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【编者按】
南京市小营小学自“九五”时期就开始了“童心教育”研究，提出了“呵护童真，激活童趣，滋养童心，用智慧启迪儿童，用爱心成就儿童”的理念。“十三五”期间，学校将研究聚焦在“童心教育活动”上，在“尊重儿童，回归儿童”的理念下开展了一系列思考和研究。难能可贵的是，学校童心教育活动研究并没有停留于理念提炼、模型建构、策略探寻等理论探究层面，而是落实到了学校的活动组织、学科教学等教育教学实践之中，让校园生活真正温暖儿童的记忆，丰富儿童的情感，促进儿童的发展。本期分别从学校德育活动、综合实践活动、学科教学活动等视角，对小营小学的童心教育活动实践进行切片式呈现，希望能给读者带来有益的启示。
摘要：儿童具有差异性，德育活动要认识、尊重、发展儿童的差异性。南京市小营小学的童心德育活动在发现、认识儿童差异性的基础上，在德育活动的内容、形式、資源和指导等方面尊重儿童差异性发展的需求，并从评价主体、评价载体、评价内容等方面给予学生差异性评价。
关键词：差异性;童心德育活动;实践原则
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0025-04
儿童在其成长过程中，因为个性心理异及所处环境的不同，在兴趣、性格、认知水平等方面会产生明显差异。在实施德育活动过程中，活动组织者要发挥儿童的主体作用，让活动体现差异性，让不同的儿童在活动中都能得到发展，让德育活动富有童心。为了认识、尊重、发展儿童的差异性，南京市小营小学在德育活动的设计与实施中进行了一些探索。
一、儿童调查，认识儿童的差异性
儿童在其发展过程中是有差异的，如何在德育活动的设计与实施过程中去尊重儿童的差异、发展儿童的差异？这就需要活动组织者去充分认识儿童之间的差异具体体现在哪些方面。南京市小营小学在德育活动设计与实施的过程中开展儿童调查，主要采用问卷调查和访谈两种方式去发现、认识儿童的差异性。
（一）问卷调查
问卷调查是运用统一设计的问卷向儿童了解情况、征询意见、收集信息的调查方法。通过全样本的调查，我们可以全面了解儿童对已开展或即将开展的童心德育活动的看法、期待和建议，可以分析不同年级、不同班级、不同性别儿童之间的差异。
我校针对现阶段学校开展的八大童心节活动及其他特色主题活动开展了全样本的问卷调查，发现不同的儿童在不同的方面存在着非常明显的差异性。如：在学生最喜欢的童心节中，排名居前的是科技节（57.4%）、国防节（46.0%）、读书节（43.3%）和尊师节（40.1%），而足球节（21.0%）、体育节（20.8%）排名则相对靠后，可见学生的兴趣爱好存在着显著差异。在活动满意度调查中，男生喜欢读书节的占比（36.0%）显著低于女生（52.3%）;而男生喜欢国防节的占比（55.7%）则显著高于女生（36.2%）。对科技节的“胡萝卜牙签高塔”比赛，三年级学生喜欢的占比（70.4%）显著高于其他年级（最高为58.6%）。通过全样本的问卷调查，我们充分认识到了学生个体在发展过程中的差异，这些差异直接影响着儿童对于童心德育活动的参与度和满意度。
（二）访谈
根据受采访对象数量的不同，访谈可以分为个别访谈和团体访谈，我们更多的是采用团体访谈的方式了解儿童的差异。团体访谈即小型座谈会，是一种以非结构化的方式对一小群儿童进行的访谈，可以帮助我们更加深入地分析儿童对于一场童心德育活动的看法，可以深入了解他们所期待的童心德育活动的主题和样态。
每学期，我们都会从每个班级随机抽取两名儿童作为访谈对象，就本学期开展的一些童心德育活动进行访谈。在访谈中我们发现，儿童对于童心德育活动的认识和看法存在年龄、性别等方面的差异。以我校开展的“动感校园——我的舞台我做主”活动为例，这是一个以歌唱和舞蹈为主要展示形式的活动，通过访谈我们发现：受访儿童中，这一活动的表演者只占极小一部分，大多数受访者都是观看者，没有机会展示，表示对活动兴趣不大。同时，唱歌和跳舞只是才艺展示的两种形式，并不是所有人都喜欢，也有很多人有魔术、小品、朗诵、相声等才艺，但是没有机会展示。通过访谈，我们既认识到了儿童兴趣方面的差异性，也了解到他们期待的童心德育活动的样态，为后续活动的开展提供了参考。
二、组织活动，尊重儿童的差异性
借助儿童调查，我们充分了解了儿童的差异性，认识到儿童在年龄、性别、家庭背景等方面的差异使得其对童心德育活动产生的不同的直观感受。在设计与实施童心德育活动的过程中，我们充分考虑学生的这些差异，从活动内容、活动形式、活动资源、活动指导等方面去满足儿童的差异性需求，让儿童真正发自内心地喜欢活动、参与活动。
（一）活动内容的差异性
感恩节、读书节、足球节、儿童节、教师节、国防节、科技节、体育节等八大节日是我校主要的童心德育活动。这八大节日从活动主题的选择上尽可能多地考虑到了儿童的差异性，涵盖了运动类、艺术类、科技类等不同类别的活动，以满足儿童的不同的兴趣。同时，每个节日每年也都会根据不同学生的特点设计不同的主题。譬如：2019年科技节，我们以动手操作为主要活动形式，在一、二年级设计了“圈住你”活动，在三、四年级设计了“冰棍棒多米诺”活动，在五、六年级设计了“搭桥梁”活动;2020年科技节，我们充分考虑了儿童在年龄和知识水平方面的差异，在一、二年级设计了“圈住你”活动，在三至六年级设计了“一站到底”百科知识竞赛。在感恩节主题教育活动中，除了感恩父母、感恩亲人、感恩社会之外，我们还引导学生感恩自然，用实际的种植体验活动去感受自然对人类的馈赠，从而去保护环境、呵护自然。学生可以根据自己的兴趣偏好选择合适的活动成果呈现载体，如书信、手抄报、音视频、手工制作等。
（二）活动形式的差异性
南京市小营小学自“九五”时期就开始了“童心教育”研究，提出了“呵护童真，激活童趣，滋养童心，用智慧启迪儿童，用爱心成就儿童”的理念。“十三五”期间，学校将研究聚焦在“童心教育活动”上，在“尊重儿童，回归儿童”的理念下开展了一系列思考和研究。难能可贵的是，学校童心教育活动研究并没有停留于理念提炼、模型建构、策略探寻等理论探究层面，而是落实到了学校的活动组织、学科教学等教育教学实践之中，让校园生活真正温暖儿童的记忆，丰富儿童的情感，促进儿童的发展。本期分别从学校德育活动、综合实践活动、学科教学活动等视角，对小营小学的童心教育活动实践进行切片式呈现，希望能给读者带来有益的启示。
摘要：儿童具有差异性，德育活动要认识、尊重、发展儿童的差异性。南京市小营小学的童心德育活动在发现、认识儿童差异性的基础上，在德育活动的内容、形式、資源和指导等方面尊重儿童差异性发展的需求，并从评价主体、评价载体、评价内容等方面给予学生差异性评价。
关键词：差异性;童心德育活动;实践原则
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0025-04
儿童在其成长过程中，因为个性心理异及所处环境的不同，在兴趣、性格、认知水平等方面会产生明显差异。在实施德育活动过程中，活动组织者要发挥儿童的主体作用，让活动体现差异性，让不同的儿童在活动中都能得到发展，让德育活动富有童心。为了认识、尊重、发展儿童的差异性，南京市小营小学在德育活动的设计与实施中进行了一些探索。
一、儿童调查，认识儿童的差异性
儿童在其发展过程中是有差异的，如何在德育活动的设计与实施过程中去尊重儿童的差异、发展儿童的差异？这就需要活动组织者去充分认识儿童之间的差异具体体现在哪些方面。南京市小营小学在德育活动设计与实施的过程中开展儿童调查，主要采用问卷调查和访谈两种方式去发现、认识儿童的差异性。
（一）问卷调查
问卷调查是运用统一设计的问卷向儿童了解情况、征询意见、收集信息的调查方法。通过全样本的调查，我们可以全面了解儿童对已开展或即将开展的童心德育活动的看法、期待和建议，可以分析不同年级、不同班级、不同性别儿童之间的差异。
我校针对现阶段学校开展的八大童心节活动及其他特色主题活动开展了全样本的问卷调查，发现不同的儿童在不同的方面存在着非常明显的差异性。如：在学生最喜欢的童心节中，排名居前的是科技节（57.4%）、国防节（46.0%）、读书节（43.3%）和尊师节（40.1%），而足球节（21.0%）、体育节（20.8%）排名则相对靠后，可见学生的兴趣爱好存在着显著差异。在活动满意度调查中，男生喜欢读书节的占比（36.0%）显著低于女生（52.3%）;而男生喜欢国防节的占比（55.7%）则显著高于女生（36.2%）。对科技节的“胡萝卜牙签高塔”比赛，三年级学生喜欢的占比（70.4%）显著高于其他年级（最高为58.6%）。通过全样本的问卷调查，我们充分认识到了学生个体在发展过程中的差异，这些差异直接影响着儿童对于童心德育活动的参与度和满意度。
（二）访谈
根据受采访对象数量的不同，访谈可以分为个别访谈和团体访谈，我们更多的是采用团体访谈的方式了解儿童的差异。团体访谈即小型座谈会，是一种以非结构化的方式对一小群儿童进行的访谈，可以帮助我们更加深入地分析儿童对于一场童心德育活动的看法，可以深入了解他们所期待的童心德育活动的主题和样态。
每学期，我们都会从每个班级随机抽取两名儿童作为访谈对象，就本学期开展的一些童心德育活动进行访谈。在访谈中我们发现，儿童对于童心德育活动的认识和看法存在年龄、性别等方面的差异。以我校开展的“动感校园——我的舞台我做主”活动为例，这是一个以歌唱和舞蹈为主要展示形式的活动，通过访谈我们发现：受访儿童中，这一活动的表演者只占极小一部分，大多数受访者都是观看者，没有机会展示，表示对活动兴趣不大。同时，唱歌和跳舞只是才艺展示的两种形式，并不是所有人都喜欢，也有很多人有魔术、小品、朗诵、相声等才艺，但是没有机会展示。通过访谈，我们既认识到了儿童兴趣方面的差异性，也了解到他们期待的童心德育活动的样态，为后续活动的开展提供了参考。
二、组织活动，尊重儿童的差异性
借助儿童调查，我们充分了解了儿童的差异性，认识到儿童在年龄、性别、家庭背景等方面的差异使得其对童心德育活动产生的不同的直观感受。在设计与实施童心德育活动的过程中，我们充分考虑学生的这些差异，从活动内容、活动形式、活动资源、活动指导等方面去满足儿童的差异性需求，让儿童真正发自内心地喜欢活动、参与活动。
（一）活动内容的差异性
感恩节、读书节、足球节、儿童节、教师节、国防节、科技节、体育节等八大节日是我校主要的童心德育活动。这八大节日从活动主题的选择上尽可能多地考虑到了儿童的差异性，涵盖了运动类、艺术类、科技类等不同类别的活动，以满足儿童的不同的兴趣。同时，每个节日每年也都会根据不同学生的特点设计不同的主题。譬如：2019年科技节，我们以动手操作为主要活动形式，在一、二年级设计了“圈住你”活动，在三、四年级设计了“冰棍棒多米诺”活动，在五、六年级设计了“搭桥梁”活动;2020年科技节，我们充分考虑了儿童在年龄和知识水平方面的差异，在一、二年级设计了“圈住你”活动，在三至六年级设计了“一站到底”百科知识竞赛。在感恩节主题教育活动中，除了感恩父母、感恩亲人、感恩社会之外，我们还引导学生感恩自然，用实际的种植体验活动去感受自然对人类的馈赠，从而去保护环境、呵护自然。学生可以根据自己的兴趣偏好选择合适的活动成果呈现载体，如书信、手抄报、音视频、手工制作等。
（二）活动形式的差异性