职业，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。[4]事实上，社会似乎更尊重幼儿园老师和中学老师，幼儿园阶段和中学阶段会因为种种事情有求于老师，而孩子一旦进入大学似乎不需要再与教师有任何关系或者联系，高校教师地位似乎变得微不足道，家长认为孩子反正也不会毕不了业， 其实，教师只是担当一个引导的作用，更多需要的是学生的主动参与，换句话说，在中学，教师需要有一桶水，引出学生的一杯水，而高等教育需要教师用一杯水引出学生的一桶水，当然，这一杯水的质量要非常高，并且具备很强的吸引力。但无论是教师还是学生，似乎在转变教学观念时都存在一些问题和误区。教师还是喜欢像高中一样尽可能讲得详细，学生则坐在教室里被动地听，不停地记着笔记，参与讨论的机会不多，这样上完四年大学，综合能力并没有得到充分地培养。事实证明，高等教育需要教师更新人才培养观念，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。”[5]
四、学生的课余时间和生活费用掌握在自己手里，而大部分学生并不知道怎么用才合理
我们都知道，进入高校之后，学生的业余时间变得很充裕，不再有中学做不完的作业和卷子，大部分时间是自己的，这就需要学生渐渐养成自觉学习意识。事实上大部分学生渐渐适应并掌握了大学阶段的学习规律，但还有部分学生，也许是部分学生，不能有效地利用充足的课余时间，而是逃课、上网、谈恋爱、在宿舍睡觉等。再加上生活费掌握在自己手里，所以学生的大学生活瞬间变得无限自由，自由到在大学的最初阶段无所适从、无所事事，甚至对大学生活感到困惑。据笔者调查，大部分学生在大学阶段感到困惑时不会找任课老师或者班主任，他们认为中学时受老师管束已经够惨了，上大学要尽可能远离老师的视线。我们会经常发现，有些学生在校园里或者街上遇见老师时都绕道走或者假装没看见。但实际上，大学阶段正是价值观、人生观甚至世界观养成的阶段，遇到困惑时听听年长的有经历的人的建议和看法会有很大的帮助。有些大学设有心理老师定期接受学生的心理咨询，但前往者寥寥无几。总之，很多学生不愿意和老师交谈，不愿意和家长交谈，甚至不愿意和朋友交谈，这对大学生的成长非常不利。
我们常说中学教育的培养方案更关乎高考，而大学教育关乎孩子的就业和世界观的形成。这就需要教与学观念的改变。教师和学生都要寻找自身的原因，教师不能再像中学一样要求学生不断地做笔记，而是更注重学生能力的培养。而学生也不再是被动地接受知识，而是学会探索和思考。总之，真正的大学课堂应该是讨论式、开放式的课堂。
［ 参 考 文 献 ］
［1］［4］ 胡锦涛.胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［EB/OL］.中国日报—— www.chinadaily.com.cn/.../content_12394689.htm，2011-4-25.
［2］［3］［5］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.中国政府网 - www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.
［责任编辑：谭有进］
［关键词］高等教育 教学质量 思考
［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0027-02
胡锦涛主席曾说：“从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求，坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。”[1]
“不断提高质量，是高等教育的生命线”。但是，似乎在经历过高考之后的大学教育阶段对于教育质量没有给予足够的重视。很多大学提出科研兴校，科研是大学前进的龙头，因此，老师们都重视科研去了。评职称一再要求科研能力而忽视教学能力，使得教师们花费大部分时间撰写论文并想尽办法在核心期刊上发表，只要课题和论文达到要求，上课质量一般，就达到了评职称的标准。那么上课质量究竟重不重要？我想，大学教育质量对于学生而言尤为重要。高中的教育似乎为了应付高考，除了英语四六级和计算机考试之外，可以说，大学不存在考试的压力，分数不再是上学的压力所在。那么，教学质量就会变得很重要，教学质量直接影响到学生的品德修养、价值取向、就业方向、综合素质的培养。叶圣陶先生说的“千教万教教做真人”，大概说的就是这个意思。高等院校在传授专业知识的基础上，更应该注重学生综合能力和价值观的培养。同样，对于高等院校的学生而言，不应该再继续遵循中学教育模式而应该有所转变，既然不再有高考的压力，既然高等教育是为了自身的利益——素质与能力的提高，那么，就应该主动参与到教学活动中来，注意培养自己的能力、素养、文化底蕴。教学质量的提高是教师和学生互相作用的结果，不单单是教师的责任，甚至在高等教育活动中，学生对于专业课程的主动参与性更为重要。但是，就笔者高等院校十年的教学经验而言，目前部分高校无论是教师方面还是学生方面，都存在很多问题和误区。
一、重视科研还是重视教学，对于高等院校的教师而言，这是一个问题
科研应该是一件自觉自愿的事，当教师在教学过程或者阅读思考中有了不一样的体会和见解，就会有写作的冲动。当然，一定范围内的强制措施会促进教师科研的自觉性，但是，过度强调科研的重要性，会在一定程度上影响教师投入教学活动的时间和精力。比如，评职称基本只看科研情况，即使牵涉到教学，也只是看有无教研课题或者论文，只要教学效果不是“不合格”或者“告诫”，就不会影响职称的评定。但是，如果课题和核心期刊论文的数量不够，根本没有机会晋升高一级职称，这会使得教师们在科研的压力下逐渐减少在教学活动上的精力和时间的投入，大量的时间被花在课题和论文上。笔者认为，部分大学教师在看似闲淡悠然的生活背后隐藏着巨大的职称晋升的心理压力，容易导致因精神焦虑而引起的厌倦情绪，而且同事之间很难再有推心置腹的友谊。因此，焦躁情绪会随着职称评定的要求提高而加重，最终的结果是教学和科研这两件事都在勉强中进行，教师会出现应付的应对措施：应付教学、应付科研。而从长远看，从学生的根本利益看，学校和教师们必须“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，加大教学投入。”[2]可惜，经调查表明，部分高等院校或者教师并没有把教学作为工作重心去对待，反而把科研放在了首位，前面也已经提到造成这一现象的某些因素。也许，这里对高校教师重视科研而非教学的心理压力的分析判断，并不适用于全体高校教师，但这确实是大多数高校教师正在面临的尴尬处境。
二、教学改革创新意识差
不知道是不是因为大学不再有高考这样的带有压力性质的考试，还是因为教师本身由于长期的教师职业形成的惰性，很多教师不太具备教学改革和创新意识。今天的教案和十年前的基本一样，今天在课堂上发表的见解和十年前也相差无几，只是换个例子或者一些数据而已。尤其是文科方向的专业课，大部分教师没有实际创作的经验，没有潜心观察前沿的文化动态和知识转型时细微的特征。种种迹象表明，很多高校教师无论在教学内容上还是教学形式上都缺乏改革创新意识。比如上课形式，很多课不太注重与学生的交流和沟通，教师依然担当主讲者的地位，学生依然被动地听课、被动地接受教师所传递的观念，而高等教育在理论上应该“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。[3]当然，“为每一个学生提供适合的教育”似乎是一件不可能完成的事，但至少尝试真心实意地花一些时间去了解学生，找寻一些适合高等教育实际的教学规律和模式。
三、部分地区高校教师待遇差，社会地位低
胡锦涛主席说：“教育大计，教师为本……要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧紧依靠广大教师，提升教师素质，提高教师地位，改善教师待遇，关心教师健康，形成更加浓厚的尊师重教社会风尚，使教师成为最受社会尊重的职业，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。[4]事实上，社会似乎更尊重幼儿园老师和中学老师，幼儿园阶段和中学阶段会因为种种事情有求于老师，而孩子一旦进入大学似乎不需要再与教师有任何关系或者联系，高校教师地位似乎变得微不足道，家长认为孩子反正也不会毕不了业， 其实，教师只是担当一个引导的作用，更多需要的是学生的主动参与，换句话说，在中学，教师需要有一桶水，引出学生的一杯水，而高等教育需要教师用一杯水引出学生的一桶水，当然，这一杯水的质量要非常高，并且具备很强的吸引力。但无论是教师还是学生，似乎在转变教学观念时都存在一些问题和误区。教师还是喜欢像高中一样尽可能讲得详细，学生则坐在教室里被动地听，不停地记着笔记，参与讨论的机会不多，这样上完四年大学，综合能力并没有得到充分地培养。事实证明，高等教育需要教师更新人才培养观念，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。”[5]
四、学生的课余时间和生活费用掌握在自己手里，而大部分学生并不知道怎么用才合理
我们都知道，进入高校之后，学生的业余时间变得很充裕，不再有中学做不完的作业和卷子，大部分时间是自己的，这就需要学生渐渐养成自觉学习意识。事实上大部分学生渐渐适应并掌握了大学阶段的学习规律，但还有部分学生，也许是部分学生，不能有效地利用充足的课余时间，而是逃课、上网、谈恋爱、在宿舍睡觉等。再加上生活费掌握在自己手里，所以学生的大学生活瞬间变得无限自由，自由到在大学的最初阶段无所适从、无所事事，甚至对大学生活感到困惑。据笔者调查，大部分学生在大学阶段感到困惑时不会找任课老师或者班主任，他们认为中学时受老师管束已经够惨了，上大学要尽可能远离老师的视线。我们会经常发现，有些学生在校园里或者街上遇见老师时都绕道走或者假装没看见。但实际上，大学阶段正是价值观、人生观甚至世界观养成的阶段，遇到困惑时听听年长的有经历的人的建议和看法会有很大的帮助。有些大学设有心理老师定期接受学生的心理咨询，但前往者寥寥无几。总之，很多学生不愿意和老师交谈，不愿意和家长交谈，甚至不愿意和朋友交谈，这对大学生的成长非常不利。
我们常说中学教育的培养方案更关乎高考，而大学教育关乎孩子的就业和世界观的形成。这就需要教与学观念的改变。教师和学生都要寻找自身的原因，教师不能再像中学一样要求学生不断地做笔记，而是更注重学生能力的培养。而学生也不再是被动地接受知识，而是学会探索和思考。总之，真正的大学课堂应该是讨论式、开放式的课堂。
［ 参 考 文 献 ］
［1］［4］ 胡锦涛.胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［EB/OL］.中国日报—— www.chinadaily.com.cn/.../content_12394689.htm，2011-4-25.
［2］［3］［5］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.中国政府网 - www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.
［责任编辑：谭有进］