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摘 要：培养学生的核心素养作为小学数学教学中重要的一项任务，同时也是深化小学数学教学改革过程中必然要求。因此，本文笔者根据我国小学数学教学的具体情况，阐述了与实际情况相符的核心素养培养方法，以期有效地提高小学数学教学质量。
关键词：核心素养；小学教学
在新课改实施的今天，培养学生的核心素养已经是重要的教学手段之一，在传统的教学方法中，教师对于学生的教育只是片面的关注学生的知识积累，忽视了数学学科的整体作用。因此为提高学生的素质培养，全面的进行核心素养的培养对于学生来说有着重要的意义。数学课程标准指出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”从这句话就可以看出，数学在人们生活中的重要性。所以，在数学教学中，仅仅讲解知识點是不够的，更重要的是要进行“核心素养”的培养。而数学的核心素养主要是指人们在学习数学后，下意识地运用数学思维去思考问题、解决问题的能力。小学核心素养教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而数学核心素养的培养仅靠学生是不行的，需要教师的引导和协助才能达成目标。数学不同于其他学科，它有着很强的逻辑性，有些学生虽然有一定的逻辑能力，但还需要在后天加强锻炼。因此，挖掘数学本质，培养学生核心素养是十分必要的。
一、目前小学数学教学对培养学生数学素养的误区
1.把数学素养当作数学技能
在目前的教学活动中，虽然已经全面的实施新课改的教学方式，但是部分教师仍然存在对于数学素养的理解错误，将数学素养当作为学生的数学技能来看待，对于实施的教学方式也多是题海战术等方式，以求达到熟能生巧的情况，但是对于数学素养来说，首先其不是数学的学习技能，其次使用孰能生巧的方式虽然可以帮助学生提高对于技能的运用能力，但是也容易使学生产生固定思维，从而在一定程度上影响了学生的创新。
2.培养数学素养对教材有一定的选择性
在教学活动中，存在大部分教师对于核心素养有着错误的理解，部分教师认为目前的数学教材中，某些授课内容无法进行学生的核心素养培养，从而在进行课时的教学活动时，选择不对学生进行核心素养培养，但是对于核心素养来说，其具有广泛性的特点，因此任何课时都适合学生核心素养的培养，都可以当作是培养学生数学核心素养的平台，与其具体的教材内容没有实质性的关系。
二、在小学数学教学中培养学生核心素养的具体策略
1.重视小学教学中的探究活动
在小学的教学活动中，提高学生学习兴趣的主要方式就是探究式教学，所谓探究式教学即是在教学活动中，教师通过引导使学生自己发现问题，同时再通过教师的引导，从而使学生可以全面解决问题，即是通过探究的方式让学生在此过程中进行学习和理解的一种方式，通过探究活动的教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，同时帮助学生发现了数学规律，全面提高了小学数学的教学质量。
2.通过合理的猜想培养学生的创新精神
对于新课改来说，其中最为主要的一点就是培养学生的创新精神，因此在实际的教学活动中，教师需要通过合理的引导方式，使学生养成对于数学问题具有猜想的习惯，即是在教学活动，使学生具有猜想的意识，从而来培养学生的创新精神，而对于创新精神来说，其对于学生有着重要的作用，其是提高学生数学知识理解能力的重要方式，同时也可以帮助学生提高核心素养的培养，提高数学知识的综合能力。
3.通过推理意识培养思维能力
在数学核心素养的培养中，推理能力的训练是必不可少的重要的一环。推理指的是由一个或几个已知判断推断出另一个未知判断的思维形式的方法。例如，在“一位小数的加法”这一课中，教师就可以在课上训练学生的推理能力，培养学生的数学核心素养。教师可以先设置一个问题情境，让学生在一个实际的情境中思考问题，使学生更好地掌握数学知识的运用。如一个面包9.6元，一包饼干3.2元，买一个面包加上一包饼干一共多少钱？学生计算的时候会根据书上的公式9.6+3.2=12.8，这样的答案当然是正确的。但是教师仍要求引导学生推理，运用其他方法算出这个答案。学生可以通过9元和3元推理出总数大于12元，这是学生根据生活经验推断9.6元可以估算为9元，3.2元可以估算为3元，9+3=12，那么总额自然大于12元。这个过程看似简单，但实际上已经包含了推理的过程，在这些推理的基础上，教师还需要引导学生进行自己的总结。这样的方法，能巩固知识点，训练学生的推理能力，培养学生的数学核心素养。
4.借助于数形结合，培养学生的数感
在具体的小学数学教学中，通过加强学生对数与数的运算的敏锐感受力、适应性等，从而不断提高学生的数学意识，同时也有助于学生数学思维方面的发展，有助于形成良好的数感。因此，要在课堂教学中刻意地引导学生结合数学的知识来观察日常生活中所潜在的数学特征。所谓的数形结合，就是数与形之间的对应关系，通过两者之间的相互转化而有效的把数学问题解决。在数量的关系中融入图形，有助于把抽象的概念直观化与简单化，而图形又可以借助于数值的分析，变得更加严谨。
三、结束语
综上所述，数学是锻炼学生思维能力、提高学生智力水平的一个有效途径，在小学教育中占据着重要地位。而学生核心素养的提升是数学教学的重中之重，教师在教学过程中要时刻重视学生核心素养的培养，并进行相关的训练，以更好地实现教学目标，培养出德、智、体、美全面发展的人才。
参考文献
[1]刘晓虎.核心素养背景下小学数学课程目标的理解与实现[J].中国教育学刊，2016（05）：38-39.
[2]赵壮南.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养分析[J].教育观察，2018（04）.
关键词：核心素养；小学教学
在新课改实施的今天，培养学生的核心素养已经是重要的教学手段之一，在传统的教学方法中，教师对于学生的教育只是片面的关注学生的知识积累，忽视了数学学科的整体作用。因此为提高学生的素质培养，全面的进行核心素养的培养对于学生来说有着重要的意义。数学课程标准指出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”从这句话就可以看出，数学在人们生活中的重要性。所以，在数学教学中，仅仅讲解知识點是不够的，更重要的是要进行“核心素养”的培养。而数学的核心素养主要是指人们在学习数学后，下意识地运用数学思维去思考问题、解决问题的能力。小学核心素养教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而数学核心素养的培养仅靠学生是不行的，需要教师的引导和协助才能达成目标。数学不同于其他学科，它有着很强的逻辑性，有些学生虽然有一定的逻辑能力，但还需要在后天加强锻炼。因此，挖掘数学本质，培养学生核心素养是十分必要的。
一、目前小学数学教学对培养学生数学素养的误区
1.把数学素养当作数学技能
在目前的教学活动中，虽然已经全面的实施新课改的教学方式，但是部分教师仍然存在对于数学素养的理解错误，将数学素养当作为学生的数学技能来看待，对于实施的教学方式也多是题海战术等方式，以求达到熟能生巧的情况，但是对于数学素养来说，首先其不是数学的学习技能，其次使用孰能生巧的方式虽然可以帮助学生提高对于技能的运用能力，但是也容易使学生产生固定思维，从而在一定程度上影响了学生的创新。
2.培养数学素养对教材有一定的选择性
在教学活动中，存在大部分教师对于核心素养有着错误的理解，部分教师认为目前的数学教材中，某些授课内容无法进行学生的核心素养培养，从而在进行课时的教学活动时，选择不对学生进行核心素养培养，但是对于核心素养来说，其具有广泛性的特点，因此任何课时都适合学生核心素养的培养，都可以当作是培养学生数学核心素养的平台，与其具体的教材内容没有实质性的关系。
二、在小学数学教学中培养学生核心素养的具体策略
1.重视小学教学中的探究活动
在小学的教学活动中，提高学生学习兴趣的主要方式就是探究式教学，所谓探究式教学即是在教学活动中，教师通过引导使学生自己发现问题，同时再通过教师的引导，从而使学生可以全面解决问题，即是通过探究的方式让学生在此过程中进行学习和理解的一种方式，通过探究活动的教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，同时帮助学生发现了数学规律，全面提高了小学数学的教学质量。
2.通过合理的猜想培养学生的创新精神
对于新课改来说，其中最为主要的一点就是培养学生的创新精神，因此在实际的教学活动中，教师需要通过合理的引导方式，使学生养成对于数学问题具有猜想的习惯，即是在教学活动，使学生具有猜想的意识，从而来培养学生的创新精神，而对于创新精神来说，其对于学生有着重要的作用，其是提高学生数学知识理解能力的重要方式，同时也可以帮助学生提高核心素养的培养，提高数学知识的综合能力。
3.通过推理意识培养思维能力
在数学核心素养的培养中，推理能力的训练是必不可少的重要的一环。推理指的是由一个或几个已知判断推断出另一个未知判断的思维形式的方法。例如，在“一位小数的加法”这一课中，教师就可以在课上训练学生的推理能力，培养学生的数学核心素养。教师可以先设置一个问题情境，让学生在一个实际的情境中思考问题，使学生更好地掌握数学知识的运用。如一个面包9.6元，一包饼干3.2元，买一个面包加上一包饼干一共多少钱？学生计算的时候会根据书上的公式9.6+3.2=12.8，这样的答案当然是正确的。但是教师仍要求引导学生推理，运用其他方法算出这个答案。学生可以通过9元和3元推理出总数大于12元，这是学生根据生活经验推断9.6元可以估算为9元，3.2元可以估算为3元，9+3=12，那么总额自然大于12元。这个过程看似简单，但实际上已经包含了推理的过程，在这些推理的基础上，教师还需要引导学生进行自己的总结。这样的方法，能巩固知识点，训练学生的推理能力，培养学生的数学核心素养。
4.借助于数形结合，培养学生的数感
在具体的小学数学教学中，通过加强学生对数与数的运算的敏锐感受力、适应性等，从而不断提高学生的数学意识，同时也有助于学生数学思维方面的发展，有助于形成良好的数感。因此，要在课堂教学中刻意地引导学生结合数学的知识来观察日常生活中所潜在的数学特征。所谓的数形结合，就是数与形之间的对应关系，通过两者之间的相互转化而有效的把数学问题解决。在数量的关系中融入图形，有助于把抽象的概念直观化与简单化，而图形又可以借助于数值的分析，变得更加严谨。
三、结束语
综上所述，数学是锻炼学生思维能力、提高学生智力水平的一个有效途径，在小学教育中占据着重要地位。而学生核心素养的提升是数学教学的重中之重，教师在教学过程中要时刻重视学生核心素养的培养，并进行相关的训练，以更好地实现教学目标，培养出德、智、体、美全面发展的人才。
参考文献
[1]刘晓虎.核心素养背景下小学数学课程目标的理解与实现[J].中国教育学刊，2016（05）：38-39.
[2]赵壮南.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养分析[J].教育观察，2018（04）.