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摘要：新课程理念下的初中化学教学应引导学生从单纯的知识积累转为化学实践能力和创新能力的培养，而探究性实验是恰恰是实现这一教学目标的最好载体。化学教师应根据化学学科特点和学生知识基础，有的放矢的开展探究实验教学，全面提升学生的化学素养。
关键词：初中化学探究性实验创新思维
实验是化学教学的生命线，也是培养学生创新思维与实验能力的最好载体。在初中化学教学中，教师要充分发挥探究性实验教学的优势，鼓励学生对现有实验进行改进和创新，让学生在思考与实践中有所发现，有所体验，有所收获，有所创新。
一、改进实验方法，增强学生实验探究兴趣
客观的讲，教材是开展探究性实验教学的基础，而初中化学教材中的某些实验虽说具有一定的探究性，但由于其探索性不强，并不能达到预期的教学效果。因此，教师有必要对学生进行适当的思维点拔，人为的为探究性实验的开展创造条件，进一步激发学生的探究兴趣。例如在做燃烧条件探究的实验时，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。
此时教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。
二、掌握实验方法，提高学生实验探究水平
在化学实验教学中，教师不能一味的强调实验结果的正确与否，更要强调实验设计的科学与严谨。任何化学实验都是有章可循的。因此在开展探究性化学实验时，教师要向学生讲清实验的步骤和方法，以此来增强他们的探究技能。
例如，在讲解实验室抽取氧气实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法。这样学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”。使学生既学习了知识，又掌握了学习知识的科学方法及应用。实验教学法不仅使学生对所学的知识和技能知道“是什么”，提出“为什么”，进而解决“做什么”及探索“怎么做”。使知识从感性上升到理性，从理论上升到实践，达到质的飞跃。
在实际教学中，根据需要适当补充一些实验，激发学生的学习兴趣，增加学生的动手机会，提高实验的探索性。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”教学中，我补充了氢氧化钠溶液与二氧化碳反应使小气球变大和产生红色喷泉的两个演示实验，实验现象趣味浓厚，富有思考性。还补充了氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，然后加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这些实验不但得出碱溶液能与非金属氧化物反应，使学生对所学知识系统化深刻化；又加强了环保教育，调动了学生学习化学的积极性。
三、自行设计实验，培养学生实验创新思维
实验教学的最高目标是培养学生的创新思维。初中生具有一定的生活经验和实践能力，在教师的指导下，如果学生能够将所学知识巧妙的应用于化学实验中，不仅会增强学生的掌心信心，而且也能潜移默化的培养他们的创新思维。在设计探索性实验时，教师不要一包到底，把实验方案、步骤、结论以及实验所需仪器、药品都交待给学生，学生只按老师所讲的去做，验证一下而已。教师应该只提出探索性问题（即实验习题），其它工作放手让学生去做。
例如有如下一个实验习题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？我们提出这个问题后，把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤最少，原料成本最低，产率最大。学生通过设计探索性实验，做探索性实验，学会了用实验研究化学问题的方法，掌握了实验基本操作和技能，激发了学生学习的兴趣，并培养了学生分析问题，独立操作，解决问题的能力，提高了学生的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。
《全日制义务教育化学课程标准》指出：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。实施化学探究性实验教学，不仅能使学生加深理解，巩固化学基础知识，更重要的意义在于可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础，培养学生良好的创新思维的习惯和能力，使之可持续发展，以适应时代步伐的需要。
参考文献
1、朱明辉 初中化学实验的探究性教学研究《中学生数理化：学研版》2012年 第1期
2、周丽亚 关于如何开展初中化学探究性实验教学的研究《新课程学习》2011年 第4期
3、李晓香 初中化学探究性实验教学的实施策略《中学课程辅导.教学研究》2011年 第12期
关键词：初中化学探究性实验创新思维
实验是化学教学的生命线，也是培养学生创新思维与实验能力的最好载体。在初中化学教学中，教师要充分发挥探究性实验教学的优势，鼓励学生对现有实验进行改进和创新，让学生在思考与实践中有所发现，有所体验，有所收获，有所创新。
一、改进实验方法，增强学生实验探究兴趣
客观的讲，教材是开展探究性实验教学的基础，而初中化学教材中的某些实验虽说具有一定的探究性，但由于其探索性不强，并不能达到预期的教学效果。因此，教师有必要对学生进行适当的思维点拔，人为的为探究性实验的开展创造条件，进一步激发学生的探究兴趣。例如在做燃烧条件探究的实验时，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。
此时教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。
二、掌握实验方法，提高学生实验探究水平
在化学实验教学中，教师不能一味的强调实验结果的正确与否，更要强调实验设计的科学与严谨。任何化学实验都是有章可循的。因此在开展探究性化学实验时，教师要向学生讲清实验的步骤和方法，以此来增强他们的探究技能。
例如，在讲解实验室抽取氧气实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法。这样学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”。使学生既学习了知识，又掌握了学习知识的科学方法及应用。实验教学法不仅使学生对所学的知识和技能知道“是什么”，提出“为什么”，进而解决“做什么”及探索“怎么做”。使知识从感性上升到理性，从理论上升到实践，达到质的飞跃。
在实际教学中，根据需要适当补充一些实验，激发学生的学习兴趣，增加学生的动手机会，提高实验的探索性。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”教学中，我补充了氢氧化钠溶液与二氧化碳反应使小气球变大和产生红色喷泉的两个演示实验，实验现象趣味浓厚，富有思考性。还补充了氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，然后加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这些实验不但得出碱溶液能与非金属氧化物反应，使学生对所学知识系统化深刻化；又加强了环保教育，调动了学生学习化学的积极性。
三、自行设计实验，培养学生实验创新思维
实验教学的最高目标是培养学生的创新思维。初中生具有一定的生活经验和实践能力，在教师的指导下，如果学生能够将所学知识巧妙的应用于化学实验中，不仅会增强学生的掌心信心，而且也能潜移默化的培养他们的创新思维。在设计探索性实验时，教师不要一包到底，把实验方案、步骤、结论以及实验所需仪器、药品都交待给学生，学生只按老师所讲的去做，验证一下而已。教师应该只提出探索性问题（即实验习题），其它工作放手让学生去做。
例如有如下一个实验习题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？我们提出这个问题后，把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤最少，原料成本最低，产率最大。学生通过设计探索性实验，做探索性实验，学会了用实验研究化学问题的方法，掌握了实验基本操作和技能，激发了学生学习的兴趣，并培养了学生分析问题，独立操作，解决问题的能力，提高了学生的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。
《全日制义务教育化学课程标准》指出：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。实施化学探究性实验教学，不仅能使学生加深理解，巩固化学基础知识，更重要的意义在于可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础，培养学生良好的创新思维的习惯和能力，使之可持续发展，以适应时代步伐的需要。
参考文献
1、朱明辉 初中化学实验的探究性教学研究《中学生数理化：学研版》2012年 第1期
2、周丽亚 关于如何开展初中化学探究性实验教学的研究《新课程学习》2011年 第4期
3、李晓香 初中化学探究性实验教学的实施策略《中学课程辅导.教学研究》2011年 第12期