人非草木，孰能无情。教师在日常教学、生活中不能仅仅把学生当作受教育者，而是应该全方位、多角度地关心爱护学生。人格上，师生平等、相互尊重；教学上，教学民主、共同参与；生活中，关心爱护、细致入微。教师必须要真情投入，充分发挥情感因素在教书育人中的积极作用。只要教师能拥有关爱学生的火热的心，就一定能打开学生内心深处的那扇紧闭的窗扉。
　　一、人格方面：摒弃传统的“师道尊严”观念，以人为本
　　记得曾经有个学生对我说：“老师，我觉得你不像老师。”我不解，问道：“为什么这样说呢？”“因为觉得你与我们很近，不像其他老师那样威严，高高在上，拒人于千里之外。所以我们班同学都很喜欢你，也很喜欢你上的课。”这件事使我深刻地认识到教师和学生都是有血有肉的人，师生的人格是平等的，没有尊卑、高下之分，学生要尊重教师，教师也应该尊重学生。师生相遇，学生的一句“老师好”，老师的“你好”，一句温馨的问候，一个亲切的微笑，一个善意的手势，轻轻的点头，友善的目光，于细微之中见人格平等之精神。唯有人格之平等，才能拉近师生之间的距离，深入到学生的内心世界去理解学生的所思、所想、所为，进而发现问题、解决问题，促进学生的成长。
　　二、教学方面：教师主导，学生主体，共同参与
　　（一）营造师生间情感和谐的氛围
　　古语云：“亲其师，信其道。”高中学生智力、心理渐趋成熟，师生之间友好、亲近、和谐的气氛有利于教学民主的实现。学生的情感需要得到满足，当认同这个教师时，会自然地激发起学生强烈的学习动机和学习兴趣，起到爱屋及乌的效果。我们经常听学生说“我喜欢这个老师，所以我喜欢上他的课”，说明了满足学生情感需要的重要。
　　（二）更多运用师生共同参与的教学方式
　　很多教师习惯于主宰课堂，认为这是我的课堂，我讲什么，怎么讲，讲多少都是教师说了算。学生只能被动地适应教师，这忽视了学生的主体作用，学生的主动性、积极性都遭到了无情的扼杀。教师不能把学生当作接纳知识的冰冷的容器，而应把自己调整为求知路上的引路人，学生是合作者，两者应该通力合作、精诚团结、共同参与。
　　教师应该创设良好的学习情境。如在讲“量变和质变的辩证关系”这一原理时，我列举了很多量变质变的名言警句，接着问学生：“你们还能举出哪些警句或寓言故事？”学生交头接耳议论起来，不一会儿就有很多同学提出诸如“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏”、“为山九仞，功亏一篑”、“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”、“一趾之疾，丧九尺之躯”等警句，还有的同学讲起了印度舍罕王奖励国际象棋发明者的故事。学生兴趣极浓，我也连连点头加以肯定并进行点拨。在教学中通过师生互动的活动，密切了师生关系，情感上与学生走近了，自然地激发了学生的学习动机，取得了满意的教学效果。
　　三、生活方面：关心爱护，无微不至
　　不同的学生有着不同的家庭背景、社会关系，因此关心学生的学习，不能仅仅着眼于学校，而且要能够细心地在生活中发现来自家庭、社会的因素对学生的影响。我班有一个学生上课经常讲话和做小动作，学习成绩不理想，其他任课教师也经常向我反映他不守纪律。刚开始我也很生气，狠狠地批评了他，但是没有丝毫效果，他却与老师产生了对抗情绪。于是，我放下教师的架子，与其谈心，才知道其父亲早就去世了，心灵存在情感创伤。此后，我不断地与他接近，帮助他申请了贫困生减免。告诉他不幸的遭遇可能是压垮弱者的重担，也可能是激励强者不断自强奋进的不竭动力，并且与他推心置腹地讲诉了我自己从一个贫困的家庭中考上大学的经历，让他深有感触。在我不懈的努力下，这名一向自尊心很强又很叛逆的学生一天一天地发生着变化，越来越守纪律了，成绩也进步了，并最终在高考中取得了不俗的成绩。毕业前，他特意找到我，说：“李老师，是你的关心让我有了今天的成绩，你的那一席话是我不断前进的动力，真的十分感谢你！”学生的成功是老师辛勤付出的最好回报，我在欣慰之余，也体会到了教师爱心的强大力量。
　　教育是一项爱心事业，是爱的艺术，是情感交流的伟大工程。我深深地体会到教师是阳光底下最光辉的事业的含义，更懂得了陶行知先生的“捧一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。只要我们真正的拥有一颗爱心，关心学生、爱护学生、尊重学生，做学生的良师益友，就一定能够充分发挥情感因素在教育教学中的无限力量。
　　（作者单位：江苏扬州市江都区宜陵镇中学）