论文部分内容阅读
【摘 要】由于个体差异，有少部分学生在英语学习中面临各种困难，当他们得不到老师和同学的谅解时就失去了学习的信心，心里产生了自卑感，学习成绩一路下滑，失去了自信。笔者认为每一位英语教师必须有帮助学生克服困难，树立学习自信的决心。
【关键词】学困生 树立 学习自信
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0012-02
义务教育是全民教育的一部分，义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高才生。义务教育应面向全体学生，其核心思想是使每一位学生得到发展，因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，针对英语学习有困难的学生，我们教师不应该放弃他们，更不应该鄙视他们，而应该拿出所有的爱心、耐心和责任心去帮助他们树立学习英语的自信心。
每一位学生都不愿意成为学困生，其实他们的内心深处渴望自己进步，渴望得到老师和同学的认可，希望自己被理解和重视，然而由于个体的差异，有少部分学生在英语学习中面临各种困难，当他们得不到老师和同学的谅解时就失去了学习的信心，心里产生了自卑感，学习成绩一路下滑。我认为每一位英语教师都必须有帮助学生克服困难，树立学习自信的决心。
一、了解学困生学习困难的原因，因材施教
笔者认为，英语教师应该有足够的教育学和心理学知识，具有心理分析能力和解决问题的能力，可以找出学困生英语学习困难的原因，然后才能因材施教。通过几年的教学实践，笔者发现学生开始学英语都有很高的热情和浓厚的兴趣，从这一点看学困生并不是一开始就缺乏兴趣，他们也和其他学生一样对英语学习有强烈的好奇心，然而随着学习的深入进展，这些学生却掉队了，经过认真分析后笔者发现：
1.绝大部分学困生的智力非常好，却贪玩，学习动力不强，上课注意力不集中。对于这一部分学生教师要加强引导，使他们认清学习目标，端正学习态度，树立远大理想。
2.一部分学圈生具有强烈的学习动机，比较刻苦，但效果不佳。这部分学生大多有较强的自尊心，不甘落后，因此企图用时间加汗水的方法提高成绩，而又往往事与愿违，因而丧失学习的热情。针对这部分学生教师就应给他们做思想工作，要求他们劳逸结合，同时介绍一些科学性强、趣味性强的学习方法，调节他们的学习动机，使他们放下包袱，把学习当成一种乐趣，在轻松的心境中学习，从而激发他们学习英语的兴趣，提高学习成绩。
3.有少数学困生有严重的自卑心理，智力低下，对搞好学习丧失自信，悲观失望的心理因素严重。这部分学生大多性格内向，思想迟缓，接受力差，成绩一直上不去，不但得不到老师和同学的温暖，反而被嘲笑、歧视，以致悲观失望，索性破罐破摔。对这样的学生，教师要经常找他们谈心。利用爱迪生上小学被劝退学，而后来却成为发明大王的故事，鼓励他们拼搏上进。给他们拟定阶段性学习目标，从低到高，逐步前进，对他们一点一滴的进步都给予表扬，从而激发他们的学习兴趣。学困生存在着不同的原因，英语教师应该认真分析，寻找自身和学生的问题，采取科学、有效的方法帮助学困生克服心理障碍，培养学生积极向上的良好心态。
二、付出爱心，达成师生间的信任
学困生易产生自卑感，他们会因为学习困难而自暴自弃，失去学习自信。对学困生的爱能使其在迷途中看到光明，在困难中树立勇气，在绝望中看到希望，因此作为英语教师，要明白教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思想的交流，师生关系怎么样直接制约着学生的感情，影响学生的认识活动。注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，实现知与情的统一。因而在教学中，教师应努力营造“爱”的氛围，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，特别对学困生，当他们成功时给一个赞许的目光；失败时给一个鼓励的眼神；有难题时及时辅导；有困惑时悉心开导；当学生在苦恼、迷茫时，老师给学生一下亲切的抚摸，一句温柔的话语，都会唤起学生战胜困难的勇气和信心，使学生体验亲切、信任、鼓励和尊重，老师举手投足间洋溢着对学困生的爱，这种爱能拉近老师和学困生之间的距离，消除彼此的隔膜，有利于交流的进行。师爱会使学生亲近教师，产生信任，从而有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢讲、争讲、爱讲的局面。这就叫“亲其师，信其道”。
三、帮助学困生要有持之以恒的耐心
人们学习母语都会说出一些不正确的句子，何况是学习英语，学生犯一些错误是难免的，这是学习英语过程中不可逾越的环节：出错一一不意识错误——出错——意识错误——错误——自我纠正，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。英语教师要鼓励学困生，鼓励他们不要害怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解。不要随便打断学生，挫伤他们的积极性，不要灰心，不能将学生看扁了而任其发展，更不能批评学生，而要以一种发展的眼光看待学生，耐心和细心地帮助学困生，以一种宽容的心对待学困生，尽量减轻他们的心理压力和恐惧心理，给他们以安全感。我们可以给学困生降低学习难度，减轻他们的心理负担，让不同层次的学生在参与不同的学习活动中得到发展，只有这样才会激发学困生的学习热情，保护他们的学习兴趣。
帮助学困生提高英语，英语教师要有坚持不懈的恒心，因为学困生的进步不是一朝一夕之事，而需要教师长期地辅导，耐心引导，才能使学困生走出学习的低谷，为他们日后学习奠定良好的学习基础。
四、关注学困生进步，给学困生一个表现自我，树立自信的舞台
学困生的进步需要得到老师和同学的认可，这对他们很重要。英语教师要关注学困生一点一滴的进步，多为他们提供一些能展现自我的舞台，为他们创设一些表现自我的机会，让学困生体验成功的乐趣，体会被老师和同学赞扬的自豪，如：当学困生回答对一个简单的问题时，作业书写整齐时，会读单词时……都给予他们表扬；课堂上多提问几次学困生，给他们交流的机会，即使有错误，我们也要真诚地说“没关系，再试一试”“不要紧张，你能行”，或是调动其他同学来帮助他们，让学困生感受集体的温暖，体会被老师和同学重视的感觉。英语教师要给学生战胜困难的信心，使他们在自己原有基础上都有所提高，这样会使学生从内心深处感激老师，从而要求自己有更好的表现，自信心也会增强。总之，“好学生”是夸出来的，我们要多挖掘学困生身上的优点，多给予赏识、赞扬、鼓励，让学困生在夸赞声中更加自信，使每一位学生都享受到同一片蓝天下的欢乐，树立良好的学习自信。
总之，教育和转化学困生的方法是多种多样的，关键是要付出心血，奉献爱心，要身教言教并重，要常以科学的思想武装学生，以正确的舆论引导学生，以高尚的人格感染学生，以师爱去感化他们，以友爱去信任他们，以慈母心滋润学生的心田，以严父爱绳事以规。以“尊人之，人尊之”的精神来扬起学困生理想的风帆。
参考文献：
[1]汪晓军；中学英语教学中的情感教育的研究[D]；南京师范大学；2001年
[2]金岐凤；小学英语学困生认知结构与课堂教学管理的研究[D]；东北师范大学；2002年
[3]胡彦鹤；优生与学困生数学问题解决内在心理机制特征的比较研究[D]；东北师范大学；2002年
【关键词】学困生 树立 学习自信
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0012-02
义务教育是全民教育的一部分，义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高才生。义务教育应面向全体学生，其核心思想是使每一位学生得到发展，因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，针对英语学习有困难的学生，我们教师不应该放弃他们，更不应该鄙视他们，而应该拿出所有的爱心、耐心和责任心去帮助他们树立学习英语的自信心。
每一位学生都不愿意成为学困生，其实他们的内心深处渴望自己进步，渴望得到老师和同学的认可，希望自己被理解和重视，然而由于个体的差异，有少部分学生在英语学习中面临各种困难，当他们得不到老师和同学的谅解时就失去了学习的信心，心里产生了自卑感，学习成绩一路下滑。我认为每一位英语教师都必须有帮助学生克服困难，树立学习自信的决心。
一、了解学困生学习困难的原因，因材施教
笔者认为，英语教师应该有足够的教育学和心理学知识，具有心理分析能力和解决问题的能力，可以找出学困生英语学习困难的原因，然后才能因材施教。通过几年的教学实践，笔者发现学生开始学英语都有很高的热情和浓厚的兴趣，从这一点看学困生并不是一开始就缺乏兴趣，他们也和其他学生一样对英语学习有强烈的好奇心，然而随着学习的深入进展，这些学生却掉队了，经过认真分析后笔者发现：
1.绝大部分学困生的智力非常好，却贪玩，学习动力不强，上课注意力不集中。对于这一部分学生教师要加强引导，使他们认清学习目标，端正学习态度，树立远大理想。
2.一部分学圈生具有强烈的学习动机，比较刻苦，但效果不佳。这部分学生大多有较强的自尊心，不甘落后，因此企图用时间加汗水的方法提高成绩，而又往往事与愿违，因而丧失学习的热情。针对这部分学生教师就应给他们做思想工作，要求他们劳逸结合，同时介绍一些科学性强、趣味性强的学习方法，调节他们的学习动机，使他们放下包袱，把学习当成一种乐趣，在轻松的心境中学习，从而激发他们学习英语的兴趣，提高学习成绩。
3.有少数学困生有严重的自卑心理，智力低下，对搞好学习丧失自信，悲观失望的心理因素严重。这部分学生大多性格内向，思想迟缓，接受力差，成绩一直上不去，不但得不到老师和同学的温暖，反而被嘲笑、歧视，以致悲观失望，索性破罐破摔。对这样的学生，教师要经常找他们谈心。利用爱迪生上小学被劝退学，而后来却成为发明大王的故事，鼓励他们拼搏上进。给他们拟定阶段性学习目标，从低到高，逐步前进，对他们一点一滴的进步都给予表扬，从而激发他们的学习兴趣。学困生存在着不同的原因，英语教师应该认真分析，寻找自身和学生的问题，采取科学、有效的方法帮助学困生克服心理障碍，培养学生积极向上的良好心态。
二、付出爱心，达成师生间的信任
学困生易产生自卑感，他们会因为学习困难而自暴自弃，失去学习自信。对学困生的爱能使其在迷途中看到光明，在困难中树立勇气，在绝望中看到希望，因此作为英语教师，要明白教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思想的交流，师生关系怎么样直接制约着学生的感情，影响学生的认识活动。注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，实现知与情的统一。因而在教学中，教师应努力营造“爱”的氛围，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，特别对学困生，当他们成功时给一个赞许的目光；失败时给一个鼓励的眼神；有难题时及时辅导；有困惑时悉心开导；当学生在苦恼、迷茫时，老师给学生一下亲切的抚摸，一句温柔的话语，都会唤起学生战胜困难的勇气和信心，使学生体验亲切、信任、鼓励和尊重，老师举手投足间洋溢着对学困生的爱，这种爱能拉近老师和学困生之间的距离，消除彼此的隔膜，有利于交流的进行。师爱会使学生亲近教师，产生信任，从而有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢讲、争讲、爱讲的局面。这就叫“亲其师，信其道”。
三、帮助学困生要有持之以恒的耐心
人们学习母语都会说出一些不正确的句子，何况是学习英语，学生犯一些错误是难免的，这是学习英语过程中不可逾越的环节：出错一一不意识错误——出错——意识错误——错误——自我纠正，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。英语教师要鼓励学困生，鼓励他们不要害怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解。不要随便打断学生，挫伤他们的积极性，不要灰心，不能将学生看扁了而任其发展，更不能批评学生，而要以一种发展的眼光看待学生，耐心和细心地帮助学困生，以一种宽容的心对待学困生，尽量减轻他们的心理压力和恐惧心理，给他们以安全感。我们可以给学困生降低学习难度，减轻他们的心理负担，让不同层次的学生在参与不同的学习活动中得到发展，只有这样才会激发学困生的学习热情，保护他们的学习兴趣。
帮助学困生提高英语，英语教师要有坚持不懈的恒心，因为学困生的进步不是一朝一夕之事，而需要教师长期地辅导，耐心引导，才能使学困生走出学习的低谷，为他们日后学习奠定良好的学习基础。
四、关注学困生进步，给学困生一个表现自我，树立自信的舞台
学困生的进步需要得到老师和同学的认可，这对他们很重要。英语教师要关注学困生一点一滴的进步，多为他们提供一些能展现自我的舞台，为他们创设一些表现自我的机会，让学困生体验成功的乐趣，体会被老师和同学赞扬的自豪，如：当学困生回答对一个简单的问题时，作业书写整齐时，会读单词时……都给予他们表扬；课堂上多提问几次学困生，给他们交流的机会，即使有错误，我们也要真诚地说“没关系，再试一试”“不要紧张，你能行”，或是调动其他同学来帮助他们，让学困生感受集体的温暖，体会被老师和同学重视的感觉。英语教师要给学生战胜困难的信心，使他们在自己原有基础上都有所提高，这样会使学生从内心深处感激老师，从而要求自己有更好的表现，自信心也会增强。总之，“好学生”是夸出来的，我们要多挖掘学困生身上的优点，多给予赏识、赞扬、鼓励，让学困生在夸赞声中更加自信，使每一位学生都享受到同一片蓝天下的欢乐，树立良好的学习自信。
总之，教育和转化学困生的方法是多种多样的，关键是要付出心血，奉献爱心，要身教言教并重，要常以科学的思想武装学生，以正确的舆论引导学生，以高尚的人格感染学生，以师爱去感化他们，以友爱去信任他们，以慈母心滋润学生的心田，以严父爱绳事以规。以“尊人之，人尊之”的精神来扬起学困生理想的风帆。
参考文献：
[1]汪晓军；中学英语教学中的情感教育的研究[D]；南京师范大学；2001年
[2]金岐凤；小学英语学困生认知结构与课堂教学管理的研究[D]；东北师范大学；2002年
[3]胡彦鹤；优生与学困生数学问题解决内在心理机制特征的比较研究[D]；东北师范大学；2002年