“课堂讨论”能调动学生的积极性，使学生较大限度地参与其中，变被动接受为主动探索，对激发学生兴趣，发展思维能力有着积极作用，当然设计讨论的内容是开展课堂讨论的保证之一。
　　
　　一、 对学生理解困难的问题进行讨论
　　
　　对中学生来说，一些抽象的地理知识会产生理解上的困难，对这些问题进行课堂讨论，就能帮助学生完成认知目标。例如：在教学“大气运动”中关于热力环流原理时，若直接比较“同一地近地面是低压；高空则是高压，哪处压强大？”大部分学生受“低压”和“高压”的字面意思影响，导致判断错误。不妨先让学生观察模拟热力环流的实验，然后设计如下问题让学生讨论：（1）“在青藏高原上烧开水为什么一定要用高压锅？”（其海拔高，气压低，水的沸点低）。（2）“这说明气压与海拔有什么关系？”（随着高度的增加气压降低）。（3）比较近地面与高空的气压。至此问题迎刃而解。如“地球的运动”、“地球表面形态”、“水循环和洋流”等理性知识均可如此讨论。
　　
　　二、对学生有不同见解的问题进行讨论
　　
　　对学生不同的见解，教师不能简单否定，要从学生个性出发，鼓励学生勤于思考，激发学生的求知欲望，教师可以从学生的想法中捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”时，立刻就有一位学生提出：青藏高原是世界海拔最高的高原，距离太阳近，得到的太阳辐射应该较地球上其他地方多，为什么气温反而低呢？对这一问题，要及时组织学生进行讨论，让学生各抒己见，得出正确的结论：气温的高低主要取决于大气获得地面辐射的多少，离地愈远，获得地面辐射愈少，气温愈低；反之，离地愈近，获得地面辐射愈多，气温愈高。
　　
　　三、对学生解答易出现错误的问题进行讨论
　　
　　在教学中，要及时发现学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生的创新意识，培养学生探究能力很有好处。如：在学习“地理环境的地域分享”时，对垂直地带性和非垂直地带性因素分析上容易混淆，如新疆山麓地带绿洲的成因，学生误认为是垂直地带性因素在起作用。还有南极圈附近亚寒带针叶林的缺失，考虑不到是海陆差异的非地带性的成因，要使学生更好地理解地域差异，认识地理环境的复杂性。在讨论中，犯错误的同学明白了错误的原因，而对持有正确想法的同学又一次得到肯定，避免错误的再次发生，收到良好效果。
　　
　　四、对知识的关键处开展课堂讨论
　　
　　地理教学中的新知识，常是旧知识的延伸或综合，这些新旧知识的结合就是教学的关键，结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地球的运动”中，理解黄赤交角及其意义时，可以提出“假如黄赤交角变大（或变小）地球上五带的范围和持续时间将如何变化？”让学生相互讨论，得出正确答案，加速学生对新知识的理解，使一些地理问题得到顺利解决。
　　当然，教无定法，教师只有牢牢遵循问题设计的原则，讲究地理教学课堂讨论设计的艺术，才会激起学生学习的兴趣，发挥其主动性，开发思维，挖掘潜能，弘扬其个性，达到地理课程的教学目标。（作者单位 大荔中学）
　　责任编辑丁洪刚