交际语境下习作教学课型的构建

来源 :中国校外教育(中旬) | 被引量 : 0次 | 上传用户:computer2900
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】困扰小学生写作难以下笔的主要原因中,“无话可写”占第一位。很多学生没有语言表达的欲望,甚至不知道该写什么,更难以激发写作情感。交际语境习作教学,以“特定交际目的,针对某个话题,展开基于读者层面上的书面交流与意义建构”过程,来转变被动习作局面,以交际语境让写作更精彩。
  【关键词】交际语境习作教学课型构建在小学语文习作教学中,语言空洞、对话空泛,脱离学生自身情感、生活体验,更无法激活学生的习作动机,导致习作教学收效甚微。怎样建立有意义的习作教学课型?从“交际语境”视角,以拟建真实的交际语言环境,明确“作者”“读者”“目的”“话题”四要素,来搭建语言交际平台,发现语用情境,让学生的写作因生活而精彩。长期以来,习作教学往往以“习作主题”为导向,忽视学生“为什么而写”,使得习作教学陷入被动。小学生年龄小,生活经验不足,在习作教学上,应该贴近学生生活,而单纯的讲解习作方法、技巧训练,偏离了习作的真实生活需要,即交际的本质。如写一篇“演讲稿”,以“祖国在我心中”为题,搜集相关资料、素材,谈自己的感受或体会。该习作要求虽然明确了“演讲稿”文体,但并未展开写作语境。没有告诉学生为什么要写演讲稿,没有告诉学生听众是谁,没有告诉学生以何种角色去演讲。如此一来,学生如何把握写作方向,如何激发写作动机,恐怕不易获得习作教学目标。为此,立足交际语境,从实用性、情境性、读者需求、习作评改四个方面来探析习作教学课型的构建。
  一、实用性:交际语境习作教学的价值指向
  “文章合为时而著,歌诗合为事而作”。在小学生习作教学课上,其价值指向应该体现在实用性上。即满足自我情感的表达;满足与他人交际的实际需求。小学生写作经验及素材积累较少,在习作教学上更应该突出自我情感的表达。“我手写我心”,就是从学生自我生命体验过程中来表达喜怒哀乐,也是对世界、对自然、对社会的一种表达。如平时的日记、随笔、读后感,等等,都可以作为写实性习作,对生活情感的再现与流淌。另外,对于童话故事、科幻故事等虚构性写作,也是基于学生自我对生命的认识与体验的心理写照。同时,小学生习作教学,还要给予学生“真实的世界”,让学生从习作中满足与他人的交际需求。如留言、短信、备忘录等,作为对信息的记录、传达。结合学校的教学活动、课外实践活动等,让学生展开活动方案的拟定,拟写邀请函,活动通知,制定游戏规则,写开幕式代表讲话稿,等等。这些真实的语言环境,真实的言语目的,赋予习作与人交际的现实意义。
  二、情境性:交际语境习作教学的话题指向
  情境设置是“交际语境”习作教学的重点,在情境创设上,结合习作话题来激活学生的习作动机。一方面,贴近学生生活的话题,更能撬动学生言语表达的欲望,我们可以结合教材中的习作内容,联系学生生活,营造习作话题情境,让习作教学更接“地气”。如某习作主题为“写介绍世界遗产导游词”,我们可以将之进行改写,记家乡的一处风景名胜区介绍,学生去过的景区,了解的景点,这样写作起来更有亲切感、体验感。接着,在情境细化上,可以让学生从扮演“小导游”角色入手,也可以从游客视角来写,给予学生应有的自主性,能够将生活中的旅游体验,置身于习作情境中,才能让学生习作更有发言权。另一方面,话题情境要指向“真实”。所谓的“真实”情境,就是能够满足学生社会交际的需求。如“写某一熟悉的动物”习作命题,我们可以让学生选择生活中真实的动物,熟悉的动物,让学生有话可写。同时,在写作视角上,可以将“小动物”介绍给同学们;也可以将自己与“小动物”之间的故事进行表达。同样,在“介绍某一物品”习作主题上,可以从“物品”的特性进行介绍,也可以谈自己对某一“物品”的认知与感悟。也就是说,交际语境下的习作主题,要指向真实的任务,要能够驱动学生习作走向真实。当然,在不同的习作话题情境中,还要关注对学生的个体差异,尊重学生的个体体验。由于学生自身生活、经验、能力、认知的差异性,对同一习作主题的理解也自然不同。面对单一的习作话题情境,教师要倡导开放性话题,让学生能够实现个性化表达。如谈一谈“身边的艺术”主题习作,对于身边的艺术形式,可以是参加某次艺术活动所看到的艺术形式,也可以是从其他途径获得的相关介绍;还可以从自己熟悉的泥塑、绘画、根雕、皮影、剪纸等艺术形式中,选择自己最熟悉的、最想表达的内容。如此,给予学生更多的习作视角,让习作表达更有热情、更有创意。
  三、读者需求:交际语境习作教学的立场指向
  让学生去写一篇文章,要让学生明白“为什么写”,“写给谁看”。交际语境习作教学,要明确习作的读者对象。也就是说,写文章时,要根据读者的身份、群体特征来展开习作教学。如对于“保护环境”主题习作,可以将之作为广大人群的“環保倡议书”,要用简洁、生动、形象、直观的语言文字,说清楚保护环境的重要性、现实意义,以及我们大家应该如何去做,才能让环境得到改善。也可以是写给“环保局”等行政单位,这时,就要明确环境问题的调研数据,强调调查报告的真实性、翔实性、科学性、准确性。同样,在语言文字表达上,面对不同的读者对象,在用词、修辞、语法、语气等方面也有差异。对于普通人群,语言要有劝说性、委婉地表达;对行政机构的调查报告,语气要诚恳、谦恭,用词要客观、得当。交际语境习作教学,要确立明确的读者需求,在语言表达上要综合不同的信息。如在“我们的学校”主题写作时,要知道文章是给谁看的。对于转校而来的新生读者,我们在介绍学校时,要突出学校特色,介绍校园文化、社团开展情况;如果是外地来校参观的学生,在介绍学校时,要突出特色课程的说明,展现校园最美的地方;如果是给一位走出校园的老校友写信,在介绍学校时,要突出近年来的学校变化。最后,交际语境习作教学,还要让学生在语言表达时,强调对读者阅读心理的写照,努力从语言表达上与读者的阅读需求相契合。如在校园活动解说词写作时,语言表达要体现多样化。在弹珠竞技解说中,“小小弹珠滑溜溜,瞄准洞口不怕输,让你一回先下手,最后怎样?你还是得甘拜下风!”幽默风趣的语言,富有节奏的表达,增强了语言的感染力。
  四、习作评改:交际语境习作教学的提升指向
  交际语境下的习作课堂教学,离不开评改的推动。在评改上,可以是站在读者的视角,想象文章读后带给读者的影响。如在“爸爸(妈妈)我想对您说”主题习作中,教师在评改时,可以换位思考,假如老师是“爸爸(妈妈)”,对文章有什么反应,从而对学生习作给予更充实、更全面的理解。在评改上,还要关注对作者的反馈。作者的语言表达是否有误,读者是否理解或误解作者意愿,读者有何需求,对习作的总体评价等等,都要反馈给作者,让作者能够从读者反馈中认识到自己的不足,明白改进写作的方向。通过习作评改,增强学生习作的积极性,也让学生能够从习作交际功能上,来提高写作能力。
  总之,交际语境下习作课型的构建,要确立写作的“交际”平台,营造适合学生习作的语言表达情境,引领学生建构有意义的文章,强化学生的“读者意识”,促进学生从“愿意写”到“会写”,再到“习惯写”的转变。
  参考文献:
  [1]郭穗丛.谈谈基于交际语境的小学语文习作教学设计策略[J].新教师,2018,(08) :29.
  [2]庄泽昆.基于交际语境的习作教学——让教育真实发生[J].新教师,2018,(08) :28.
其他文献
知识管理能力已逐渐转变为知识经济时代人们的基本能力之一。基于对知识管理基本内涵的理解,分析了中小学老师所应具备的知识管理能力的构成及特征。
【摘要】随着语文学科核心素养的落地,新课改理念的持续深入,今后的高考语文着重加大试题的阅读量,加大对学生阅读理解能力的考察。因此,提高学生的阅读思维能力与阅读技巧技能,在目前的农村高中学校就顯得极为迫切和重要。结合工作经验,从“鼓励学生进行群文阅读,提高阅读能力”“鼓励学生在课外阅读,提升阅读效率”“培养学生的质疑精神,增强创新意识”等方面,来浅谈农村高中生阅读现状及提高阅读能力的策略,希望能对大
随着教育信息化的发展,建立网络课程辅助课堂教学,已经成为高校教学的趋势。通过调研Blackboard在高校教学中应用的现状,结合具体案例分析现状成因,提出Blackboard教学应用中
【正】 一、概况:中国是一个古老的国家,早在4000多年前就开始修筑土、石坝。公元516年,曾在淮河上修建过长9公里、高48米的浮山坝,这是当时最大的拦河坝。但在近代,很长的一
目的 研究疏肝舒乳颗粒(SGSR)对人乳腺癌MCF-7细胞的细胞毒性作用。方法 应用四甲基偶氮唑蓝(MTT)比色法,在试管内研究SGSR对MTT OD值的影响,检测SGSR对MCF-7细胞的毒杀作用。结果
基于Moodle平台的应用价值,以及分层次教学在职业教育中的趋势,从分层次教学小组的建立、分层次教学活动、分层次教学评价3个方面讨论了Moodle平台在分层次教学中的应用。
【摘要】在当前初中数学教学中,受以往教学中传统教学方法的影响,实际教学质量与教学效果受到了一定的限制发展。通过分层教学法的引入,与实际教学现状相结合,根据教学的实际需求对方法的使用进行一定的调整,以此促进教学质量的提升,为学生数学学习奠定良好基础。  【关键词】初中数学教学分层教学应用方法我国当前在初中教学中所使用的方法过于传统,特别是在初中数学教学中,受传统教学方法使用的影响,实际教学质量受到一
作为Web2.0的工具,Wiki是一款操作性很强的社会性软件,结合当前成人英语教育的弊端,并针对成人英语教育中面临的一些特殊性问题,尝试性地把Wiki运用到成人英语的教学中去,以
<正> 土耳其共和国位于亚洲西部,地跨亚、欧两洲,总面积78万平方公里。亚洲部分位于小亚细亚半岛上,占全国面积的96.9%,欧洲部分位于巴尔干半岛东南角,占全国面积的3.1%。土耳