论文部分内容阅读
我们经常在生物科学中听到“生态平衡”一词，它是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种群（即生物、植物、微生物）的组成和数量比例相对稳定；另一方面是非生物环境（包括空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生态平衡是一种动态平衡，生物个体会不断发生更替，但总体上看系统保持稳定，生物数量没有剧烈变化。生态系统一旦失去平衡，就会发生非常严重的连锁性后果。
早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence在《公共教育》一书中提出教育生态的概念，认为可以把学生看做是“生物种群”，把各种教学资源、课堂环境看做是“非生物环境”，从而从生态学角度来研究教育。时至今日，不少人也提出一个观点：应该在信息技术课堂中维护学生特长与个性的多样性，保护学生兴趣与爱好的原生态，积极寻求教学资源的动态平衡。事实也的确如此。即使在合理的教学环境下，也会有不同个性、特长的学生冒出来，有的擅长打字，有的熟悉上网，有的善于编程，有的会修电脑等等。这种表面上班级学生“参差不齐”的现象，与我们传统理念中整齐划一的班级教学有所差异，这让许多教师很不舒服，总是试图以“培优补差”为由，通过各种方法磨掉学生棱角，结果又因违背教学规律而自讨苦吃。因此，在信息技术课堂教学中探究“生态平衡”，寻找合理的动态的平衡，将有助于提高信息技术课的课堂教学质量，科学、有效、可持续地提升学生的信息素养。
维护学生特长与个性的多样性
学科有特色、教师有专长、学生有特长，这一直是我们所追求的理想的教学境界。针对学生的不同层次及不同特点，以及学生今后的发展方向，我们有责任、有义务保护好学生的特长与个性的平衡。有的学生只需要简单地使用计算机，有的会从事软件编程，有的可以往电脑工程师或网络信息专家方向培养。让学生选择符合自己个性、适合自己特长的方向有目的地发展，不仅是保护信息技术课的“生态平衡”，也是从更大范围内保护社会人才结构的“生态平衡”。要保护每个学生不同的特长，还要在类型和范围上保持自然的比例，只有这样才能适应学生个体很好的、最优化的发展，从而保证全体学生拥有“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。如果破坏这种平衡，将会造成课堂教学死气沉沉，学生的创造能力被抹杀——课堂变成了工厂，学生被当做了产品，教学合理的“生态平衡”被破坏了。
我们既要保护学生的特长平衡，也要保护学生的个性平衡。要把知识、技能方面的特长，与学生人格、个性的特色结合起来，从而使“生态平衡”更具全面性，更具有深刻的内涵。要注意这种平衡的不同表现形式、不同显露时间。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的个性展露则需要长期的过程。
保护学生兴趣与爱好的原生态
不同的学生由于性格特点、学习环境、生活背景等的不同，学生个体会有对信息技术相关内容不同的兴趣、爱好，班级学生不同的兴趣与爱好也保持着一定的动态平衡。有些教师以“培养学生学习兴趣、爱好”为由，通过各种手段强迫学生接受唯一的兴趣与爱好，结果造成全体学生的兴趣、爱好缺失。如果学生对某一事物感兴趣，就会全身心投入其中，积极主动地进行探究活动，而对不感兴趣的事物，即使强迫他做了，往往收效甚微，甚至会把学习当做苦差事，原有的兴趣因被抑制而逐渐减退，最终学生的兴趣爱好得不到满足，才能得不到自由发展。
学生个体的兴趣与爱好是动态的，保护班级学生的兴趣与爱好的平衡当然不能是机械的。学生有着自己的兴趣与爱好，有着自己认识世界的视角，有着自己对生活的理解，教育的任务首先是尊重学生的兴趣、爱好和理解，在此基础上，创设良好的发展性平台，进一步促进学生兴趣、爱好健康发展，形成更好的、更有利于班级学生发展的动态平衡。例如，有许多男生对电脑游戏感兴趣，有不少女生对上网聊天感兴趣，我们要根据各自的特点进行合理的引导，形成有利于教学的新的平衡。
寻求教学资源的动态平衡
信息技术学习需要大量的教学资源。各种教学资源因构成比例、展示形式、难易程度的不同，对学生学习帮助的效果也会相应不同。从理论上，我们可以找到一种最合适的教学资源间的平衡构成，并最大限度地发挥作用，产生最大效益。但是这种平衡是动态的，要能根据学生学习情况而产生相应的改变。
上机操作时间与看书学习时间需要平衡。信息技术课的许多内容需要上机进行实践操作，有些却适合学生看书记忆、思考学习。同样的学习内容，不同的学生对上机操作的要求又会不一样。这就需要教师根据经验结合学生实际情况进行调整，以期达到最佳平衡点。
电子资源与传统模拟资源需要平衡。用课件、网页、电子教案等资源实施课堂教学会产生比较好的效果，但是，并非越多越好，挂图、模型、黑板反而可以产生更为满意的效果。更何况，使用效果还与教师的水平、学生的喜好、教材的内容等有关。这就要求我们教师合理把握二者的平衡。
竞争与协同也需要平衡。我们在一些教学内容上应让学生进行协作学习，进行互学互帮共同提高，这也是现代工业社会所必须的一种协同精神。但是，社会竞争是长久存在并导致优胜劣汰，适度竞争有利学生提高竞争能力、有利提高教学效果。要慎重处理好二者间的平衡，才能从相互竞争到协同提高。
我们面对的教学资源是简单的，但是使用教学资源的方式方法是复杂的，有其自身的教育规律性，需要我们去研究、去探寻，运用合适的教学策略才能真正激发学生动机，提升学习兴趣，推进教学反思，促进教师自我发展，从而促进课堂教学生态系统的和谐发展。
（作者单位：浙江宁波市鄞州中学）
早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence在《公共教育》一书中提出教育生态的概念，认为可以把学生看做是“生物种群”，把各种教学资源、课堂环境看做是“非生物环境”，从而从生态学角度来研究教育。时至今日，不少人也提出一个观点：应该在信息技术课堂中维护学生特长与个性的多样性，保护学生兴趣与爱好的原生态，积极寻求教学资源的动态平衡。事实也的确如此。即使在合理的教学环境下，也会有不同个性、特长的学生冒出来，有的擅长打字，有的熟悉上网，有的善于编程，有的会修电脑等等。这种表面上班级学生“参差不齐”的现象，与我们传统理念中整齐划一的班级教学有所差异，这让许多教师很不舒服，总是试图以“培优补差”为由，通过各种方法磨掉学生棱角，结果又因违背教学规律而自讨苦吃。因此，在信息技术课堂教学中探究“生态平衡”，寻找合理的动态的平衡，将有助于提高信息技术课的课堂教学质量，科学、有效、可持续地提升学生的信息素养。
维护学生特长与个性的多样性
学科有特色、教师有专长、学生有特长，这一直是我们所追求的理想的教学境界。针对学生的不同层次及不同特点，以及学生今后的发展方向，我们有责任、有义务保护好学生的特长与个性的平衡。有的学生只需要简单地使用计算机，有的会从事软件编程，有的可以往电脑工程师或网络信息专家方向培养。让学生选择符合自己个性、适合自己特长的方向有目的地发展，不仅是保护信息技术课的“生态平衡”，也是从更大范围内保护社会人才结构的“生态平衡”。要保护每个学生不同的特长，还要在类型和范围上保持自然的比例，只有这样才能适应学生个体很好的、最优化的发展，从而保证全体学生拥有“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。如果破坏这种平衡，将会造成课堂教学死气沉沉，学生的创造能力被抹杀——课堂变成了工厂，学生被当做了产品，教学合理的“生态平衡”被破坏了。
我们既要保护学生的特长平衡，也要保护学生的个性平衡。要把知识、技能方面的特长，与学生人格、个性的特色结合起来，从而使“生态平衡”更具全面性，更具有深刻的内涵。要注意这种平衡的不同表现形式、不同显露时间。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的个性展露则需要长期的过程。
保护学生兴趣与爱好的原生态
不同的学生由于性格特点、学习环境、生活背景等的不同，学生个体会有对信息技术相关内容不同的兴趣、爱好，班级学生不同的兴趣与爱好也保持着一定的动态平衡。有些教师以“培养学生学习兴趣、爱好”为由，通过各种手段强迫学生接受唯一的兴趣与爱好，结果造成全体学生的兴趣、爱好缺失。如果学生对某一事物感兴趣，就会全身心投入其中，积极主动地进行探究活动，而对不感兴趣的事物，即使强迫他做了，往往收效甚微，甚至会把学习当做苦差事，原有的兴趣因被抑制而逐渐减退，最终学生的兴趣爱好得不到满足，才能得不到自由发展。
学生个体的兴趣与爱好是动态的，保护班级学生的兴趣与爱好的平衡当然不能是机械的。学生有着自己的兴趣与爱好，有着自己认识世界的视角，有着自己对生活的理解，教育的任务首先是尊重学生的兴趣、爱好和理解，在此基础上，创设良好的发展性平台，进一步促进学生兴趣、爱好健康发展，形成更好的、更有利于班级学生发展的动态平衡。例如，有许多男生对电脑游戏感兴趣，有不少女生对上网聊天感兴趣，我们要根据各自的特点进行合理的引导，形成有利于教学的新的平衡。
寻求教学资源的动态平衡
信息技术学习需要大量的教学资源。各种教学资源因构成比例、展示形式、难易程度的不同，对学生学习帮助的效果也会相应不同。从理论上，我们可以找到一种最合适的教学资源间的平衡构成，并最大限度地发挥作用，产生最大效益。但是这种平衡是动态的，要能根据学生学习情况而产生相应的改变。
上机操作时间与看书学习时间需要平衡。信息技术课的许多内容需要上机进行实践操作，有些却适合学生看书记忆、思考学习。同样的学习内容，不同的学生对上机操作的要求又会不一样。这就需要教师根据经验结合学生实际情况进行调整，以期达到最佳平衡点。
电子资源与传统模拟资源需要平衡。用课件、网页、电子教案等资源实施课堂教学会产生比较好的效果，但是，并非越多越好，挂图、模型、黑板反而可以产生更为满意的效果。更何况，使用效果还与教师的水平、学生的喜好、教材的内容等有关。这就要求我们教师合理把握二者的平衡。
竞争与协同也需要平衡。我们在一些教学内容上应让学生进行协作学习，进行互学互帮共同提高，这也是现代工业社会所必须的一种协同精神。但是，社会竞争是长久存在并导致优胜劣汰，适度竞争有利学生提高竞争能力、有利提高教学效果。要慎重处理好二者间的平衡，才能从相互竞争到协同提高。
我们面对的教学资源是简单的，但是使用教学资源的方式方法是复杂的，有其自身的教育规律性，需要我们去研究、去探寻，运用合适的教学策略才能真正激发学生动机，提升学习兴趣，推进教学反思，促进教师自我发展，从而促进课堂教学生态系统的和谐发展。
（作者单位：浙江宁波市鄞州中学）