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摘要 作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学具有很强的综合性，不仅能提高学生的语文水平，而且能培养学生的听说读写能力；不仅能培养学生形象思维和逻辑思维的能力，而且能提高学生的语文水平。采用系列化的作文教学方法是收到良好作文教学效果的有效途径之一。
关键词 作文教学 写作能力 综合训练 命题作文 自改作文
在笔者从事中高年级语文教学工作的这几年中，依据教学大纲，从培养学生的写作能力出发，逐步摸索出了一系列作文教学方法，并按照自己设计的思路有序、扎实地进行作文教学，收到了良好的效果。
一、由说到写
这是小学作文教学必须遵循的从易到难的顺序。因为说得有条有理，写起来就会有序。于是，在平常的语文教学中，笔者特别注意学生口头表达能力的训练，进行了系统的多种形式的说写训练。在说完后，要求将说话内容按说的经过有条理地记录下来，再加以修改加工，可成一篇称心如意的作文。我照此进行了一段时间，学生能较流利地口述一件完整的事，且条理分明，思路开阔。这样的口头表达为作文打下了较扎实的基础。学生口头有话可说，笔头就有话可写，口头说得好，笔下就写得好，这是作文教学的必经之路。
二、由单项训练到综合训练
这种先练局部后练整体的方法体现了循序渐进的原则。采用这种方法是提高作文教学效率的一种行之有效的方法。笔者的做法是先引导学生进行片断练习，待学生能熟练地写好这些片段时，再让他们写整篇作文。如写“一个熟悉的人”这类作文，笔者先组织学生对人物的肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写等进行单项训练后，再让他们写这篇作文。这样作文肯定比一次成篇会好，因为学生对人物的描写更具体、丰满了。诚然，在训练的过程中，如果教师能引导学生对于各种片段练习逐个突破，步步过关，由片段训练到综合训练，这种作文法在作文教学中就能很好地发挥作用。
三、由自由练笔到命题作文
学生起初对命题作文是感到困难的。学生生长在不同的家庭环境，在生理素质与个性上都有所差异，所以对老师提出的同一题目，有的学生写起来得心应手，有的学生则感到困难。针对命题作文存在的种种问题，为了使学生的思想不受限制，兴趣不受影响，能有话可说可写，笔者便采取了发散式的教学方法，直接让学生到大自然里去，到社会这个广阔地里去，仔细观察，认真地思考，然后把自己感受最深的、最感兴趣的人或事记下来，并给文章标上合适的题目。这样，学生写一篇作文就不再那么费劲了。实践证明，在老师指导的基础上，让学生如此长期反复地进行自由练笔，再结合有计划的命题作文训练，渐渐地学生一遇到作文题感觉上就好多了。
四、由模仿到创造训练
模仿到创造的过程，是形成学生的灵活表达能力的不可忽视的重要阶段。它是由知识的吸收和积累转化为能力的必由之路。在学生写作能力的发展中，模仿就好比是学生写作的拐杖，或者就像一座桥梁，只有通过它，学生才能达到独立写作的彼岸，它正如练书法须先经描红临摹一样，是不可缺少的重要环节。
笔者在指导学生作文时，有意识地为学生范文引路，开拓思路。教育家叶圣陶说：“范文无非是一个例子，依样画葫芦，也有创新，仿与创不能截然分开。”笔者在教学生模仿训练时，先让学生进行组词模仿、句式模仿、结构模仿等，然后进行整体模仿到创造阶段。在作文教学过程中，笔者根据本次习作的要求选择一两篇范文，适当给予提示，让学生阅读、欣赏，并且结合这次习作的重点难点，恰当选用范文给学生指路，这样指导学生写作的效果就会比空洞说教好得多，这对学生写好文章、逐步提高写作能力，是有帮助的。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了写作的水平。
实践证明，让学生模仿，并未出现学生不动脑筋的机械照抄的现象。学生的仿作大多能达到预期的要求，创造精神并未受压抑。总之，仿写必须注意从文章的实际内容出发，千万不能让学生为仿而仿，人云亦云。教师并要时常提醒学生“模仿是起点，是一种手段，目的是要提高能力，达到创新。”
五、引导学生自评自改作文
在作文教学实践中，语文教师都能体会到：小学作文光靠教师的指导评改，没有学生的积极参与，作文教学的效果往往事倍功半。叶圣陶先生曾说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用‘讲’，即‘教’都是为了不用‘教一。作文教学同样如此。我们教会学生“评改”作文，是为了达到将来即使不教他们时，他们自己也能修改文章，从而不断地提高写作水平。
自评自改作文，为辅导差生创造了机会和条件，有利于帮助他们认识自己的不足，对于提高差生作文水平大有益处，而绝大多数学生在教师的指导下自评自改教学活动中，逐步增强了表达能力，开拓了思想，激发了学习的积极性，提高了写作水平。
几年来，笔者在作文教学中一步一个脚印，慢慢地摸索、探讨、实践，所教班级的学生写作能力提高较快。学生的作文经常在校广播站播出，有三十多人次的作文在《韶关日报》《全国新苗作文选》和县《云山诗社》发表，有四十多人次的习作在市、县、校比赛中获奖。在每学期的期末考试中，我班学生的写作水平与同年级其他班相比明显较强，作文合格率、优秀率一直名列前茅，受到县教育局领导、兄弟学校同行及学校领导、老师们的好评。
关键词 作文教学 写作能力 综合训练 命题作文 自改作文
在笔者从事中高年级语文教学工作的这几年中，依据教学大纲，从培养学生的写作能力出发，逐步摸索出了一系列作文教学方法，并按照自己设计的思路有序、扎实地进行作文教学，收到了良好的效果。
一、由说到写
这是小学作文教学必须遵循的从易到难的顺序。因为说得有条有理，写起来就会有序。于是，在平常的语文教学中，笔者特别注意学生口头表达能力的训练，进行了系统的多种形式的说写训练。在说完后，要求将说话内容按说的经过有条理地记录下来，再加以修改加工，可成一篇称心如意的作文。我照此进行了一段时间，学生能较流利地口述一件完整的事，且条理分明，思路开阔。这样的口头表达为作文打下了较扎实的基础。学生口头有话可说，笔头就有话可写，口头说得好，笔下就写得好，这是作文教学的必经之路。
二、由单项训练到综合训练
这种先练局部后练整体的方法体现了循序渐进的原则。采用这种方法是提高作文教学效率的一种行之有效的方法。笔者的做法是先引导学生进行片断练习，待学生能熟练地写好这些片段时，再让他们写整篇作文。如写“一个熟悉的人”这类作文，笔者先组织学生对人物的肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写等进行单项训练后，再让他们写这篇作文。这样作文肯定比一次成篇会好，因为学生对人物的描写更具体、丰满了。诚然，在训练的过程中，如果教师能引导学生对于各种片段练习逐个突破，步步过关，由片段训练到综合训练，这种作文法在作文教学中就能很好地发挥作用。
三、由自由练笔到命题作文
学生起初对命题作文是感到困难的。学生生长在不同的家庭环境，在生理素质与个性上都有所差异，所以对老师提出的同一题目，有的学生写起来得心应手，有的学生则感到困难。针对命题作文存在的种种问题，为了使学生的思想不受限制，兴趣不受影响，能有话可说可写，笔者便采取了发散式的教学方法，直接让学生到大自然里去，到社会这个广阔地里去，仔细观察，认真地思考，然后把自己感受最深的、最感兴趣的人或事记下来，并给文章标上合适的题目。这样，学生写一篇作文就不再那么费劲了。实践证明，在老师指导的基础上，让学生如此长期反复地进行自由练笔，再结合有计划的命题作文训练，渐渐地学生一遇到作文题感觉上就好多了。
四、由模仿到创造训练
模仿到创造的过程，是形成学生的灵活表达能力的不可忽视的重要阶段。它是由知识的吸收和积累转化为能力的必由之路。在学生写作能力的发展中，模仿就好比是学生写作的拐杖，或者就像一座桥梁，只有通过它，学生才能达到独立写作的彼岸，它正如练书法须先经描红临摹一样，是不可缺少的重要环节。
笔者在指导学生作文时，有意识地为学生范文引路，开拓思路。教育家叶圣陶说：“范文无非是一个例子，依样画葫芦，也有创新，仿与创不能截然分开。”笔者在教学生模仿训练时，先让学生进行组词模仿、句式模仿、结构模仿等，然后进行整体模仿到创造阶段。在作文教学过程中，笔者根据本次习作的要求选择一两篇范文，适当给予提示，让学生阅读、欣赏，并且结合这次习作的重点难点，恰当选用范文给学生指路，这样指导学生写作的效果就会比空洞说教好得多，这对学生写好文章、逐步提高写作能力，是有帮助的。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了写作的水平。
实践证明，让学生模仿，并未出现学生不动脑筋的机械照抄的现象。学生的仿作大多能达到预期的要求，创造精神并未受压抑。总之，仿写必须注意从文章的实际内容出发，千万不能让学生为仿而仿，人云亦云。教师并要时常提醒学生“模仿是起点，是一种手段，目的是要提高能力，达到创新。”
五、引导学生自评自改作文
在作文教学实践中，语文教师都能体会到：小学作文光靠教师的指导评改，没有学生的积极参与，作文教学的效果往往事倍功半。叶圣陶先生曾说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用‘讲’，即‘教’都是为了不用‘教一。作文教学同样如此。我们教会学生“评改”作文，是为了达到将来即使不教他们时，他们自己也能修改文章，从而不断地提高写作水平。
自评自改作文，为辅导差生创造了机会和条件，有利于帮助他们认识自己的不足，对于提高差生作文水平大有益处，而绝大多数学生在教师的指导下自评自改教学活动中，逐步增强了表达能力，开拓了思想，激发了学习的积极性，提高了写作水平。
几年来，笔者在作文教学中一步一个脚印，慢慢地摸索、探讨、实践，所教班级的学生写作能力提高较快。学生的作文经常在校广播站播出，有三十多人次的作文在《韶关日报》《全国新苗作文选》和县《云山诗社》发表，有四十多人次的习作在市、县、校比赛中获奖。在每学期的期末考试中，我班学生的写作水平与同年级其他班相比明显较强，作文合格率、优秀率一直名列前茅，受到县教育局领导、兄弟学校同行及学校领导、老师们的好评。