摘  要：课前预习虽然看似是以学生的独立学习行为为中心的，教师并不会全面参与，但是这并不意味着教师要忽视对学生课前自主学习行为的指导与监督。相反，如果缺少必要的监督与指导，那么初中生是难以规范课前学习行为，无法形成学习自觉性的。因此，初中语文教师要有意识地培养与优化学生的课前预习习惯，使其掌握有效的预习方法，以便进一步提高学生的自主学习能力。本文将从借助导学案这一教学工具，使用微视频这一数字化资源，利用思维导图这一思维工具三个角度来分析初中语文教师应该如何有效优化学生的课前预习习惯与行为效率。
　　关键词：初中语文;课前预习;习惯养成;指导策略
　　习惯的养成过程需要长期的、重复的行为活动，而良好的习惯则是在有效的活动过程中形成的。因此，要想切实优化学生的课前预习习惯，那么初中语文教师就必须要教给学生正确的预习方法，确保学生的自主预习行为是有效的、优质的。同时，也只有让学生实现有效预习，才能不断优化学生的预习情绪，使其能够全面优化自身的学习行为，形成高度自觉的行为自制力。因此，初中语文教師要借助一些有效工具去引导初中生掌握科学有效的预习方法，为培养学生的预习习惯做准备。
　　一、借助导学案这一教学工具
　　导学案，从字面意义上来看，便是引导学生学习的方案，应该由初中语文教师集体讨论而制定，然后根据学情特点进行创新应用，便于学生在导学案的驱动下实现自主学习。因此，初中语文教师要积极借助导学案这一教学工具来引导学生展开课前自主预习活动，切实优化学生的预习意识，使其初步积累有效预习经验。
　　就如在《藤野先生》一课教学中，我就以导学案辅导学生进行了课前自学。在导学案中，我设计了几个学习任务，即通过课文阅读掌握表达人物思想的写作方式与表达特点;总结课文中的副词，分析这些副词的表达效果，说一说作者为什么会使用这些副词来记录自己与藤野先生之间的故事;通过课文诵读分析藤野先生身上的品质，从中探究鲁迅先生的思想情感与高尚情怀，尝试结合时代文化资料与课文内容进行解说。之后，我就在导学案中呈现了文化背景资料，便于学生借此实现有效预习。
　　二、使用微视频这一数字化资源
　　“互联网+”时代特征的出现使得现代信息技术已经成为最重要的教学辅助工具之一，教育教学工作者也全面开发了信息技术在教育领域的各类功能，逐渐衍生出了微课教学模式，即通过微视频引导学生在课前自主内化新知，然后以课堂探究与课后复习帮助学生巩固学习体验。对此，初中语文教师也可借助微视频来引导学生实现自主预习，关注学生的学习成长，优化学生的思维体验，以便进一步优化学生的自主预习效果。
　　就如在《我三十万大军胜利南渡长江》一课教学中，我就积极利用计算机的录像功能录制了微视频。在微视频中，我整理了关于红军南渡长江的历史资料，借此作为主要画面，然后以画外音的形式朗诵了课文，模仿新闻播报员的方式呈现了课文内容。待朗诵活动结束之后，我便会出现在微视频画面中，为学生解释新闻文稿的文体特点，以便帮助学生准确提取新闻观点。接下来，学生便要利用微视频预习课本，初步整理课文的生字词知识，梳理新闻稿的主要内容与叙事线索，由此形成阅读认识，实现有效预习。
　　三、利用思维导图这一思维工具
　　思维导图是通过模仿人类大脑的工作运转特点而呈现知识结构的一种教学方法，包括鲜明的符号、箭头等图示信息，也有丰富的文字资料，同时还可根据现实情况改变颜色、结构等。这就可以有效提升学生的思维能力，使其自主整合知识结构。因此，初中语文教师也可利用思维导图引导学生进行预习思考，切实优化学生的学习行为，以便进一步改善学生的思维品质，促使学生实现全面进步。
　　就如在《背影》一课教学中，我就以导学案引导学生预读了课文，监督学生完成了自主预习任务。在本轮预习环节，我要求本班学生以思维导图来呈现课文结构，分析作者是如何通过描写父亲的背影来塑造父爱如山的形象的。为此，初中生便会自觉剖析课文内容，反复阅读课文知识，不断调整分段依据与人物形象分析结论，以便在思维导图中呈现完整的知识结构。如此，初中生就可以实现自主预习，而我也可根据思维导图来预估本班学生的思维认知情况，据此设计课堂教学计划。我相信，只要学生可以长期参与课前预习活动，必然可以提升自己的学习能力。
　　总而言之，在初中语文教学中培养并优化学生的课前预习行为习惯，可以切实提高教学效率，让学生实现能动学习，突出学生的主体诉求。同时，也可让学生终身受益，促使学生将预习经验迁移到其他学科的学习过程中。因此，初中语文教师要全面培养学生的课前预习能力，切实提高学生的自主学习水平，让学生学得有效、学得自主。
　　参考文献：
　　[1]王义.如何在初中语文的作文教学中提高学生的自主学习能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：108.
　　[2]张鑫.一花独放不是春，百花齐放春满园——浅议初中语文自主合作探究式学习方法[J].课程教育研究，2018（29）：48.