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一直以来，笔者追求的是当一名合格的充满激情和诗意的语文老师，带领学生徜徉在语文的天地里，让学生享受语文、享受课堂、享受学习。笔者从事农村初中语文教学20多年，深感语文教学中的困惑越来越多。下面，笔者从农村初中语文教学的角度来谈谈这几点困惑，以求方家指点。
一、课时安排
初中语文课时少、内容多，应该如何解决？
《江苏省义务教育课程设置实验方案及课时设置》明确规定初中语文每周5课时。这5课时安排是这样的：每周1～2节作文课，3～4节阅读课。但事实上，很多地方的教育主管部门都这样要求：一周一小作，两周一大作，完全不管学校教师在执行过程中能不能按要求上作文课。为了应付上级的检查，每周1～2节作文课都是必须上的。这样，留给阅读课的课时仅有3～4节。尽管有些学校拿出地方课时补充给阅读教学，但是这些附加课时却不能上课，因为这些时段学生通常不在教室。
当前的苏教版初中语文课本每册都是6个单元25篇课文，再加上综合学习探究、诵读欣赏、专题、口语交际、名著推荐与阅读等，内容多，要求高，课时根本不够。这3～4节计划课时相对大容量的教材而言，犹如“杯水车薪”。
例如，学习《陈涉世家》（九年级上册）一文，教师泛读一遍，就要5分钟左右，读完后再正音正字、标注停顿、疏通字词，再去让学生自主朗读课文。这样，学生还没理解课文内容，一堂课就结束了，于是，教师只能赶进度、开快车。这样的做法使得文本阅读很不透彻，内容难以被理解，基础知识不易被掌握。
在实际初中语文教学中，初中语文教材的教与学是很难把握的，讲多了会占用学生思考的空间，讲少了教学任务很难顺利完成。为了节约课时，布置学生进行课前预习，但效果并不理想，许多经典的文章，还来不及仔细品味阅读，就匆匆翻过去了。这些问题成了制约初中语文教学的瓶颈，也给课堂教学带来了巨大的挑战和压力。
二、写作周期
如何缩短初中作文教学写作周期？
农村初中作文教学写作周期长，反馈时间也长，一般是两周写一篇大作，多的每学期七八篇大作，少的只有三五篇。无怪乎学生会发出“漫长的等待”的感叹。
“写作周期长，效果差”是作文教学的主要弊端，其直接导致了作文教学的无效性。这种现象形成的原因主要有以下几种。
1课程设置的制约
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，但是长期以来，作文教学与阅读教学相比，处境十分尴尬。作文教学缺乏成熟的教材、课程和评价体系。语文课程形态，基本上还是以阅读教学为核心的架构，不同版本的新课程、老课程教材都是以阅读文选作为主要构成，作文教学零零散散地点缀其中，洪宗礼主编的苏教版初中语文教材也是如此。
阅读与写作应该是相辅相成的。但在实际初中语文教学中，阅读课达不到阅读的功能，写作课没有写作的任务。此外，很多课文都不适合拿来做“读写结合”，久而久之，阅读与写作就脱节了。渐渐地，在实际语文教学中，许多老师只重视阅读课，而忽视写作课，甚至把写作课拿来上了阅读课。
2急功近利思想影响严重
在语文教学中，被提到最多的就是作文教学，但最不受到重视的也是作文教学。新课程改革以来，作文教学日渐被重视，但效果却不明显。毋庸讳言，在期中期末阅卷，甚至中考阅卷中，阅卷老师在评改作文时大多数是打保险分（既不过高，也不过低），这样学生之间的作文分差距就很小，因此，语文最终成绩往往取决于阅读成绩。
3作文批改影响写作周期和反馈
在传统的教学模式中，语文老师是学生作文唯一的阅读者和评价者，但教师个人主观性特别强，并不适合从事作文批改工作。当前农村初中的条件依然很简陋，一般一个班50人左右，有的学校甚至多达70人。认真批阅一篇五六百字的习作，至少需要5～8分钟，以一个班50个学生计算，评改两个班学生的作文所花费的时间就可想而知了。除此以外，教师还要备作文课、写下水作文，两堂作文课必须备一节作文指导课，一节讲评课。单两堂作文课就得耗费很多时间，再加上阅读课教学，那么语文老师就更辛苦了。于是，这两周一大作文就完全符合“校情”、“学情”了。如果遇上特殊情况，这两周一大作也可能得不到保障了。
综上所述，缩短写作周期，困难重重。
三、语法知识
语法要不要教？怎样教？教学的“度”如何把握？
上个世纪90年代以前，江苏使用的是人教版教材，语法知识在初中语文教材中有一个完整的体系，汉语拼音、字词句等语法知识和修辞分布在六册教材中，是每个单元的教学重点。新世纪以来，采用了洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，虽然汉语拼音、字词句等语法知识和修辞依然被编在教材之中，但是这些知识只作为附录，置于每一册不起眼的书末。于是，初中语法教学由上世纪的轰轰烈烈，变为新世纪的“淡化语法”、“取消语法”，甚至产生了“扭断语法的脖子”的叫嚣。最后，现代汉语语法教学逐渐停顿了。
在实际语文教学中，进行语法教学实是寥寥无几。据调查，初高中有45%的教师会进行一定程度的语法教学，而其中有95%以上的教师只进行单纯的语法教学，同样有95%以上的学生对教师的语法教学不感兴趣，有65%和88%的学生认为语法教学作用不大。由此推想，农村初中语文语法教学该是如何的惨淡。
四、课堂教学模式
如何看待课堂模式？要不要模式？
一个好的教学模式是众多教师在教育实践中不断摸索探究出来的，它极具实践性和推广价值。
例如，江苏洋思的“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏东庐中学的“讲学稿”模式以及江苏南通李吉林的“中小学语文情境”教学法，这些课堂教学模式都取得了重大的教学成就。
关于课堂教学模式，笔者认为，农村初中应该慎重采用。农村初中语文教学改革，既不能机械照搬已有的教学模式，又不应该脱离科学方法的指导而盲目将这些模式应用于教学。教师应该认真学习语文教育教学理论和专业知识，学习他人成功模式中能为己所用的方法，积累教育教学经验，针对当地学生具体情况，逐步形成自己简约、实用的教学风格。
在平时的语文教学过程中，我们不仅要对语文教学认真，还要对学生的语文学习负责，减少一点功利主义，特别是要摒弃急功近利的思想。只有这样，语文教师才能在教学中体会教学的乐趣；也只有这样，学生才能享受语文、享受课堂、享受学习。
作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学（226401）
一、课时安排
初中语文课时少、内容多，应该如何解决？
《江苏省义务教育课程设置实验方案及课时设置》明确规定初中语文每周5课时。这5课时安排是这样的：每周1～2节作文课，3～4节阅读课。但事实上，很多地方的教育主管部门都这样要求：一周一小作，两周一大作，完全不管学校教师在执行过程中能不能按要求上作文课。为了应付上级的检查，每周1～2节作文课都是必须上的。这样，留给阅读课的课时仅有3～4节。尽管有些学校拿出地方课时补充给阅读教学，但是这些附加课时却不能上课，因为这些时段学生通常不在教室。
当前的苏教版初中语文课本每册都是6个单元25篇课文，再加上综合学习探究、诵读欣赏、专题、口语交际、名著推荐与阅读等，内容多，要求高，课时根本不够。这3～4节计划课时相对大容量的教材而言，犹如“杯水车薪”。
例如，学习《陈涉世家》（九年级上册）一文，教师泛读一遍，就要5分钟左右，读完后再正音正字、标注停顿、疏通字词，再去让学生自主朗读课文。这样，学生还没理解课文内容，一堂课就结束了，于是，教师只能赶进度、开快车。这样的做法使得文本阅读很不透彻，内容难以被理解，基础知识不易被掌握。
在实际初中语文教学中，初中语文教材的教与学是很难把握的，讲多了会占用学生思考的空间，讲少了教学任务很难顺利完成。为了节约课时，布置学生进行课前预习，但效果并不理想，许多经典的文章，还来不及仔细品味阅读，就匆匆翻过去了。这些问题成了制约初中语文教学的瓶颈，也给课堂教学带来了巨大的挑战和压力。
二、写作周期
如何缩短初中作文教学写作周期？
农村初中作文教学写作周期长，反馈时间也长，一般是两周写一篇大作，多的每学期七八篇大作，少的只有三五篇。无怪乎学生会发出“漫长的等待”的感叹。
“写作周期长，效果差”是作文教学的主要弊端，其直接导致了作文教学的无效性。这种现象形成的原因主要有以下几种。
1课程设置的制约
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，但是长期以来，作文教学与阅读教学相比，处境十分尴尬。作文教学缺乏成熟的教材、课程和评价体系。语文课程形态，基本上还是以阅读教学为核心的架构，不同版本的新课程、老课程教材都是以阅读文选作为主要构成，作文教学零零散散地点缀其中，洪宗礼主编的苏教版初中语文教材也是如此。
阅读与写作应该是相辅相成的。但在实际初中语文教学中，阅读课达不到阅读的功能，写作课没有写作的任务。此外，很多课文都不适合拿来做“读写结合”，久而久之，阅读与写作就脱节了。渐渐地，在实际语文教学中，许多老师只重视阅读课，而忽视写作课，甚至把写作课拿来上了阅读课。
2急功近利思想影响严重
在语文教学中，被提到最多的就是作文教学，但最不受到重视的也是作文教学。新课程改革以来，作文教学日渐被重视，但效果却不明显。毋庸讳言，在期中期末阅卷，甚至中考阅卷中，阅卷老师在评改作文时大多数是打保险分（既不过高，也不过低），这样学生之间的作文分差距就很小，因此，语文最终成绩往往取决于阅读成绩。
3作文批改影响写作周期和反馈
在传统的教学模式中，语文老师是学生作文唯一的阅读者和评价者，但教师个人主观性特别强，并不适合从事作文批改工作。当前农村初中的条件依然很简陋，一般一个班50人左右，有的学校甚至多达70人。认真批阅一篇五六百字的习作，至少需要5～8分钟，以一个班50个学生计算，评改两个班学生的作文所花费的时间就可想而知了。除此以外，教师还要备作文课、写下水作文，两堂作文课必须备一节作文指导课，一节讲评课。单两堂作文课就得耗费很多时间，再加上阅读课教学，那么语文老师就更辛苦了。于是，这两周一大作文就完全符合“校情”、“学情”了。如果遇上特殊情况，这两周一大作也可能得不到保障了。
综上所述，缩短写作周期，困难重重。
三、语法知识
语法要不要教？怎样教？教学的“度”如何把握？
上个世纪90年代以前，江苏使用的是人教版教材，语法知识在初中语文教材中有一个完整的体系，汉语拼音、字词句等语法知识和修辞分布在六册教材中，是每个单元的教学重点。新世纪以来，采用了洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，虽然汉语拼音、字词句等语法知识和修辞依然被编在教材之中，但是这些知识只作为附录，置于每一册不起眼的书末。于是，初中语法教学由上世纪的轰轰烈烈，变为新世纪的“淡化语法”、“取消语法”，甚至产生了“扭断语法的脖子”的叫嚣。最后，现代汉语语法教学逐渐停顿了。
在实际语文教学中，进行语法教学实是寥寥无几。据调查，初高中有45%的教师会进行一定程度的语法教学，而其中有95%以上的教师只进行单纯的语法教学，同样有95%以上的学生对教师的语法教学不感兴趣，有65%和88%的学生认为语法教学作用不大。由此推想，农村初中语文语法教学该是如何的惨淡。
四、课堂教学模式
如何看待课堂模式？要不要模式？
一个好的教学模式是众多教师在教育实践中不断摸索探究出来的，它极具实践性和推广价值。
例如，江苏洋思的“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏东庐中学的“讲学稿”模式以及江苏南通李吉林的“中小学语文情境”教学法，这些课堂教学模式都取得了重大的教学成就。
关于课堂教学模式，笔者认为，农村初中应该慎重采用。农村初中语文教学改革，既不能机械照搬已有的教学模式，又不应该脱离科学方法的指导而盲目将这些模式应用于教学。教师应该认真学习语文教育教学理论和专业知识，学习他人成功模式中能为己所用的方法，积累教育教学经验，针对当地学生具体情况，逐步形成自己简约、实用的教学风格。
在平时的语文教学过程中，我们不仅要对语文教学认真，还要对学生的语文学习负责，减少一点功利主义，特别是要摒弃急功近利的思想。只有这样，语文教师才能在教学中体会教学的乐趣；也只有这样，学生才能享受语文、享受课堂、享受学习。
作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学（226401）