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运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与中学物理课程教学的整合,是当前中学物理教学改革的新视点。本文主要讨论分析了信息技术与中学物理教学整合的应用情况。
一、信息技术在物理课堂教学中的应用
当前信息技术在物理课堂教学中的应用的重要途径是设计制作相关多媒体教学软件,它们是集信息技术与课堂教学艺术于一体的高度结合体,可以为新型的教学结构提供最理想的教学环境。物理学科内容结构严谨,多媒体素材设计的着眼点应放在变抽象为具体、变微观为可见、变静态为动态这一角度,为学生创设有丰富资源的学习环境,提供不同场景的应用实例和有关的信息资源,使学生能根据自己的兴趣去主动发现、主动探索。
1.创设学习情景,变枯燥学习为生动有趣。如在声音这一节的教学中,我们可以通过计算机,利用有关音频软件,比如cool edit 2000、cool edit pro或WaveCN1.70,将声音的波形动态直观地显示出来,再投影到液晶显示屏幕上,使学生能直接观察到声音的音色、音调、音量与波形的特点、振幅、频率的关系,以及乐音和噪声在产生机理上的区别;还可以让学生直接通过话筒输入,从屏幕上观察自身说话、唱歌的波形随声音大小、快慢的变化,激发学生参与的热情和探索的兴趣,让学习变得生动有趣。
2.变抽象为形象,化微小为明显,使学生建立正确的物理模型。如在动量、冲量的学习中,要解决有关的碰撞问题,在实验演示之后,我们可进一步展示利用Flash动画设计模拟物体碰撞的动态过程,使学生观察由于作用时间的长短不同、方向不同而产生的不同的物理变化,创设学习物理学的特定情景,使学生观察到在演示实验中不易看到的细节和无法演示的现象,获得对物理过程的清晰认识,从而有效地帮助学生建构正确的物理模型,提高他们分析和处理实际问题的能力。
3.提供感性认识,解释物理学原理。感性认识是学生学习物理学的基础,也是突破知识难点的前提,我们通过具体的现象解释一些原理,如失重、超重的现象,火箭发射升空的场面等,既可以很好地说明原理,又可以有效地培养学生的注意力、观察力和记忆力。
二、信息技术在物理实验教学中的应用
物理实验是中学物理教学的一个重要组成部分,其可从事实与可视化的角度加深学生对物理现象及本质的了解。但传统的物理实验教学中均为教师单方面的演示讲解,学生只能单方面接受,对于各种原因的思考基本上依赖于学生自己实验过程中遇到的问题。信息技术的应用可以帮助学生主动了解实验的各种情况,进一步学习实验现象背后的本质物理原理。
曾有物理教师做过相关的教学实验:在三个教学条件基本相同的班级,采用不同的教学方法:1班采用“电脑课件模拟”进行教学;2班采用对实验只进行“教师演示实验”教学;3班采用既进行“教师演示实验”,又利用“电脑课件模拟”相结合进行教学。学生实验由学生自己完成。
“电脑课件模拟”因为直观性强,便于分析问题与解决问题,所以开始教学效果较其他方式突出。但电脑什么都可模拟,缺乏可信性,或是对实验的模拟过于理想化,对实验过程中容易出现的问题学生认识不深,必须辅以教师的详细讲解才能获得最好的效果。这些从表1可以很清楚地看出,第一学期末“电脑课件模拟”的教学方式的班学习成绩较为显著,而第二学期时3班的优势较为明显。
表1 教学实验的相关结果
三、积极应用网络技术,最大限度地开发学生的学习自主性
学生的基础不同,不同学生的学习能力和需求存在很大的差别,对学有余力的学生而言,课堂教学远远不能满足他们的需求,这就需要教师根据自己对信息的获取和教学要求给他们提供一些能进一步拓展学习的空间。我们可以选择一些与教学和生活紧密相关的课题,如地球自转的测定、压力锅水温的估测、当地桥梁设计的力学原理等,通过任务的形式下放给学生,激发学生的学习兴趣,以学生自身为学习主体,从网络或书籍中查询相关资料,从而达到使学生掌握知识、锻炼能力、培养团队合作意识的作用。
四、结语
信息技术在中学物理的课堂教学、实验讲解教学及课外学习上均可以发挥重要的作用,培养学生的学习兴趣及主观能动性,最大限度地加深学生对知识点的理解。但需要注意的是,信息技术的运用、多媒体教学软件的使用,绝不能替代教师的作用,只有在有效果优化的前提下才应使用。我们要充分结合信息技术与教师主观教学的优点,最大程度地提高教学效果。
参考文献:
[1]李明亮.利用校园网进行中学物理教学的问题及对策.成都大学学报,2005,(07).
[2]胡卫民.在物理教学中重视方法指导.科教文汇(下旬刊),2009,(01).
[3]乔光堂.浅谈培养学生的创造能力.科技信息,2009,(01).
一、信息技术在物理课堂教学中的应用
当前信息技术在物理课堂教学中的应用的重要途径是设计制作相关多媒体教学软件,它们是集信息技术与课堂教学艺术于一体的高度结合体,可以为新型的教学结构提供最理想的教学环境。物理学科内容结构严谨,多媒体素材设计的着眼点应放在变抽象为具体、变微观为可见、变静态为动态这一角度,为学生创设有丰富资源的学习环境,提供不同场景的应用实例和有关的信息资源,使学生能根据自己的兴趣去主动发现、主动探索。
1.创设学习情景,变枯燥学习为生动有趣。如在声音这一节的教学中,我们可以通过计算机,利用有关音频软件,比如cool edit 2000、cool edit pro或WaveCN1.70,将声音的波形动态直观地显示出来,再投影到液晶显示屏幕上,使学生能直接观察到声音的音色、音调、音量与波形的特点、振幅、频率的关系,以及乐音和噪声在产生机理上的区别;还可以让学生直接通过话筒输入,从屏幕上观察自身说话、唱歌的波形随声音大小、快慢的变化,激发学生参与的热情和探索的兴趣,让学习变得生动有趣。
2.变抽象为形象,化微小为明显,使学生建立正确的物理模型。如在动量、冲量的学习中,要解决有关的碰撞问题,在实验演示之后,我们可进一步展示利用Flash动画设计模拟物体碰撞的动态过程,使学生观察由于作用时间的长短不同、方向不同而产生的不同的物理变化,创设学习物理学的特定情景,使学生观察到在演示实验中不易看到的细节和无法演示的现象,获得对物理过程的清晰认识,从而有效地帮助学生建构正确的物理模型,提高他们分析和处理实际问题的能力。
3.提供感性认识,解释物理学原理。感性认识是学生学习物理学的基础,也是突破知识难点的前提,我们通过具体的现象解释一些原理,如失重、超重的现象,火箭发射升空的场面等,既可以很好地说明原理,又可以有效地培养学生的注意力、观察力和记忆力。
二、信息技术在物理实验教学中的应用
物理实验是中学物理教学的一个重要组成部分,其可从事实与可视化的角度加深学生对物理现象及本质的了解。但传统的物理实验教学中均为教师单方面的演示讲解,学生只能单方面接受,对于各种原因的思考基本上依赖于学生自己实验过程中遇到的问题。信息技术的应用可以帮助学生主动了解实验的各种情况,进一步学习实验现象背后的本质物理原理。
曾有物理教师做过相关的教学实验:在三个教学条件基本相同的班级,采用不同的教学方法:1班采用“电脑课件模拟”进行教学;2班采用对实验只进行“教师演示实验”教学;3班采用既进行“教师演示实验”,又利用“电脑课件模拟”相结合进行教学。学生实验由学生自己完成。
“电脑课件模拟”因为直观性强,便于分析问题与解决问题,所以开始教学效果较其他方式突出。但电脑什么都可模拟,缺乏可信性,或是对实验的模拟过于理想化,对实验过程中容易出现的问题学生认识不深,必须辅以教师的详细讲解才能获得最好的效果。这些从表1可以很清楚地看出,第一学期末“电脑课件模拟”的教学方式的班学习成绩较为显著,而第二学期时3班的优势较为明显。
表1 教学实验的相关结果
三、积极应用网络技术,最大限度地开发学生的学习自主性
学生的基础不同,不同学生的学习能力和需求存在很大的差别,对学有余力的学生而言,课堂教学远远不能满足他们的需求,这就需要教师根据自己对信息的获取和教学要求给他们提供一些能进一步拓展学习的空间。我们可以选择一些与教学和生活紧密相关的课题,如地球自转的测定、压力锅水温的估测、当地桥梁设计的力学原理等,通过任务的形式下放给学生,激发学生的学习兴趣,以学生自身为学习主体,从网络或书籍中查询相关资料,从而达到使学生掌握知识、锻炼能力、培养团队合作意识的作用。
四、结语
信息技术在中学物理的课堂教学、实验讲解教学及课外学习上均可以发挥重要的作用,培养学生的学习兴趣及主观能动性,最大限度地加深学生对知识点的理解。但需要注意的是,信息技术的运用、多媒体教学软件的使用,绝不能替代教师的作用,只有在有效果优化的前提下才应使用。我们要充分结合信息技术与教师主观教学的优点,最大程度地提高教学效果。
参考文献:
[1]李明亮.利用校园网进行中学物理教学的问题及对策.成都大学学报,2005,(07).
[2]胡卫民.在物理教学中重视方法指导.科教文汇(下旬刊),2009,(01).
[3]乔光堂.浅谈培养学生的创造能力.科技信息,2009,(01).