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【摘要】课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后.善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.
【关键词】巧妙导入创设情境引导探索
正文： 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者."<论语.雍也>这足见提倡乐学有着悠久的渊源，但传说的课堂教学只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感.学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐致使部分学生厌学恶学.因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求，探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶.现就我多年的英语教学实践，谈几点做法：
一 巧妙导入，使学生产生好学之乐
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐.
如我们在要新授序数词时，先以复习基数词开始，我可以设计一个学生猜年龄的环节，要求都要用英语，每个学生都可与同桌对答，用上How old are you？/How old is he/she？的问句和11-50的数词.学生的注意力很快集中到一起，课堂气氛活跃起来他们一组组跃跃欲试，争先恐后，唯恐自己不如他人.很快，快乐大家就把要复习的基数词说得滚瓜烂熟，但老师夸奖学生："you’re very clever？"时，新的知识也就随之水到渠成地讲授下去，而且学生很快掌握了.在整个说的过程中锻炼了学生的思维，培养了说的能力，积极性也被充分调动起来了，学生兴趣盎然，其乐无穷.
二 创设情境，使学生享受学习之乐
根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中，引出新知，训练学生的各种能力.如在教Animals时，可先录下dog，cat，cow等动物的声音和单词的读音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿不同动物的叫声，然后再出示配有这些动物图画的词卡，学生很快兴致勃勃的大声学说"dog，cat，cow"等词.如果这时在加上形象的肢体语言来教学，整个课堂将是一个有声有色的模仿秀现场.通过这种多种感官参与的教学活动，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，当我们再进一步做Let’s do时，学生已无须教师的指导，便很快跟录音做出相应的动作，如Act like a cat ，Mow Mow act like a dog，Woof，Woof，如此教学，师生都乐此不疲.
三 引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳力中的成功的乐趣."<给教师的建议（上册）>，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学层次，让学生在学习的过程中由低到高一步步攀登，在艰辛的探索，攀登之后才会享受成功的乐趣.
像前面提到学习数词，我们通常先学习1-10个基数词，然后学习11-20，这时我们把特殊的1（one） 2（tow）和11（eleven）12（twelve）提出，把13-19和3-9來作个比较，这不难发现其规律，后面都有teen，这时我们告诉学生这个teen又像什么，表示什么意思，聪明的孩子一眼就看出来：比ten多个字母e，意思就表十；学完了十几，再学几十，又是规律teen变成ty了；学光了基数词，再学序数词，也不难发现规律，只是每组特殊的要单独记，最后师生共同总结一个顺口溜：一，二，三，特殊变，first，second，third，八去t，九去e，五和十二f 换ve.若是其他两位数，去y莫忘加ie......这样一组庞大的数字问题从难学难记到易学易记，使学生也享受到探索攀登之乐，会学易学之乐.
总之，课堂上如果巧妙导入，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后，善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.英国著名教育家斯宾赛说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事，即使无人督促，也能自学不辍.因此，掌握"乐学术"势在必行！
小学英语课堂上如何使学生乐学
吴何燕
（贵州省六盘水市盘县响水镇中心小学贵州六盘水 553505）
【摘要】课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后.善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.
【关键词】巧妙导入创设情境引导探索
正文： 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者."<论语.雍也>这足见提倡乐学有着悠久的渊源，但传说的课堂教学只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感.学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐致使部分学生厌学恶学.因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求，探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶.现就我多年的英语教学实践，谈几点做法：
一 巧妙导入，使学生产生好学之乐
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐.
如我们在要新授序数词时，先以复习基数词开始，我可以设计一个学生猜年龄的环节，要求都要用英语，每个学生都可与同桌对答，用上How old are you？/How old is he/she？的问句和11-50的数词.学生的注意力很快集中到一起，课堂气氛活跃起来他们一组组跃跃欲试，争先恐后，唯恐自己不如他人.很快，快乐大家就把要复习的基数词说得滚瓜烂熟，但老师夸奖学生："you’re very clever？"时，新的知识也就随之水到渠成地讲授下去，而且学生很快掌握了.在整个说的过程中锻炼了学生的思维，培养了说的能力，积极性也被充分调动起来了，学生兴趣盎然，其乐无穷. 二 创设情境，使学生享受学习之乐
根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中，引出新知，训练学生的各种能力.如在教Animals时，可先录下dog，cat，cow等动物的声音和单词的读音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿不同动物的叫声，然后再出示配有这些动物图画的词卡，学生很快兴致勃勃的大声学说"dog，cat，cow"等词.如果这时在加上形象的肢体语言来教学，整个课堂将是一个有声有色的模仿秀现场.通过这种多种感官参与的教学活动，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，当我们再进一步做Let’s do时，学生已无须教师的指导，便很快跟录音做出相应的动作，如Act like a cat ，Mow Mow act like a dog，Woof，Woof，如此教学，师生都乐此不疲.
三 引导探索，使学生享受攀登之乐
蘇霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳力中的成功的乐趣."<给教师的建议（上册）>，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学层次，让学生在学习的过程中由低到高一步步攀登，在艰辛的探索，攀登之后才会享受成功的乐趣.
像前面提到学习数词，我们通常先学习1-10个基数词，然后学习11-20，这时我们把特殊的1（one） 2（tow）和11（eleven）12（twelve）提出，把13-19和3-9来作个比较，这不难发现其规律，后面都有teen，这时我们告诉学生这个teen又像什么，表示什么意思，聪明的孩子一眼就看出来：比ten多个字母e，意思就表十；学完了十几，再学几十，又是规律teen变成ty了；学光了基数词，再学序数词，也不难发现规律，只是每组特殊的要单独记，最后师生共同总结一个顺口溜：一，二，三，特殊变，first，second，third，八去t，九去e，五和十二f 换ve.若是其他两位数，去y莫忘加ie......这样一组庞大的数字问题从难学难记到易学易记，使学生也享受到探索攀登之乐，会学易学之乐.
总之，课堂上如果巧妙导入，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后，善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.英国著名教育家斯宾赛说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事，即使无人督促，也能自学不辍.因此，掌握"乐学术"势在必行！
【关键词】巧妙导入创设情境引导探索
正文： 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者."<论语.雍也>这足见提倡乐学有着悠久的渊源，但传说的课堂教学只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感.学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐致使部分学生厌学恶学.因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求，探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶.现就我多年的英语教学实践，谈几点做法：
一 巧妙导入，使学生产生好学之乐
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐.
如我们在要新授序数词时，先以复习基数词开始，我可以设计一个学生猜年龄的环节，要求都要用英语，每个学生都可与同桌对答，用上How old are you？/How old is he/she？的问句和11-50的数词.学生的注意力很快集中到一起，课堂气氛活跃起来他们一组组跃跃欲试，争先恐后，唯恐自己不如他人.很快，快乐大家就把要复习的基数词说得滚瓜烂熟，但老师夸奖学生："you’re very clever？"时，新的知识也就随之水到渠成地讲授下去，而且学生很快掌握了.在整个说的过程中锻炼了学生的思维，培养了说的能力，积极性也被充分调动起来了，学生兴趣盎然，其乐无穷.
二 创设情境，使学生享受学习之乐
根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中，引出新知，训练学生的各种能力.如在教Animals时，可先录下dog，cat，cow等动物的声音和单词的读音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿不同动物的叫声，然后再出示配有这些动物图画的词卡，学生很快兴致勃勃的大声学说"dog，cat，cow"等词.如果这时在加上形象的肢体语言来教学，整个课堂将是一个有声有色的模仿秀现场.通过这种多种感官参与的教学活动，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，当我们再进一步做Let’s do时，学生已无须教师的指导，便很快跟录音做出相应的动作，如Act like a cat ，Mow Mow act like a dog，Woof，Woof，如此教学，师生都乐此不疲.
三 引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳力中的成功的乐趣."<给教师的建议（上册）>，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学层次，让学生在学习的过程中由低到高一步步攀登，在艰辛的探索，攀登之后才会享受成功的乐趣.
像前面提到学习数词，我们通常先学习1-10个基数词，然后学习11-20，这时我们把特殊的1（one） 2（tow）和11（eleven）12（twelve）提出，把13-19和3-9來作个比较，这不难发现其规律，后面都有teen，这时我们告诉学生这个teen又像什么，表示什么意思，聪明的孩子一眼就看出来：比ten多个字母e，意思就表十；学完了十几，再学几十，又是规律teen变成ty了；学光了基数词，再学序数词，也不难发现规律，只是每组特殊的要单独记，最后师生共同总结一个顺口溜：一，二，三，特殊变，first，second，third，八去t，九去e，五和十二f 换ve.若是其他两位数，去y莫忘加ie......这样一组庞大的数字问题从难学难记到易学易记，使学生也享受到探索攀登之乐，会学易学之乐.
总之，课堂上如果巧妙导入，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后，善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.英国著名教育家斯宾赛说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事，即使无人督促，也能自学不辍.因此，掌握"乐学术"势在必行！
小学英语课堂上如何使学生乐学
吴何燕
（贵州省六盘水市盘县响水镇中心小学贵州六盘水 553505）
【摘要】课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后.善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.
【关键词】巧妙导入创设情境引导探索
正文： 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者."<论语.雍也>这足见提倡乐学有着悠久的渊源，但传说的课堂教学只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感.学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐致使部分学生厌学恶学.因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求，探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶.现就我多年的英语教学实践，谈几点做法：
一 巧妙导入，使学生产生好学之乐
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐.
如我们在要新授序数词时，先以复习基数词开始，我可以设计一个学生猜年龄的环节，要求都要用英语，每个学生都可与同桌对答，用上How old are you？/How old is he/she？的问句和11-50的数词.学生的注意力很快集中到一起，课堂气氛活跃起来他们一组组跃跃欲试，争先恐后，唯恐自己不如他人.很快，快乐大家就把要复习的基数词说得滚瓜烂熟，但老师夸奖学生："you’re very clever？"时，新的知识也就随之水到渠成地讲授下去，而且学生很快掌握了.在整个说的过程中锻炼了学生的思维，培养了说的能力，积极性也被充分调动起来了，学生兴趣盎然，其乐无穷. 二 创设情境，使学生享受学习之乐
根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中，引出新知，训练学生的各种能力.如在教Animals时，可先录下dog，cat，cow等动物的声音和单词的读音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿不同动物的叫声，然后再出示配有这些动物图画的词卡，学生很快兴致勃勃的大声学说"dog，cat，cow"等词.如果这时在加上形象的肢体语言来教学，整个课堂将是一个有声有色的模仿秀现场.通过这种多种感官参与的教学活动，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，当我们再进一步做Let’s do时，学生已无须教师的指导，便很快跟录音做出相应的动作，如Act like a cat ，Mow Mow act like a dog，Woof，Woof，如此教学，师生都乐此不疲.
三 引导探索，使学生享受攀登之乐
蘇霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳力中的成功的乐趣."<给教师的建议（上册）>，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学层次，让学生在学习的过程中由低到高一步步攀登，在艰辛的探索，攀登之后才会享受成功的乐趣.
像前面提到学习数词，我们通常先学习1-10个基数词，然后学习11-20，这时我们把特殊的1（one） 2（tow）和11（eleven）12（twelve）提出，把13-19和3-9来作个比较，这不难发现其规律，后面都有teen，这时我们告诉学生这个teen又像什么，表示什么意思，聪明的孩子一眼就看出来：比ten多个字母e，意思就表十；学完了十几，再学几十，又是规律teen变成ty了；学光了基数词，再学序数词，也不难发现规律，只是每组特殊的要单独记，最后师生共同总结一个顺口溜：一，二，三，特殊变，first，second，third，八去t，九去e，五和十二f 换ve.若是其他两位数，去y莫忘加ie......这样一组庞大的数字问题从难学难记到易学易记，使学生也享受到探索攀登之乐，会学易学之乐.
总之，课堂上如果巧妙导入，学生则乐在开头；创设情境，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后，善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐.课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然.这不仅能提高学生的能力，而且还能陶冶学生的情操.英国著名教育家斯宾赛说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事，即使无人督促，也能自学不辍.因此，掌握"乐学术"势在必行！