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摘 要：《小学语文课程标准》指出：语文教学要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。那么在语文课堂上成功地突破课文教学的重难点，就会成为该课时的“亮点”，就像飞上夜空的烟花，美丽绽放！
回顾我们的课堂教学，我认为突破课文重难点的方法可从多方位、多角度突破。
关键词：三语;朗读;中心词句;多媒体
一、 设计好“三语”突破
“三语”是指课堂的导入语、过渡语、小结语。设计好“三语”，可使整节课的教学脉络清晰，环环相扣，逐层深入，进而使课堂教学有序通畅，便于突破教学的重难点。比如上S版四年级课文《语言的魅力》一课时，我们可以设计这样的导语：“同学们，语言的魅力是无穷的！它能像春雨，滋润心田，又如微风，能拨动人的心弦，它又像春天的太阳，融化人们冰冷的心！不信，就请大家看看让·彼浩勒这位法国著名诗人是怎样用语言的魅力，感动行人，让他们为行乞的盲者慷慨施舍的！”学生们的学习兴趣一下子就被激发，学习的热情高涨。
激发了学生的学习热情，我们可以在整体感知后，设计这样的过渡语：我们可以如此过渡：同一木牌，为什么诗人添了几个字后，行人的态度会与之前的冷漠大相径庭？一个质疑的过渡，激发了学生深入研读文章的兴趣，学生们就会在不经意间向课文的重、难点发起冲锋。学生在初步体会诗人所添句子的魅力后，我们就要用过渡语着重引导学生突破难点：仅仅多了“春天到了”这几个字，效果就与没有这几个字完全不一样，因为，春天到了，我们的头脑会出现一幅怎样的画面？学生在交流中，老师再适当引导他们换位思考：春天这么美，可是，我什么也看不见！你会怎么想？这样，课文的难点就在学生的各抒己见中突破了。一切都是水到渠成，那么小结语就是点睛之笔了：“诗人简简单单的四个字，就将行人美好的生活与老人不幸境况作了对比，让闻者伤心、听者落泪，对老人产生了同情之心瞬间迸发。所以，行人纷纷解囊相助！这就是语言的魅力！”通过“三语”的穿针引线，教师的主导、学生的主体地位一下子就凸现出来，课文的重难点就顺理成章地得到了突破。
二、 在朗读中突破
《小学语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在小学语文阅读教学中，我们提倡以读为本，读中感悟。朗读，也是突破课文重难点的方法之一。比如在古诗教学中，很多都能通过朗读来理解、感受古诗意境，突破重难点。如教学《江雪》一诗时，我们可以从三个角度引导学生感情朗读。一是引导学生边读边想象。诗中有画，诗画不分家。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”你仿佛看到了怎样的画面？学生在朗读中仿佛看到了漫天飞雪中，连绵山岭，条条幽径，鸟飞绝，人踪灭。二是巧抓住关键词朗读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”把每句的第一个字连起来读就是“千万孤独”，这是何等的孤苦啊！三是引导学生联系时代背景朗读。满腹经纶的柳宗元，滿怀治国拯民之心，却遭权臣迫害，被贬永州。一腔报国热情无人理解，但他又不愿放弃自己的信念，虽处境孤独，但仍傲岸不屈。我一次次地引导学生朗读，学生由浅及深，渐渐读出了味道，慢慢感受到了那种空旷、凄清的环境，诗人处境孤独但又凛然无畏、傲岸清高的情怀。课文教学的重难点自然也就突破了。
三、 抓住中心词句突破
《小学语文课程标准》指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。入选教材的文章中，大部分都有关键词句，只要我们抓住这些关键词句，在课堂教学中就能“牵一发而动全身”地突破重难点。例如，我在执教语文S版第十一册的《永远的歌声》时，就注意到课文有这样的一个句子：“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”我是这样引导学生学习的：读了课文，老师给你留下怎样的印象？学生回答：“这是一个好老师！”再引导：“课文那个句子直观地告诉你这是一个好老师呢？”这样，学生很快就找到这个中心句。找到中心句后，我开始发散引导：请同学们默读课文2至5自然段，找出最能表现“老师好”的句子，细细品读体会。通过引导读书思考，学生们有的回答：“老师年轻又漂亮，好！”有的回答：“老师会教我们唱歌，好！”课文有一个省略号，我再次择机引导：孩子们想想，除了课文描写的之外，老师的好还会体现在什么地方呢？学生的想象力被瞬间激活，纷纷回答：“老师还会教我们写字，真好！”“老师会和我们一起玩游戏，就像姐姐一样。”“老师会教我们画画，老师画画可漂亮啦！”......我趁机引导回归中心句：“是呀，老师知识丰富，多才多艺，又懂得关心照顾我们，真是——”学生一起读：“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”就这样，课文教学的一个重难点就水到渠成地解决了。
四、 巧用多媒体突破
科技一日千里，大数据时代的到来要求我们的语文教学也要不断地进步。《小学语文课程标准》要求：积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。时代的发展决定了多媒体教学的重要性。善用多媒体教学手段，对突破教学重难点有着意想不到的效果。如在执教《詹天佑》一课时，本课其中一个教学重难点是：理解开凿隧道的两种不同的方法——“两端凿进法”和“中部凿井法”。要突破这样的教学重难点，单靠老师教或者让学生读，都很难收到好的效果，毕竟这些知识太深奥，与学生的生活实际脱节太多。而解决这个难题最好的办法，就是利用多媒体的手段进行直观展示。通过多媒体演示，既让学生很好地理解了课文的含义，又让学生通过具体画面体会到了詹天佑过人的能力和创造精神。恰当运用多媒体，对突破重难点能起到事半功倍的教学效果。
老师的智慧是无穷的，课堂教学的精彩是无限的。学生在老师的引导下成功突破课文的重难点，必将是课堂的“亮点”，美丽绽放！
参考文献：
[1]张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈[J].新课程（上），2017（2）：59.
作者简介：
陆森，广东省茂名市，信宜市水口镇中心学校。
回顾我们的课堂教学，我认为突破课文重难点的方法可从多方位、多角度突破。
关键词：三语;朗读;中心词句;多媒体
一、 设计好“三语”突破
“三语”是指课堂的导入语、过渡语、小结语。设计好“三语”，可使整节课的教学脉络清晰，环环相扣，逐层深入，进而使课堂教学有序通畅，便于突破教学的重难点。比如上S版四年级课文《语言的魅力》一课时，我们可以设计这样的导语：“同学们，语言的魅力是无穷的！它能像春雨，滋润心田，又如微风，能拨动人的心弦，它又像春天的太阳，融化人们冰冷的心！不信，就请大家看看让·彼浩勒这位法国著名诗人是怎样用语言的魅力，感动行人，让他们为行乞的盲者慷慨施舍的！”学生们的学习兴趣一下子就被激发，学习的热情高涨。
激发了学生的学习热情，我们可以在整体感知后，设计这样的过渡语：我们可以如此过渡：同一木牌，为什么诗人添了几个字后，行人的态度会与之前的冷漠大相径庭？一个质疑的过渡，激发了学生深入研读文章的兴趣，学生们就会在不经意间向课文的重、难点发起冲锋。学生在初步体会诗人所添句子的魅力后，我们就要用过渡语着重引导学生突破难点：仅仅多了“春天到了”这几个字，效果就与没有这几个字完全不一样，因为，春天到了，我们的头脑会出现一幅怎样的画面？学生在交流中，老师再适当引导他们换位思考：春天这么美，可是，我什么也看不见！你会怎么想？这样，课文的难点就在学生的各抒己见中突破了。一切都是水到渠成，那么小结语就是点睛之笔了：“诗人简简单单的四个字，就将行人美好的生活与老人不幸境况作了对比，让闻者伤心、听者落泪，对老人产生了同情之心瞬间迸发。所以，行人纷纷解囊相助！这就是语言的魅力！”通过“三语”的穿针引线，教师的主导、学生的主体地位一下子就凸现出来，课文的重难点就顺理成章地得到了突破。
二、 在朗读中突破
《小学语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在小学语文阅读教学中，我们提倡以读为本，读中感悟。朗读，也是突破课文重难点的方法之一。比如在古诗教学中，很多都能通过朗读来理解、感受古诗意境，突破重难点。如教学《江雪》一诗时，我们可以从三个角度引导学生感情朗读。一是引导学生边读边想象。诗中有画，诗画不分家。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”你仿佛看到了怎样的画面？学生在朗读中仿佛看到了漫天飞雪中，连绵山岭，条条幽径，鸟飞绝，人踪灭。二是巧抓住关键词朗读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”把每句的第一个字连起来读就是“千万孤独”，这是何等的孤苦啊！三是引导学生联系时代背景朗读。满腹经纶的柳宗元，滿怀治国拯民之心，却遭权臣迫害，被贬永州。一腔报国热情无人理解，但他又不愿放弃自己的信念，虽处境孤独，但仍傲岸不屈。我一次次地引导学生朗读，学生由浅及深，渐渐读出了味道，慢慢感受到了那种空旷、凄清的环境，诗人处境孤独但又凛然无畏、傲岸清高的情怀。课文教学的重难点自然也就突破了。
三、 抓住中心词句突破
《小学语文课程标准》指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。入选教材的文章中，大部分都有关键词句，只要我们抓住这些关键词句，在课堂教学中就能“牵一发而动全身”地突破重难点。例如，我在执教语文S版第十一册的《永远的歌声》时，就注意到课文有这样的一个句子：“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”我是这样引导学生学习的：读了课文，老师给你留下怎样的印象？学生回答：“这是一个好老师！”再引导：“课文那个句子直观地告诉你这是一个好老师呢？”这样，学生很快就找到这个中心句。找到中心句后，我开始发散引导：请同学们默读课文2至5自然段，找出最能表现“老师好”的句子，细细品读体会。通过引导读书思考，学生们有的回答：“老师年轻又漂亮，好！”有的回答：“老师会教我们唱歌，好！”课文有一个省略号，我再次择机引导：孩子们想想，除了课文描写的之外，老师的好还会体现在什么地方呢？学生的想象力被瞬间激活，纷纷回答：“老师还会教我们写字，真好！”“老师会和我们一起玩游戏，就像姐姐一样。”“老师会教我们画画，老师画画可漂亮啦！”......我趁机引导回归中心句：“是呀，老师知识丰富，多才多艺，又懂得关心照顾我们，真是——”学生一起读：“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”就这样，课文教学的一个重难点就水到渠成地解决了。
四、 巧用多媒体突破
科技一日千里，大数据时代的到来要求我们的语文教学也要不断地进步。《小学语文课程标准》要求：积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。时代的发展决定了多媒体教学的重要性。善用多媒体教学手段，对突破教学重难点有着意想不到的效果。如在执教《詹天佑》一课时，本课其中一个教学重难点是：理解开凿隧道的两种不同的方法——“两端凿进法”和“中部凿井法”。要突破这样的教学重难点，单靠老师教或者让学生读，都很难收到好的效果，毕竟这些知识太深奥，与学生的生活实际脱节太多。而解决这个难题最好的办法，就是利用多媒体的手段进行直观展示。通过多媒体演示，既让学生很好地理解了课文的含义，又让学生通过具体画面体会到了詹天佑过人的能力和创造精神。恰当运用多媒体，对突破重难点能起到事半功倍的教学效果。
老师的智慧是无穷的，课堂教学的精彩是无限的。学生在老师的引导下成功突破课文的重难点，必将是课堂的“亮点”，美丽绽放！
参考文献：
[1]张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈[J].新课程（上），2017（2）：59.
作者简介：
陆森，广东省茂名市，信宜市水口镇中心学校。