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【摘要】对于初入园的小班幼儿而言，幼儿园是一个非常陌生的环境，容易出现分离焦虑等现象，影响其在幼儿园的学习、生活。教师应找准原因，帮助幼儿减少焦虑，获得安全感，并逐步融入幼儿园集体生活。具体的应对策略包括：给予幼儿母爱般的温暖，充分考虑幼儿的需求，帮助幼儿习得基本的生活技能，组织精彩有趣的游戏活动，鼓励家长积极配合。
【关键词】小班幼儿；分离焦虑；依恋
【中图分类号】G446【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）48-0034-02
【作者简介】姚希，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学附属城南幼儿园（江苏苏州，215100）教师，一级教师。
对于初入园的小班幼儿而言，幼儿园是一个非常陌生的环境，难免会因为内心的焦虑出现哭闹现象。究其原因，主要是幼儿离开亲人，失去了情感依托，面对不熟悉的环境与不理解的事件，缺乏安全感，破坏了幼儿的情感依恋，这就是心理学所说的“分离焦虑”。以下是几则小班幼儿分离焦虑的典型案例。
案例一：哭闹型
甜甜今年3岁，上小班。她第一天进幼儿园就不停地哭，不愿意参加活动，也不愿意吃饭，午睡时经常惊醒。一开始，老师和家长都认为甜甜可能是不适应，过几天就会习惯。但过了一个星期，甜甜的情况并没有好转，还发展为一到幼儿园门口就哭，紧紧地抱住家长不放。在班级里既不和别的小朋友玩，也不愿和老师在一起，只是一个劲地哭喊，直到奶奶来接她才能停止哭泣。家长很忧心，老师也很无奈。
小班开学初，这类哭闹型的幼儿占多数。幼儿与家人分离时，首先表现为抱着家人号啕大哭，不愿意松手；当教师接过来时，有的推却、反抗，甚至因哭闹情绪激动而出现呕吐等，有的顺从，但仍哭闹。
案例二：形影不离型
扬扬是班级中年龄最小的，他从开学第一天就认准了一位老师，从早晨进幼儿园开始就跟着那位老师，不管是上课、做游戏，还是吃饭、上厕所，总是形影不离，甚至睡觉都要那位老师坐在他的身边，握着他的手。
这类幼儿对新环境缺乏安全感，对某位教师有特别的依恋，常常表现为：拒绝一切活动，对某位教师形影不离，教师一离开就会急躁不安、大声哭闹。
案例三：自闭压抑型
妞妞第一天来幼儿园就是个不声不响的孩子，老师忙于照顾哭闹的幼儿而忽略了她，后来发现她常常抱着自己带来的布娃娃默默流泪。老师多次让她和其他小朋友一起玩，她都不愿意，只是一个人坐在窗口抱着布娃娃等妈妈。
这类幼儿性格内向，不愿意主动接受外来事物，来园后不说话或默默流泪，拒绝与其他小朋友玩。他们沉浸在自己的世界里，寻找精神寄托，如从家里带来的物品或幼儿园的图书等。
1.教师扮演好“妈妈”的角色。
小班新生入园伊始，教师不仅是“教师”，更要扮演好“妈妈”的角色。让幼儿感受到“妈妈”般的爱，以此增加他们对陌生环境的安全感。刚入园的幼儿触觉较为敏感，教师要常常与幼儿肌肤相亲，抱一抱，摸一摸，蹲下身同他们亲昵交谈，热情地回答幼儿的问题。
2.充分考虑幼儿的需求。
对于哭闹型的幼儿，可以提供他们感兴趣的玩具，带领他们玩有趣的游戏等，从而使幼儿体会到愉快、开心，释放焦虑的情绪；对于自闭压抑型的幼儿，教师可以让适应快且外向的幼儿带领他们一起游戏，并且用温柔的语调、热情的拥抱、关切的语言感染他们，让他们感受到来自同伴和教师的爱，减少焦虑感，获得安全感，并逐步融入幼儿园集体生活。
为激励幼儿变得勇敢，可以为幼儿准备一些他們喜爱的贴画、糖果，在活动后作为奖励发给他们，这有助于增强幼儿在集体生活中的自我意识，树立自信心。我们对形影不离型的扬扬就采用了这种方法，用他喜爱的零食、汽车贴纸等鼓励他，使他渐渐能从一直拉着教师的手进步到只是眼睛看着教师；午睡时，从需要教师陪伴过渡到独自睡觉；用餐时，从需要教师喂饭到尝试自己动手吃饭。与此同时，逐步扩大扬扬的依恋范围：从最开始依恋一位教师，慢慢过渡到依恋几位教师，再到依恋幼儿园的玩具、同伴等，引导扬扬逐步融入集体生活。
3.帮助幼儿习得基本的生活技能。
刚入园的小班幼儿对幼儿园的集体生活毫无概念，如何喝水、用餐、洗手、大小便、玩玩具等，对于那些自理能力差、任性又自我为中心的幼儿来说困难重重。教师应教会幼儿基本的生活技能，可以幼儿的生活活动为契机，帮助幼儿解决盥洗、如厕、进餐、午睡等生活难题，这样幼儿才能更好地适应幼儿园的学习和生活，减少焦虑和不安感，增强自信心和安全感。
4.组织精彩有趣的游戏活动。
幼儿天性好动，喜欢户外游戏，精彩纷呈的户外游戏活动可以有效帮助幼儿熟悉幼儿园，融入新环境。幼儿积极主动地参与户外游戏，从感官认知幼儿园的户外环境优美整洁、运动器具种类多样、活动场地开阔，亲眼看到中大班哥哥姐姐们愉快游戏的身影，这些都能激发小班新生更快融入新环境、主动参与活动的兴趣和热情。放学后，家长可以向幼儿了解其当天在园的情况，引导其回忆美好的情绪体验，巩固对幼儿园生活的美好体验，促进其顺利过渡。
5.鼓励家长积极配合。
很多家长是带着严肃或忧心忡忡的表情来送孩子的，家长的焦虑也会感染幼儿，使之出现入园困难等情况。事实证明，家长良好的心态，对幼儿、教师的信任，有利于幼儿克服困难，尽快适应幼儿园生活。
【关键词】小班幼儿；分离焦虑；依恋
【中图分类号】G446【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）48-0034-02
【作者简介】姚希，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学附属城南幼儿园（江苏苏州，215100）教师，一级教师。
一、小班幼儿分离焦虑现象及案例分析
对于初入园的小班幼儿而言，幼儿园是一个非常陌生的环境，难免会因为内心的焦虑出现哭闹现象。究其原因，主要是幼儿离开亲人，失去了情感依托，面对不熟悉的环境与不理解的事件，缺乏安全感，破坏了幼儿的情感依恋，这就是心理学所说的“分离焦虑”。以下是几则小班幼儿分离焦虑的典型案例。
案例一：哭闹型
甜甜今年3岁，上小班。她第一天进幼儿园就不停地哭，不愿意参加活动，也不愿意吃饭，午睡时经常惊醒。一开始，老师和家长都认为甜甜可能是不适应，过几天就会习惯。但过了一个星期，甜甜的情况并没有好转，还发展为一到幼儿园门口就哭，紧紧地抱住家长不放。在班级里既不和别的小朋友玩，也不愿和老师在一起，只是一个劲地哭喊，直到奶奶来接她才能停止哭泣。家长很忧心，老师也很无奈。
小班开学初，这类哭闹型的幼儿占多数。幼儿与家人分离时，首先表现为抱着家人号啕大哭，不愿意松手；当教师接过来时，有的推却、反抗，甚至因哭闹情绪激动而出现呕吐等，有的顺从，但仍哭闹。
案例二：形影不离型
扬扬是班级中年龄最小的，他从开学第一天就认准了一位老师，从早晨进幼儿园开始就跟着那位老师，不管是上课、做游戏，还是吃饭、上厕所，总是形影不离，甚至睡觉都要那位老师坐在他的身边，握着他的手。
这类幼儿对新环境缺乏安全感，对某位教师有特别的依恋，常常表现为：拒绝一切活动，对某位教师形影不离，教师一离开就会急躁不安、大声哭闹。
案例三：自闭压抑型
妞妞第一天来幼儿园就是个不声不响的孩子，老师忙于照顾哭闹的幼儿而忽略了她，后来发现她常常抱着自己带来的布娃娃默默流泪。老师多次让她和其他小朋友一起玩，她都不愿意，只是一个人坐在窗口抱着布娃娃等妈妈。
这类幼儿性格内向，不愿意主动接受外来事物，来园后不说话或默默流泪，拒绝与其他小朋友玩。他们沉浸在自己的世界里，寻找精神寄托，如从家里带来的物品或幼儿园的图书等。
二、小班幼儿分离焦虑的应对策略
1.教师扮演好“妈妈”的角色。
小班新生入园伊始，教师不仅是“教师”，更要扮演好“妈妈”的角色。让幼儿感受到“妈妈”般的爱，以此增加他们对陌生环境的安全感。刚入园的幼儿触觉较为敏感，教师要常常与幼儿肌肤相亲，抱一抱，摸一摸，蹲下身同他们亲昵交谈，热情地回答幼儿的问题。
2.充分考虑幼儿的需求。
对于哭闹型的幼儿，可以提供他们感兴趣的玩具，带领他们玩有趣的游戏等，从而使幼儿体会到愉快、开心，释放焦虑的情绪；对于自闭压抑型的幼儿，教师可以让适应快且外向的幼儿带领他们一起游戏，并且用温柔的语调、热情的拥抱、关切的语言感染他们，让他们感受到来自同伴和教师的爱，减少焦虑感，获得安全感，并逐步融入幼儿园集体生活。
为激励幼儿变得勇敢，可以为幼儿准备一些他們喜爱的贴画、糖果，在活动后作为奖励发给他们，这有助于增强幼儿在集体生活中的自我意识，树立自信心。我们对形影不离型的扬扬就采用了这种方法，用他喜爱的零食、汽车贴纸等鼓励他，使他渐渐能从一直拉着教师的手进步到只是眼睛看着教师；午睡时，从需要教师陪伴过渡到独自睡觉；用餐时，从需要教师喂饭到尝试自己动手吃饭。与此同时，逐步扩大扬扬的依恋范围：从最开始依恋一位教师，慢慢过渡到依恋几位教师，再到依恋幼儿园的玩具、同伴等，引导扬扬逐步融入集体生活。
3.帮助幼儿习得基本的生活技能。
刚入园的小班幼儿对幼儿园的集体生活毫无概念，如何喝水、用餐、洗手、大小便、玩玩具等，对于那些自理能力差、任性又自我为中心的幼儿来说困难重重。教师应教会幼儿基本的生活技能，可以幼儿的生活活动为契机，帮助幼儿解决盥洗、如厕、进餐、午睡等生活难题，这样幼儿才能更好地适应幼儿园的学习和生活，减少焦虑和不安感，增强自信心和安全感。
4.组织精彩有趣的游戏活动。
幼儿天性好动，喜欢户外游戏，精彩纷呈的户外游戏活动可以有效帮助幼儿熟悉幼儿园，融入新环境。幼儿积极主动地参与户外游戏，从感官认知幼儿园的户外环境优美整洁、运动器具种类多样、活动场地开阔，亲眼看到中大班哥哥姐姐们愉快游戏的身影，这些都能激发小班新生更快融入新环境、主动参与活动的兴趣和热情。放学后，家长可以向幼儿了解其当天在园的情况，引导其回忆美好的情绪体验，巩固对幼儿园生活的美好体验，促进其顺利过渡。
5.鼓励家长积极配合。
很多家长是带着严肃或忧心忡忡的表情来送孩子的，家长的焦虑也会感染幼儿，使之出现入园困难等情况。事实证明，家长良好的心态，对幼儿、教师的信任，有利于幼儿克服困难，尽快适应幼儿园生活。