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“课堂讨论”能调动学生的积极性,使学生较大限度地参与其中,变被动接受为主动探索,对激发学生兴趣,发展思维能力有着积极作用,当然设计讨论的内容是开展课堂讨论的保证之一。
一、 对学生理解困难的问题进行讨论
对中学生来说,一些抽象的地理知识会产生理解上的困难,对这些问题进行课堂讨论,就能帮助学生完成认知目标。例如:在教学“大气运动”中关于热力环流原理时,若直接比较“同一地近地面是低压;高空则是高压,哪处压强大?”大部分学生受“低压”和“高压”的字面意思影响,导致判断错误。不妨先让学生观察模拟热力环流的实验,然后设计如下问题让学生讨论:(1)“在青藏高原上烧开水为什么一定要用高压锅?”(其海拔高,气压低,水的沸点低)。(2)“这说明气压与海拔有什么关系?”(随着高度的增加气压降低)。(3)比较近地面与高空的气压。至此问题迎刃而解。如“地球的运动”、“地球表面形态”、“水循环和洋流”等理性知识均可如此讨论。
二、对学生有不同见解的问题进行讨论
对学生不同的见解,教师不能简单否定,要从学生个性出发,鼓励学生勤于思考,激发学生的求知欲望,教师可以从学生的想法中捕捉出有代表性的意见,组织学生展开讨论。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”时,立刻就有一位学生提出:青藏高原是世界海拔最高的高原,距离太阳近,得到的太阳辐射应该较地球上其他地方多,为什么气温反而低呢?对这一问题,要及时组织学生进行讨论,让学生各抒己见,得出正确的结论:气温的高低主要取决于大气获得地面辐射的多少,离地愈远,获得地面辐射愈少,气温愈低;反之,离地愈近,获得地面辐射愈多,气温愈高。
三、对学生解答易出现错误的问题进行讨论
在教学中,要及时发现学生的错误,引导学生去探究、讨论,并及时予以纠正,这对保护学生的创新意识,培养学生探究能力很有好处。如:在学习“地理环境的地域分享”时,对垂直地带性和非垂直地带性因素分析上容易混淆,如新疆山麓地带绿洲的成因,学生误认为是垂直地带性因素在起作用。还有南极圈附近亚寒带针叶林的缺失,考虑不到是海陆差异的非地带性的成因,要使学生更好地理解地域差异,认识地理环境的复杂性。在讨论中,犯错误的同学明白了错误的原因,而对持有正确想法的同学又一次得到肯定,避免错误的再次发生,收到良好效果。
四、对知识的关键处开展课堂讨论
地理教学中的新知识,常是旧知识的延伸或综合,这些新旧知识的结合就是教学的关键,结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地球的运动”中,理解黄赤交角及其意义时,可以提出“假如黄赤交角变大(或变小)地球上五带的范围和持续时间将如何变化?”让学生相互讨论,得出正确答案,加速学生对新知识的理解,使一些地理问题得到顺利解决。
当然,教无定法,教师只有牢牢遵循问题设计的原则,讲究地理教学课堂讨论设计的艺术,才会激起学生学习的兴趣,发挥其主动性,开发思维,挖掘潜能,弘扬其个性,达到地理课程的教学目标。(作者单位 大荔中学)
责任编辑丁洪刚
一、 对学生理解困难的问题进行讨论
对中学生来说,一些抽象的地理知识会产生理解上的困难,对这些问题进行课堂讨论,就能帮助学生完成认知目标。例如:在教学“大气运动”中关于热力环流原理时,若直接比较“同一地近地面是低压;高空则是高压,哪处压强大?”大部分学生受“低压”和“高压”的字面意思影响,导致判断错误。不妨先让学生观察模拟热力环流的实验,然后设计如下问题让学生讨论:(1)“在青藏高原上烧开水为什么一定要用高压锅?”(其海拔高,气压低,水的沸点低)。(2)“这说明气压与海拔有什么关系?”(随着高度的增加气压降低)。(3)比较近地面与高空的气压。至此问题迎刃而解。如“地球的运动”、“地球表面形态”、“水循环和洋流”等理性知识均可如此讨论。
二、对学生有不同见解的问题进行讨论
对学生不同的见解,教师不能简单否定,要从学生个性出发,鼓励学生勤于思考,激发学生的求知欲望,教师可以从学生的想法中捕捉出有代表性的意见,组织学生展开讨论。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”时,立刻就有一位学生提出:青藏高原是世界海拔最高的高原,距离太阳近,得到的太阳辐射应该较地球上其他地方多,为什么气温反而低呢?对这一问题,要及时组织学生进行讨论,让学生各抒己见,得出正确的结论:气温的高低主要取决于大气获得地面辐射的多少,离地愈远,获得地面辐射愈少,气温愈低;反之,离地愈近,获得地面辐射愈多,气温愈高。
三、对学生解答易出现错误的问题进行讨论
在教学中,要及时发现学生的错误,引导学生去探究、讨论,并及时予以纠正,这对保护学生的创新意识,培养学生探究能力很有好处。如:在学习“地理环境的地域分享”时,对垂直地带性和非垂直地带性因素分析上容易混淆,如新疆山麓地带绿洲的成因,学生误认为是垂直地带性因素在起作用。还有南极圈附近亚寒带针叶林的缺失,考虑不到是海陆差异的非地带性的成因,要使学生更好地理解地域差异,认识地理环境的复杂性。在讨论中,犯错误的同学明白了错误的原因,而对持有正确想法的同学又一次得到肯定,避免错误的再次发生,收到良好效果。
四、对知识的关键处开展课堂讨论
地理教学中的新知识,常是旧知识的延伸或综合,这些新旧知识的结合就是教学的关键,结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地球的运动”中,理解黄赤交角及其意义时,可以提出“假如黄赤交角变大(或变小)地球上五带的范围和持续时间将如何变化?”让学生相互讨论,得出正确答案,加速学生对新知识的理解,使一些地理问题得到顺利解决。
当然,教无定法,教师只有牢牢遵循问题设计的原则,讲究地理教学课堂讨论设计的艺术,才会激起学生学习的兴趣,发挥其主动性,开发思维,挖掘潜能,弘扬其个性,达到地理课程的教学目标。(作者单位 大荔中学)
责任编辑丁洪刚