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【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和探究意识等有着积极作用，而高中信息技术课程具有极强的实践性，运用翻转课堂教学进行课堂教学，有利于提升高中信息技术的教学效率。
【关键词】高中信息技术 教学模式 翻转课堂
信息技术课程是高中教育的有机组成部分，通过进行高中信息技术课程的学习，学生一方面可以学习相关的信息技术知识，提升学生专业素养，另一方面，则可以使学生在實际操作和实践过程中，提升学生的逻辑思维水平和思考问题、解决问题的能力，从而提升学生的实践能力和整体素质。
高中信息技术课程与其他高中教学科目在课程性质和教学目的上有着十分显著的区别，与其他学科注重理论讲解的教学模式不同，由于高中信息技术课程与现实生活和时代发展需求有着十分紧密的联系，因此，高中信息技术课程的教学重点和难点在于对学生实际操作能力的培养，以及学生创新能力和实践能力的提升方面。而翻转课堂作为一种全新而有效的教学模式，在教学模式和教学理念方面对于改进高中信息技术课程的教学效率，实现高中信息技术课程的教学目的，有着十分重要的辅助作用。因此，如何调整高中信息技术的教学理念和教学模式，实现高中信息技术课程的翻转课堂教学，成为该门课程面临的重要课题。
翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆和重新整合，它充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，将课堂讲解、课下复习的教学模式进行改革，转变为课前学习、课上消化吸收的教学和学习模式，引导学生在课程讲解之前，自主对教师将要讲解的教学内容进行预习和探究，在课程讲解过程中，学生对教学内容进行更加深入的挖掘和解析，从而更加深入的理解和掌握教学内容，提升教师的教学效率和学生的学习质量。可以说，翻转课堂教学模式是对原本教学时间和学习时间的一种重新整合和分配，是对教学内容的重新研读和设计，实现对于传统教学模式的革新和建设。
首先，为了扭转高中信息技术的教学现状，更好的实施和推进翻转课堂教学模式，高中信息技术教师应从自身出发，加深自身对于高中信息技术课程以及对于翻转课堂教学模式的认识和理解，为翻转课堂的展开和推进打下坚实的基础。高中信息技术课程和其他教学科目相比较而言，它在对学生进行信息技术理论教学的同时，更加注重学生的课堂参与程度，需要学生积极的参与到教师的课程教学过程中来，和教师进行积极有效的沟通和交流，在学生和教师的互动中，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，提升学生的课程参与程度和实际操作水平。因此，高中信息技术教师在进行课程教学过程中，应该将学生的课堂参与程度和实际操作能力的培养作为教学的出发点和着眼点，在学生的课堂参与过程中培养学生的实际操作能力、合作能力、沟通能力和创新能力等，认识到高中信息技术课程和学生现实生活之间的密切联系，以及信息技术对学生未来生活和工作的重压辅助作用，从而使教师勇于对自身的信息技术教学理念和教学模式进行有效的反思和探索，不断的进行教学理念和教学模式的革新和建设。
教师除了应该对高中信息技术课程有一个重新的评估和理解之外，还应该加深自身对于翻转课堂的认知和把握，充分领会翻转课堂的内涵和教学意义。在翻转课堂上，教师不再是课堂的主导者和掌控者，而是转变为课堂的引导者和组织者，在进行翻转课堂教学之前，教师应该对高中信息技术课程的教学内容进行重新的研读和挖掘，在课程开始之前，根据学生的信息技术学习情况和操作水平、学生的学习需要和学习实际等，为学生设计和安排合理的、适当的学习资源和学习任务，使学生能够根据教师安排的学习内容和学习任务来进行课前探究和预习，为进行高中信息技术课程的翻转教学进行有效的材料搜集，以促进高中信息技术课程翻转课堂的顺利展开和实施。
其次，翻转课堂除了要求教师在课前为学生安排适当的学习资源和学习任务之外，还需要教师在课堂教学过程中组织学生展开行之有效的教学和学习活动，使学生能够在课堂上展示自身的课前学习成果，从而实现教师和学生、学生和学生之间的相互补充和相互指导，引导和帮助学生发现自身在课程学习过程中出现的问题和不足之处，在引导学生对所学课程内容进行消化吸收的基础上，加深学生的学习印象，提升学生的学习效率，实现翻转课堂的教学目标。因此，在进行高中信息技术翻转课堂教学时，教师应该进行教学方法方面的创新和变革，采用分组学习以及探究学习的教学方法。
在进行信息技术翻转课堂教学时，教师可以根据学生的信息技术操作水平和实践能力等，将班级里的学生分为若干小组，在课堂上，教师可以引导学生就某一信息技术问题，在小组中进行探讨和分析，得出小组的学习结论，之后各小组之间再进行学习结论的分析和挖掘，这样层层递进式的学习方式，不仅可以使学生对所学内容有一个更加深入的理解，同时，还可以提升学生的人际沟通能力和表达能力，在提高学生信息技术水平的同时，提升学生的实践能力和综合素质。除了可以采用小组学习的方法进行翻转课堂教学之外，教师还应该充分重视探究学习在翻转课堂上的重要作用，勇于突破传统教学方法的桎梏，以学生的自主思考、自主学习代替之前信息技术课程“满堂灌”的教学模式，注重对学生自学能力和探究能力的培养和塑造，切实提升高中信息技术翻转课堂教学模式的教学效率和学生的信息技术操作水平。
高中信息技术课程的任课教师在进行信息技术课程的翻转课堂教学时，还应该注重学生的学习差异性，针对学生的学习差异性和操作水平的不同来进行教学模式的改革和创新，例如，教师可以采用微视频的教学方法，将教学内容和教学习题以视频的方式进行展示，使学生在进行信息技术课程学习之前进行观摩，找出自身在进行信息技术操作过程中的问题，并且自主解决这些问题，避免教师在课堂上重复讲解相关的教学内容，而是在课堂上根据学生的学习疑难问题进行有针对性的辅导，这样一方面可以节省信息技术课程的教学时间，提升教学效率；另一方面，可以最大限度的将课程时间交给学生，提升翻转课堂教学模式中学生的参与水平和参与程度。
在高中信息技术课程中展开和推进翻转课堂教学模式，不仅符合信息技术课程的学科属性和教学理念，同时也可以提升学生的学习效率，更好的实现课程教学目标，切实提升学生的综合素质和信息技术操作水平。
【关键词】高中信息技术 教学模式 翻转课堂
信息技术课程是高中教育的有机组成部分，通过进行高中信息技术课程的学习，学生一方面可以学习相关的信息技术知识，提升学生专业素养，另一方面，则可以使学生在實际操作和实践过程中，提升学生的逻辑思维水平和思考问题、解决问题的能力，从而提升学生的实践能力和整体素质。
高中信息技术课程与其他高中教学科目在课程性质和教学目的上有着十分显著的区别，与其他学科注重理论讲解的教学模式不同，由于高中信息技术课程与现实生活和时代发展需求有着十分紧密的联系，因此，高中信息技术课程的教学重点和难点在于对学生实际操作能力的培养，以及学生创新能力和实践能力的提升方面。而翻转课堂作为一种全新而有效的教学模式，在教学模式和教学理念方面对于改进高中信息技术课程的教学效率，实现高中信息技术课程的教学目的，有着十分重要的辅助作用。因此，如何调整高中信息技术的教学理念和教学模式，实现高中信息技术课程的翻转课堂教学，成为该门课程面临的重要课题。
翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆和重新整合，它充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，将课堂讲解、课下复习的教学模式进行改革，转变为课前学习、课上消化吸收的教学和学习模式，引导学生在课程讲解之前，自主对教师将要讲解的教学内容进行预习和探究，在课程讲解过程中，学生对教学内容进行更加深入的挖掘和解析，从而更加深入的理解和掌握教学内容，提升教师的教学效率和学生的学习质量。可以说，翻转课堂教学模式是对原本教学时间和学习时间的一种重新整合和分配，是对教学内容的重新研读和设计，实现对于传统教学模式的革新和建设。
首先，为了扭转高中信息技术的教学现状，更好的实施和推进翻转课堂教学模式，高中信息技术教师应从自身出发，加深自身对于高中信息技术课程以及对于翻转课堂教学模式的认识和理解，为翻转课堂的展开和推进打下坚实的基础。高中信息技术课程和其他教学科目相比较而言，它在对学生进行信息技术理论教学的同时，更加注重学生的课堂参与程度，需要学生积极的参与到教师的课程教学过程中来，和教师进行积极有效的沟通和交流，在学生和教师的互动中，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，提升学生的课程参与程度和实际操作水平。因此，高中信息技术教师在进行课程教学过程中，应该将学生的课堂参与程度和实际操作能力的培养作为教学的出发点和着眼点，在学生的课堂参与过程中培养学生的实际操作能力、合作能力、沟通能力和创新能力等，认识到高中信息技术课程和学生现实生活之间的密切联系，以及信息技术对学生未来生活和工作的重压辅助作用，从而使教师勇于对自身的信息技术教学理念和教学模式进行有效的反思和探索，不断的进行教学理念和教学模式的革新和建设。
教师除了应该对高中信息技术课程有一个重新的评估和理解之外，还应该加深自身对于翻转课堂的认知和把握，充分领会翻转课堂的内涵和教学意义。在翻转课堂上，教师不再是课堂的主导者和掌控者，而是转变为课堂的引导者和组织者，在进行翻转课堂教学之前，教师应该对高中信息技术课程的教学内容进行重新的研读和挖掘，在课程开始之前，根据学生的信息技术学习情况和操作水平、学生的学习需要和学习实际等，为学生设计和安排合理的、适当的学习资源和学习任务，使学生能够根据教师安排的学习内容和学习任务来进行课前探究和预习，为进行高中信息技术课程的翻转教学进行有效的材料搜集，以促进高中信息技术课程翻转课堂的顺利展开和实施。
其次，翻转课堂除了要求教师在课前为学生安排适当的学习资源和学习任务之外，还需要教师在课堂教学过程中组织学生展开行之有效的教学和学习活动，使学生能够在课堂上展示自身的课前学习成果，从而实现教师和学生、学生和学生之间的相互补充和相互指导，引导和帮助学生发现自身在课程学习过程中出现的问题和不足之处，在引导学生对所学课程内容进行消化吸收的基础上，加深学生的学习印象，提升学生的学习效率，实现翻转课堂的教学目标。因此，在进行高中信息技术翻转课堂教学时，教师应该进行教学方法方面的创新和变革，采用分组学习以及探究学习的教学方法。
在进行信息技术翻转课堂教学时，教师可以根据学生的信息技术操作水平和实践能力等，将班级里的学生分为若干小组，在课堂上，教师可以引导学生就某一信息技术问题，在小组中进行探讨和分析，得出小组的学习结论，之后各小组之间再进行学习结论的分析和挖掘，这样层层递进式的学习方式，不仅可以使学生对所学内容有一个更加深入的理解，同时，还可以提升学生的人际沟通能力和表达能力，在提高学生信息技术水平的同时，提升学生的实践能力和综合素质。除了可以采用小组学习的方法进行翻转课堂教学之外，教师还应该充分重视探究学习在翻转课堂上的重要作用，勇于突破传统教学方法的桎梏，以学生的自主思考、自主学习代替之前信息技术课程“满堂灌”的教学模式，注重对学生自学能力和探究能力的培养和塑造，切实提升高中信息技术翻转课堂教学模式的教学效率和学生的信息技术操作水平。
高中信息技术课程的任课教师在进行信息技术课程的翻转课堂教学时，还应该注重学生的学习差异性，针对学生的学习差异性和操作水平的不同来进行教学模式的改革和创新，例如，教师可以采用微视频的教学方法，将教学内容和教学习题以视频的方式进行展示，使学生在进行信息技术课程学习之前进行观摩，找出自身在进行信息技术操作过程中的问题，并且自主解决这些问题，避免教师在课堂上重复讲解相关的教学内容，而是在课堂上根据学生的学习疑难问题进行有针对性的辅导，这样一方面可以节省信息技术课程的教学时间，提升教学效率；另一方面，可以最大限度的将课程时间交给学生，提升翻转课堂教学模式中学生的参与水平和参与程度。
在高中信息技术课程中展开和推进翻转课堂教学模式，不仅符合信息技术课程的学科属性和教学理念，同时也可以提升学生的学习效率，更好的实现课程教学目标，切实提升学生的综合素质和信息技术操作水平。