综合实践活动的教学过程中往往都是以小组的形式开展的。这个“组”怎么分?教师要如何使学生融入小组活动中?在“组”内,每个人怎样才能发挥最大的作用、获得最大的发展?这是我们综合实践课程中需要解决好的问题,下面对教师要如何指导学生融入到小组学习,谈谈我的看法:
　　
　　一、如何分组更恰当
　　
　　教师在构建合作小组时,在民主的基础上还应有所调整,以达到结构的合理性。
　　1.小组人数要合理
　　一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。
　　2.遵循组内异质、优势互补的原则
　　教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　
　　二、个体的有效参与是小组合作的前提
　　
　　在小组活动中,那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性,因而也常常受到教师、同学的关注,而有一些学生性格较为文静。我们往往对前一部分学生引导、调控不够,对后一部分学生关爱、鼓励不够,以致出现学生个体低效参与状况。
　　例如面对一个新问题,学生未经思考就急于作答,这种参与基本上是无效的,如果没有小组全体成员的有效参与,小组合作充其量也是徒有其形而无其实,不可能实现深度合作和有效合作。因此,个体的有效参与是小组合作的前提。
　　在分组后,教师应该让大家明白我们这个班集体是一个团体,同学之间要互相容让、相互配合。把道理讲清后,让每一个孩子都积极的投入到小组活动当中,要让他们有强烈的集体意识。
　　
　　三、营建宽松平等的合作氛围,提供充裕的小组交流空间
　　
　　没有一定的小组交流时间,合作学习将会流于形式。通过组内交流能增进理解、联络感情,达到心理上的共融和默契。通过交流,还可以提高交际能力,推动学生社会化程度的提高。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。
　　
　　四、组内交流,组际竞争
　　
　　在提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习积极性,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感,同时会进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
　　
　　五、教师平等参与小组合作学习
　　
　　教师也应平等地参与到小组合作学习中去,及时了解各小组的学习情况,并及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到小组合作的乐趣。
　　
　　六、小组评价,增强小组归属感
　　
　　开展小组活动后,要常以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”往往不是代表本组意见,而是代表个人意见;教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”显然,学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。
　　评价小组活动时,评价的对象应是小组而非个人,要重视对小组的评价,除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,这样才能建立学生的小组归属感,有利于小组活动的开展。