斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（Stephen D Brookfield）是美国“批判反思型教师”（Critically Reflective Teacher）的倡导者，他认为，“当我们识别和审查作为我们工作基础的那些假定时，就形成了批判反思型教学，认识这些假定的最有效的方法是从不同的视角来观察我们的实践，反思实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎么思考和工作的”。
　　有趣的是，NOC网络教研团队赛项与斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的批判反思型教学有异曲同工之妙。
　　在网络教研团队竞赛中，存在着四个相关的竞赛环节：信息化教学设计、评价教学设计、反思与完善教学设计、可视化陈述与答辩。当评价教学设计完成之后，每一个团队都能从兄弟团队的教学设计以及兄弟教学团队对本团队教学设计所作的评价中，发现关于同一设计主题的不同视角的理解（包括亮点、不足與建议）。这些理解可能是很有创意的，可能与本团队的设计思路一致，也有可能与本团队设计思路相悖，需要参赛团队教师重新审视自己理解的精华究竟能不能转化为教学中出彩的精华，审视兄弟团队提出的“不足”究竟是不是教学过程中将要产生的不足之处，思考要不要修改，以及如何修改等问题。这将使参赛团队教师面临新一轮教育智慧的洗礼，从而把原有的教学设计水平提升到一个新的高度。这个过程，就是真真切切地提升教师专业发展水平的过程。
　　比较网络教研团队竞赛与斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的“批判反思型教学”不难看出，两者各自从不同的文化背景出发，重视从不同的视角来审视自己的教学实践，从中发现问题，完善方案，达到优化教学目标实现之目的，其实质则完全一致。差异仅仅体现在东西方表述习惯的不同上。于是我们可以发现，只要基于实践，勤于比较，善于发现，并且基于同侪互助的方法与行动，中国的教师同样能够感悟新知，有效地提升关于教育理念、教育理论、教学策略与方法，乃至教师组织教学的实践能力的层次和水平。
　　评价与反思之后，落脚点在修改、完善原有的信息化教学设计。这是因为：反思与完善教学设计是把信息化教学设计质量提升从观念转化为现实的关键。
　　阅读兄弟团队对于本团队教学设计的评价之后，及时反思、修改与完善教学设计方案，对于教师专业成长具有非常迫切、重要与现实的意义。重视实践，善于思辨，善于激发教育智慧创新，把自己塑造成为能够让人脑形成认识的智者，而不是只会人云亦云地复述前人认识的传道、授业、解惑者，对于促进教师专业发展来说，同样具有非常迫切、重要与现实的意义。在反思与完善教学设计中，“完善”是激发教育智慧创新的目的和归宿。能否通过竞赛使最初的信息化教学设计的质量得到有效的提升，是反思与完善的任务，需要参赛团队教师重新审视本团队教学设计的可取之处和不足之处，善于思辨，善于把别人的建议与自己的优势整合起来，确定需要修改完善的地方并实施修改，使之有一个明显的质量提升。我们说，网络教研团队竞赛可以帮助教师实现教学业务能力的快速提升，其实，就是落实在评价、反思、完善为一体的激发教育智慧创新上的。
　　完善后的信息化教学设计应该努力体现“为优化课堂教学目标的实现服务”的“整合”指导思想，避免“为用技术而用技术”的偏向。教师不仅能够用信息技术突破教学重点，化解教学难点，而且能够在培养学生观察、比较、评价的能力，归纳思维和创新思维的能力等方面有所创新，使学生在学习过程中有成就感等情感方面（或态度、价值观等方面）的收获，实现教学方式的变革与再造。