《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”在小学高年级的教学实践中，我重视口语交际素材的积累和运用，鼓励学生在日常生活中交流思想、传递信息、表达情感，体会良好的口语交际带来的和谐美好。
　　一、多种角度求积累
　　1.不同的地点，不同的交际内容。语文学习的外延和生活的外延相等，凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，所以我要让学生回到言语的发源地，在不同的地点练习不同的交际内容。如校内的教室、操场、教师办公室、各职能科室、校长办公室、医务室、食堂、洗手间等，校外的风景区、体育馆、图书馆、电影院、广场、商场、社区、街道等，都蕴含丰富的交际内容。比如，在操场可开发的交际素材：邀请同学玩游戏、为比赛出谋划策、学做裁判……在图书馆给自己办张图书证、学会借书和还书等等。
　　2.不同的对象，不同的话语方式。课程标准口语交际第三学段的要求中明确指出“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。”因此，我引导学生们明白：在生活中，需要看交际对象的情况很多，对方的年龄、身份、职业、文化程度、情绪等因素都影响到交际的质量，会带来不同的交际结果。比如“表达新年祝福”这一素材，我又将其细化为了“根据年龄表达新年祝福”、“根据身份表达新年祝福”、 “根据职业表达新年祝福”……这样的分类使口语交际素材开发的视野更加开阔。
　　3.不同的需求，不同的交际策略。由于学生先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，所以教师必须开发有利于学生个性化发展的开放性口语交际素材，并鼓励不同的交际策略。比如学生在校常有忘带学习用品的现象，为此我设计了“美术课，我忘带卡纸和剪刀了，怎么办？”的交际素材。学生有不同的选择，有的找同学——同班的或其他班的，有的找老师——自己的美术老师甚至其他老师，目的都是为了拿（借）到卡纸剪刀或得到老师谅解。学生不同，交际难度不同，应对方式也各不相同，表达当然也就不同了。
　　4.不同的活动，不同的任务设计。学生喜爱活动，活动也最能锻炼学生能力，促进学生发展。从活动中提炼口语交际素材，省时又省力。非自主性活动，活动的组织者是老师或学校，如参观游览等，我设计了讲解和提问，学生要会讲会问会互动；再如跳蚤市场，我让学生充当卖家和买家，学生要会卖会买会协商。自主性活动，是由学生自行组织策划的活动，口语交际素材更加丰富。如组织中队主题会：讨论活动主题和活动形式、活动准备工作的协调和交流、主持主题会、主持互动环节、主题发言、邀请校外辅导员、设备道具的借用归还等等，提升了口语交际实践的效果。
　　二、由浅入深重运用
　　有了丰富的素材，如何使它们发挥最大的效能呢？我认为口语交际的训练要由浅入深。
　　1.杜绝虚假。虚假表现为缺乏交互性。表面上看是学生缺乏应对能力，究其原因，是交際素材脱离学生的生活，学生缺乏交际的内在驱动力。口语交际应围绕“交际”来构建，以真实的交际为依托，让学生走进生活，学生才能真正学会交际，口语才能真正得到训练。
　　2.避免简单。为什么避免简单，因为生活并不简单。在学生眼里，口语交际却并不难，这源自于他们对口语交际课的感受和对口语交际概念的肤浅认识。“学会请教”仅仅就是“请帮我一个忙！”，“小小新闻发布会”就是自己说同学听。这样的口语交际不需要去学。口语交际更重要的是让学生知道，还有很多情况这样简单的应对是不起作用的，交际的目的更多的是交流思想，传递感情。
　　3.追求创新。课程标准要求高年级学生“表达要有条理，语气、语调适当”，老师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”口语交际教学不就是创新教育的沃土吗？不仅如此，追求创新还能非常巧妙地激发高年级孩子的好奇心、求知欲，触发交际动机。比如，张明匆匆走进教室，习惯地用卫生纸把自己的座位擦干净，随手将纸扔在地上，同学王晓敏看见后说：“你很讲究个人卫生哦！”张明不好意思地笑了笑，将纸团拾起来，扔进了教室外面的垃圾箱。王晓敏的话含蓄温和，比直白的批评或劝说高明多了。
　　4.鼓励挑战。口语交际中的“碰壁”，可让学生在克服困难的挑战中培养意志品质和学习交际策略。比如课本中的口语交际素材“劝说”，要求学生以理服人、以情感人。话说得没错，但走进生活的劝说就没那么容易了。比如劝说爸爸戒烟，爸爸戒了吗？劝说同学别给人起绰号，成功了吗？不过素材的挑战性却非常有价值，它让学生知道口语交际的真正意义，就在于交际的过程。在一次又一次的尝试中，一次又一次的磨炼中，让我们更加有智慧，更加会生活。
　　在口语交际的教学实践中，老师能做的就是发现和捕捉一个个鲜活的素材，通过自己的有效介入，让孩子得到更多的锻炼，获得更多的启迪。
　　（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）