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由于语文教学越来越受重视，许多教师都在语文教学创新上进行积极探索。而作为语文教学重难点的写作教学来说，在中考分数比值竟然占到百分之二十以上。面对如此高的分值，许多语文教师针对现实写作中学生出现种种问题，展开情景式教学法。该方法不仅激发学生的写作兴趣，还能锻炼学生的想象能力，学会用心观察周围的事物，增加学生的阅读量，积累写作素材，从而使整篇文章语言通顺、逻辑清晰、情感丰富等，最终提高学生的写作水平。
一、临摹生活情景，注重生活体验
写作源于生活，却高于生活。现实生活中所发生的任何事情，都可以变成学生写作时的写作素材。遵循这一点，初中语文教师在写作教学中，要注重学生在日常生活中的素材积累，对于这种积累，教师可以让学生养成每天记日记的习惯，把当天所发生的喜怒哀乐全都记录下来。还有就是初中语文教师在教学过程中创设生活情景，让学生在情景中回忆过去的点点滴滴，从而用心去感受生活，体会生活，将积累的情感转化成文字。初中语文教师在临摹生活情景时，要做到生动形象，引导学生将生活中经常忽略的小事展现在自己的写作中，体悟生活百态，抒发心中所感所想。例如：在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师在备课时，可事先准备好与课文有关的图片，教师在教学过程中，利用幻灯片一边讲课一边跟随教学进度播放相关的幻灯图片，让学生在上课之余再次感受到童年无忧无虑的乐趣。借此机会教师继续引导回忆学生的童年趣事，“同学们，你们小时候爬过树吗？捕过鸟吗？听过吓人的鬼故事吗？”教师依据课文内容进行展开，打开学生的回忆之门。由于教师所问的问题正是学生亲身经历过的，所以学生很快就被调动起来，教学气氛也随之活跃起来。学生纷纷站起来与大家分享自己的童年趣事。虽然学生已经进入初中时代，但大多数学生都还童心未泯，所以教师通过情景引导，结合学生自己的亲身经历，通过细致的观察生活，回忆童年趣事，在落笔时，将童年趣事写得有滋有味[1]。
二、增添趣味情景，激发学生想象
由于初中生正处于青春发育期，感性思维往往多于理性思维。初中语文教师可以根据这一点，激学生的想象力与创新能力，打破以往的填鸭式教学，改变教师一言堂的教学方式，将原本枯燥无趣的语文课堂，变得多姿多彩充满趣味性，让学生自然而然地投入到语文教学当中，并在教师的潜移默化下逐渐喜欢上语文。初中语文教师在写作教学时，采用角色扮演方式，为初中语文课堂增添真实有趣的情景式写作教学，进而更加有效地增加学生对初中语文话题作文理解，并从角色扮演中感悟当事人内心挣扎与苦闷，在落笔时才能确切地表达出自己的真情实感。例如：在话题写作教学时，教师可选取当下经常在出现网络新闻媒体中“初中生自杀”的热议话题与学生展开讨论，教师在授课之前可从网络资源中找寻几篇关于初中生自杀的报道，然后与学生依据报道进行相关总结，导致初中生自杀的有校园暴力、无人理解、考试不理想压力过大，还有就是内心承受能力差等诸多因素，教师可让学生以小组为单位，从结论中选取一个因素，让学生自己创作情景剧的表演内容进行角色扮演。这种情景表演方式，不但可以提高学生的語言表达能力，还能让学生在表演与观看表演时从中进行深刻反思，使学生在看似无厘头的欢笑中，学会保护自己，理解家长与老师的良苦用心，珍惜生命，热爱生活，将生命的感悟记录在写作当中[2]。
三、读写情景结合，积累写作素材
写与读在语文教学中属于相辅相成的关系，二者看似各自为营，却又紧密联合在一起，相互影响与促进。初中语文教师在重视写作的同时，也要提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读量，只有这样才能让学生的写作水平达到真正的提高。在初中语文课堂教学中，教师在教授课文时，可以有效巩固学生的基础知识。在实际写作中，许多初中生还存在错别字多、写作思维逻辑混乱以及语句不通顺等诸多问题，而这些问题的根源都来自于学生语文基础知识不扎实，针对这个问题，初中语文教师在教学过程中运用情景教学法，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让学生喜欢语文，热爱语文学科。语文与其它学科相比，其知识量杂而丰富，为了让学生能够积累更多的写作素材，初中语文教师可以鼓励学生广泛阅读，在阅读中拓展学生视野，扩充丰富的语文知识。教师还要引导养成一边阅读一边摘抄积累的好习惯，将阅读积累与丰富写作素材紧密联系起来，从而让写作练习在阅读的帮助下达到事半功倍的效果。
四、创设文本情景，抒发真情实感
进入中学以后，学生每日的学习任务也变得越来越重，学生每天过着两点一线的生活，渐渐淡化了对生活的感悟与理解。虽然学生在日常生活中积累了许多写作素材，并在语文教师设置写作题目后，立刻投入写作状态，洋洋洒洒地用文字堆砌了一大篇的流水账，毫无真情实感可言，这种现象的出现正好阻碍了学生的写作水平，令学生无法从简单叙述到感人肺腑进行很好的进阶与升华。教师针对该写作问题，可以在语文教学过程中创设情景式教学法，营造浓厚的情感氛围引导激发学生的思维与情感，通过体验文章中的真切情感，促使学生在写作时也可以把写出来的内容变得有血有肉，表达自己的真情实感。例如：在学习《背影》一课时，教师在教学过程中，要重点讲述作者与父亲在车站离别时的场景，尤其是作者在描述父亲穿越铁道为自己买橘子时的动作描写，让学生感悟作者字里行间流露出来的离别伤感之情。为了更好地旋绕教学氛围，教师可利用多媒体播放音乐《时间都去哪了》，同时播放与课文相关的图片让学生齐声朗读，并在朗读中体会与亲人离别时的不舍、无奈与痛苦。教师通过对离别含义的层层剖析，加深学生对离别的理解，从而提升学生的情感感悟。在此基础上，教师在写作教学时，可以让学生从家里带来自己幼儿时期同父母的合影，与现在初中时期同父母的合影，然后将两张照片进行对比，让学生感悟自己长大的同时，父母正在渐渐变老，感悟父母的养育之恩。由此可见，学生的写作教学情感不是任何人能够逼出来的，而是通过教师引导出来的，是一种发自内心的情感迸发。因此教师在教学过程中，要利用创新教学法，激发学生忽略的真实情感，使得学生在写作落笔时，能够有感可抒有情可发[3]。
五、开展细节情景，提高写作水平
在写作过程中，除了让学生学会观察生活，广泛阅读积累写作素材之外，要想提高学生写作水平，初中语文教师还要注重学生写作时的细节掌控。初中阶段由于学生学习科目多，学习压力过大，语文教师应该开展情景教学法，让学生在学习课文时注重作者的细节描写，从而让学生更好领悟作者笔下形象丰满，栩栩如生的人物，而不是学生笔下千人一面，毫无性格的人物。例如：在学习《刘姥姥进大观园》一课时，课文中人物形象众多，但每个人物都有各自的性格特点，王熙凤性子泼辣，贾母为人慈祥，刘姥姥下里巴人的形象更是展现的淋淋尽致。教师在讲授时还要让学生注意课文中人物的神态与动作描写，学生只有掌握好这些才能将人物写活，从而提高学生的写作水平[4]。
初中语文教师在写作教学时要善于创设情景教学，随机利用语文教材开展写作拓展指导，这样既加深学生对课文的理解，还能增加学生写作练笔的机会，激发写作的兴趣，学会积累写作素材，懂得运用真情实感，进而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]徐青.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].文教资料，2019（03）：47-48.
[2]贺娟娟.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2019（04）：32-33.
[3]俞正榕.情景教学在语文写作教学中的运用[J].汉字文化，2018（19）：89-90.
[4]赵文静.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（09）：46 50.
一、临摹生活情景，注重生活体验
写作源于生活，却高于生活。现实生活中所发生的任何事情，都可以变成学生写作时的写作素材。遵循这一点，初中语文教师在写作教学中，要注重学生在日常生活中的素材积累，对于这种积累，教师可以让学生养成每天记日记的习惯，把当天所发生的喜怒哀乐全都记录下来。还有就是初中语文教师在教学过程中创设生活情景，让学生在情景中回忆过去的点点滴滴，从而用心去感受生活，体会生活，将积累的情感转化成文字。初中语文教师在临摹生活情景时，要做到生动形象，引导学生将生活中经常忽略的小事展现在自己的写作中，体悟生活百态，抒发心中所感所想。例如：在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师在备课时，可事先准备好与课文有关的图片，教师在教学过程中，利用幻灯片一边讲课一边跟随教学进度播放相关的幻灯图片，让学生在上课之余再次感受到童年无忧无虑的乐趣。借此机会教师继续引导回忆学生的童年趣事，“同学们，你们小时候爬过树吗？捕过鸟吗？听过吓人的鬼故事吗？”教师依据课文内容进行展开，打开学生的回忆之门。由于教师所问的问题正是学生亲身经历过的，所以学生很快就被调动起来，教学气氛也随之活跃起来。学生纷纷站起来与大家分享自己的童年趣事。虽然学生已经进入初中时代，但大多数学生都还童心未泯，所以教师通过情景引导，结合学生自己的亲身经历，通过细致的观察生活，回忆童年趣事，在落笔时，将童年趣事写得有滋有味[1]。
二、增添趣味情景，激发学生想象
由于初中生正处于青春发育期，感性思维往往多于理性思维。初中语文教师可以根据这一点，激学生的想象力与创新能力，打破以往的填鸭式教学，改变教师一言堂的教学方式，将原本枯燥无趣的语文课堂，变得多姿多彩充满趣味性，让学生自然而然地投入到语文教学当中，并在教师的潜移默化下逐渐喜欢上语文。初中语文教师在写作教学时，采用角色扮演方式，为初中语文课堂增添真实有趣的情景式写作教学，进而更加有效地增加学生对初中语文话题作文理解，并从角色扮演中感悟当事人内心挣扎与苦闷，在落笔时才能确切地表达出自己的真情实感。例如：在话题写作教学时，教师可选取当下经常在出现网络新闻媒体中“初中生自杀”的热议话题与学生展开讨论，教师在授课之前可从网络资源中找寻几篇关于初中生自杀的报道，然后与学生依据报道进行相关总结，导致初中生自杀的有校园暴力、无人理解、考试不理想压力过大，还有就是内心承受能力差等诸多因素，教师可让学生以小组为单位，从结论中选取一个因素，让学生自己创作情景剧的表演内容进行角色扮演。这种情景表演方式，不但可以提高学生的語言表达能力，还能让学生在表演与观看表演时从中进行深刻反思，使学生在看似无厘头的欢笑中，学会保护自己，理解家长与老师的良苦用心，珍惜生命，热爱生活，将生命的感悟记录在写作当中[2]。
三、读写情景结合，积累写作素材
写与读在语文教学中属于相辅相成的关系，二者看似各自为营，却又紧密联合在一起，相互影响与促进。初中语文教师在重视写作的同时，也要提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读量，只有这样才能让学生的写作水平达到真正的提高。在初中语文课堂教学中，教师在教授课文时，可以有效巩固学生的基础知识。在实际写作中，许多初中生还存在错别字多、写作思维逻辑混乱以及语句不通顺等诸多问题，而这些问题的根源都来自于学生语文基础知识不扎实，针对这个问题，初中语文教师在教学过程中运用情景教学法，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让学生喜欢语文，热爱语文学科。语文与其它学科相比，其知识量杂而丰富，为了让学生能够积累更多的写作素材，初中语文教师可以鼓励学生广泛阅读，在阅读中拓展学生视野，扩充丰富的语文知识。教师还要引导养成一边阅读一边摘抄积累的好习惯，将阅读积累与丰富写作素材紧密联系起来，从而让写作练习在阅读的帮助下达到事半功倍的效果。
四、创设文本情景，抒发真情实感
进入中学以后，学生每日的学习任务也变得越来越重，学生每天过着两点一线的生活，渐渐淡化了对生活的感悟与理解。虽然学生在日常生活中积累了许多写作素材，并在语文教师设置写作题目后，立刻投入写作状态，洋洋洒洒地用文字堆砌了一大篇的流水账，毫无真情实感可言，这种现象的出现正好阻碍了学生的写作水平，令学生无法从简单叙述到感人肺腑进行很好的进阶与升华。教师针对该写作问题，可以在语文教学过程中创设情景式教学法，营造浓厚的情感氛围引导激发学生的思维与情感，通过体验文章中的真切情感，促使学生在写作时也可以把写出来的内容变得有血有肉，表达自己的真情实感。例如：在学习《背影》一课时，教师在教学过程中，要重点讲述作者与父亲在车站离别时的场景，尤其是作者在描述父亲穿越铁道为自己买橘子时的动作描写，让学生感悟作者字里行间流露出来的离别伤感之情。为了更好地旋绕教学氛围，教师可利用多媒体播放音乐《时间都去哪了》，同时播放与课文相关的图片让学生齐声朗读，并在朗读中体会与亲人离别时的不舍、无奈与痛苦。教师通过对离别含义的层层剖析，加深学生对离别的理解，从而提升学生的情感感悟。在此基础上，教师在写作教学时，可以让学生从家里带来自己幼儿时期同父母的合影，与现在初中时期同父母的合影，然后将两张照片进行对比，让学生感悟自己长大的同时，父母正在渐渐变老，感悟父母的养育之恩。由此可见，学生的写作教学情感不是任何人能够逼出来的，而是通过教师引导出来的，是一种发自内心的情感迸发。因此教师在教学过程中，要利用创新教学法，激发学生忽略的真实情感，使得学生在写作落笔时，能够有感可抒有情可发[3]。
五、开展细节情景，提高写作水平
在写作过程中，除了让学生学会观察生活，广泛阅读积累写作素材之外，要想提高学生写作水平，初中语文教师还要注重学生写作时的细节掌控。初中阶段由于学生学习科目多，学习压力过大，语文教师应该开展情景教学法，让学生在学习课文时注重作者的细节描写，从而让学生更好领悟作者笔下形象丰满，栩栩如生的人物，而不是学生笔下千人一面，毫无性格的人物。例如：在学习《刘姥姥进大观园》一课时，课文中人物形象众多，但每个人物都有各自的性格特点，王熙凤性子泼辣，贾母为人慈祥，刘姥姥下里巴人的形象更是展现的淋淋尽致。教师在讲授时还要让学生注意课文中人物的神态与动作描写，学生只有掌握好这些才能将人物写活，从而提高学生的写作水平[4]。
初中语文教师在写作教学时要善于创设情景教学，随机利用语文教材开展写作拓展指导，这样既加深学生对课文的理解，还能增加学生写作练笔的机会，激发写作的兴趣，学会积累写作素材，懂得运用真情实感，进而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]徐青.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].文教资料，2019（03）：47-48.
[2]贺娟娟.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2019（04）：32-33.
[3]俞正榕.情景教学在语文写作教学中的运用[J].汉字文化，2018（19）：89-90.
[4]赵文静.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（09）：46 50.