教学《恐龙》这课,教师抓住学生对恐龙很感兴趣这一契机,以学生为主体,以探究发现为手段,以平等互动的交流为载体,积极践行自主、合作、探究的学习方式,取得了比较好的教学效果。
　　
　　一、 以学生为主体,给学生营造自主学习的环境
　　
　　素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。因此,在课堂教学中,教师始终要坚持“以学生为本”,这是一堂课的灵魂所在。教学《恐龙》一课时,教师先用《恐龙时代》的电影片段引导学生进入情境,这给学生营造了一个氛围,也激起他们学习这课的兴趣。然后,教师在组织学生认识恐龙的种类和形态特点时,不是机械地让学生去记忆,而是先出示雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的图片,再让学生图文对照去思考判断它们各是属于哪种恐龙,并问他们是怎么知道的。这样既增强了学习的趣味性,又提高了学习的主动性,重点难点也不攻自破。此后,教师让学生根据自己收集的资料来补充介绍这四种恐龙,当学生争先恐后地补充介绍这四种恐龙时,教学内容已经不知不觉地从课堂延伸到了课外,学生自我搜集和处理信息的能力再次得到了提高。最后,教者又出示了四幅带有明显特征的恐龙图片(鸭嘴龙、甲龙、长帆龙、钉状龙),让学生仿照文本抓住特点分别为它们起名字,再仔细观察,简要介绍一下。这一环节的设计就把语言文字的训练落到了实处,扎实地训练了学生的语文基本功。
　　
　　二、 以探究发现为手段,鼓励学生大胆表达,自我建构
　　
　　中国的东西为什么仿造多于创造?其中的原因源远流长,其实一个民族的创造力要从娃娃抓起。人类普遍具有创造性思维能力,而对什么都感好奇的少年儿童表现更为突出,千万不要扼杀那可贵的创新能力。教师应利用教材,鼓励学生自圆其说、自我建构、自我激励,甚至鼓励他们敢于超越课本,敢于超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,这不仅无碍于对书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创新。
　　如《恐龙》一课的教学中,学到认识恐龙的生活习性时,教师问:“同学们,你从文中读懂了什么?”学生马上抢着回答,有的说:“我从文中知道了恐龙大多以吃植物为主,也有专门食肉的,霸王龙就是一种凶猛的肉食恐龙。”有的说:“我知道了恐龙是卵生的。”……但有一个学生站起来说:“老师,我从课外书上了解到恐龙不全部是卵生的,也有卵胎生的,雷龙就是其中的一个例子。”这时,老师运用了教学机智,他说:“这是一个还在探究的问题,古生物学家们还要发掘出更多的恐龙化石,尤其是雷龙、鱼龙的化石,方能得出肯定的结论。不过目前认为雷龙是卵生的;鱼龙是卵胎生的。”教师的一番话大大鼓励了学生,是啊!知识不是传授的,是学生自己在探究学习中建构的,让他们在读中有所感悟,在思中有所认识,在议中有所提高,这样,我们的教学就能达到事半功倍的效果。
　　
　　三、 以平等互动的交流为载体,追求民主与合作
　　
　　开展合作探究性阅读,能把学生的思维引向深处,而且思维也只有在碰撞中才会发出耀眼的火花。教师要引导学生展开争辩,鸣别人所不鸣,为别人所不为,组织有价值的讨论及师生之间的平等对话。在学习小组中,给每个学生自由表达自己见解的机会。在同学发表意见时,其他学生认真听取,并帮助修改,形成小组意见。在集体交流时引导学生做到先肯定他人优点,再发表自己的观点。像这样以平等互动的交流为载体,学生的积极性、主动性和合作精神自然而然地就发挥出来了。如教《恐龙》一课时,在最后探讨恐龙神秘消失之谜时,教师问:“同学们,你们知道可能有什么原因使这些恐龙神秘消失的?”真可谓是“一石激起千层浪”。学生有的说:“是一次火山爆发造成的。”有的说:“是地壳运动造成的。”有的说:“是一场可怕的疾病流行造成的。”还有的说:“是一个非常大的陨石撞击地球,造成地球上植物和动物的毁灭。”……众说纷纭时,经常有同学站起来反驳别人的意见,他们辩驳道:“你有什么证据,这么巨大的陨石找到没有?照你这么说,那威力巨大的陨石造成了地球上动物和植物的毁灭,那么和恐龙生活在同一时代的有些爬行动物到现在还存活着,这怎么解释?……”同学们畅所欲言,各抒己见,把课堂气氛推向高潮。这时,教师导而不牵,任学生自由争辩,自圆其说,让语文课堂成为一次小小的辩论赛,同学们主动参与学习的积极性已最大限度地表现出来。
　　(作者单位:常州市武进区奔牛实验小学)