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摘要：
新课程背景下，广大英语教师结合学科特点和教学内容，在高中英语课堂中进行任务型教学。这种教学关注了学生的差异，让学生带着任务去互动与合作，让学生有情感体验 ，任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨的英语新理念。
关键词：
高中 英语 课堂 任务 教学法
【中图分类号】G633.41
新课程要求学生的学习要独立思考、自主探究、合作交流。所以，广大英语教师积极进行探索，结合英语学科特点和教学内容，摸索出许多好的教学方法，任务型教学法就是其中之一，它对于提高课堂教学质量，促进学生发展发挥了巨大的作用。
一、设计任务要让学生有情感体验
课堂活动只有让学生产生了情感体验，才会收到真正的效果。因此，设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 “Earthquakes”的Warming up 部分，可以开展任务型写作课，我尝试了以下几个教学环节。
1. 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。
2. 学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想（尤其强调要表达出对生命的感悟），记录员写下组员们的感悟。
3. 派小组代表发言，表达对生命无价的感悟。
4. 教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们原先的英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
二、要让学生带着任务去互动与合作
学生带着任务去互动与合作，可以增强学生活动的目的性。在中学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。例如，在教人教版选修9 UNIT 1 “Breaking Records”时，可尝试这样的教学模式：学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。
Task： Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics， what has the Olympics brought to China， positive effects or negative effects？”
Group Work：
1. 学生自愿组合成正方和反方。
2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3. 小组成员分工：提供材料、记录、辩论（由口语表达能力强、反应快的同学承担）。
4. 小组内操练模拟演讲。
5. 正式组织正、反方辩论。
6. 教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高，个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
三、任务实施要关注学生的差异
每一位学生都是独立的人，他们存在差异是很正常的。由于学生的家庭环境、教育条件等的差异，学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生，会使一些后进学生丧失学习的信心和动力，同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展， 教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时，由于语言具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”，同时还能帮助体现“层次性”。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课，可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动，如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about Australia？”进行课前预习，互换各自搜集的信息。在汇报过程中，师生共同在语境中理解学习相关词汇，自然过渡到课文学习。在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局。在Post-Reading 阶段的解决问题中，可以采访、报道，写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。
四、任务型教学评价要科学
科学性的评价任务型教学，充分发挥评价的激励作用。任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中，部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了，其实，认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价，这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段不应该只局限于口头，可通过书面形式予以评价，如张贴学生的书面成果。与此同时，学生的自评和互评同样重要，自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识，互评能激励学生相互促进和竞争。
任务型教学法体现了新课改的要求，提高了英语课堂教学效果。任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语教学新理念。目前，任务型任务型教学模式还处于学习、实践和探索阶段，语言专家们对它有不同的见解，英语教师们在开展任务型教学中也有不同的做法，但只要我们突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其它教学方法的优点，注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学，这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。
新课程背景下，广大英语教师结合学科特点和教学内容，在高中英语课堂中进行任务型教学。这种教学关注了学生的差异，让学生带着任务去互动与合作，让学生有情感体验 ，任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨的英语新理念。
关键词：
高中 英语 课堂 任务 教学法
【中图分类号】G633.41
新课程要求学生的学习要独立思考、自主探究、合作交流。所以，广大英语教师积极进行探索，结合英语学科特点和教学内容，摸索出许多好的教学方法，任务型教学法就是其中之一，它对于提高课堂教学质量，促进学生发展发挥了巨大的作用。
一、设计任务要让学生有情感体验
课堂活动只有让学生产生了情感体验，才会收到真正的效果。因此，设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 “Earthquakes”的Warming up 部分，可以开展任务型写作课，我尝试了以下几个教学环节。
1. 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。
2. 学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想（尤其强调要表达出对生命的感悟），记录员写下组员们的感悟。
3. 派小组代表发言，表达对生命无价的感悟。
4. 教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们原先的英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
二、要让学生带着任务去互动与合作
学生带着任务去互动与合作，可以增强学生活动的目的性。在中学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。例如，在教人教版选修9 UNIT 1 “Breaking Records”时，可尝试这样的教学模式：学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。
Task： Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics， what has the Olympics brought to China， positive effects or negative effects？”
Group Work：
1. 学生自愿组合成正方和反方。
2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3. 小组成员分工：提供材料、记录、辩论（由口语表达能力强、反应快的同学承担）。
4. 小组内操练模拟演讲。
5. 正式组织正、反方辩论。
6. 教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高，个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
三、任务实施要关注学生的差异
每一位学生都是独立的人，他们存在差异是很正常的。由于学生的家庭环境、教育条件等的差异，学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生，会使一些后进学生丧失学习的信心和动力，同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展， 教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时，由于语言具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”，同时还能帮助体现“层次性”。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课，可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动，如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about Australia？”进行课前预习，互换各自搜集的信息。在汇报过程中，师生共同在语境中理解学习相关词汇，自然过渡到课文学习。在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局。在Post-Reading 阶段的解决问题中，可以采访、报道，写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。
四、任务型教学评价要科学
科学性的评价任务型教学，充分发挥评价的激励作用。任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中，部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了，其实，认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价，这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段不应该只局限于口头，可通过书面形式予以评价，如张贴学生的书面成果。与此同时，学生的自评和互评同样重要，自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识，互评能激励学生相互促进和竞争。
任务型教学法体现了新课改的要求，提高了英语课堂教学效果。任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语教学新理念。目前，任务型任务型教学模式还处于学习、实践和探索阶段，语言专家们对它有不同的见解，英语教师们在开展任务型教学中也有不同的做法，但只要我们突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其它教学方法的优点，注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学，这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。