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【摘 要】本文以广西工业职业技术学院为例，对高职院校选修课的课程设置和教学质量情况进行了调查分析，结果显示：选修课课程建设滞后，文科类和实践类选修课偏少，课程不够系统、稳定，教学质量也不尽如人意。对此，高职院校应正确认识选修课，根据教学目标重新构建选修课体系，加强选修课师资队伍的建设，加强对选修课的质量监控，提高选修课教学质量。
【关键词】高职院校 选修课 课程设置 教学质量 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0075-03
选修课是高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。在高职，选修课是根据自身特点，着眼市场，面向就业，突出特色，为培养“高端技能型人才”的高等职业教育培养目标而设置的课程环节，它的开设为学生优化知识结构，拓展专业能力，提高综合素质，夯实后续发展发挥了良好的作用。然而，由于在高職院校近年才开设选修课，在课程设置和教学质量上目前还存在一些问题。现以广西工业职业技术学院为例，对2012—2015年学院开设选修课的情况及教学质量进行研究、分析，以期能为改进和完善选修课的课程设置以及提高教学质量提供理论依据。
一、选修课的设置情况及模式
（一）选修课的设置情况
广西工业职业技术学院是一所高职专科院校，是高职人才培养评估优秀学校。学院的选修课分院级和系级两种，院级选修课主要是为拓宽学生知识面，提高综合素质而开设，学生可以根据个人的意愿、兴趣和基础进行选修；系级选修课是根据教学计划、专业特点，为提升学生的专业能力而设置的课程，限定学生选修。选修课的开设一般由教师向系（部）申报开出，学生根据学校要求通过选课系统选取一定比例的系级和院级选修课。学院规定在校生在毕业前最少须修满10个选修课学分，其中系级选修课学分占6学分，院级选修课占4学分。任课教师根据教务部门安排进行上课，一般小班不少于30人，大班80-100人，选修课上课时间一般是下午7、8节或晚上。任课教师要对选修课的课堂教学质量负责，要求严格考勤和做好课堂管理。考核时由任课教师根据自己课程特点自行命题，自行决定考试方式，在网上公布学生成绩，学生选修课不及格可补考一次，补考不过须重修。随着学生人数的增多逐年增加，学院选修课门数呈逐年上升趋势（见表1），目前，学院已开设涉及各学科的选修课117门，其中院级52门，系级65门。
（二）选修课设置模式
课程设置采用“任意+指定”模式。即采用学生自主选课和学校指定选课相结合的模式。学生可根据自己的意愿、兴趣和基础自主选择学校开出的选修课；同时也要选择学校根据不同专业指定的不同选修课程。
二、选修课教学质量追踪
三年来，通过组织学生座谈及调查问卷，发现学院选修课的教学质量还存着一些问题与不足，这主要表现在：
（一）当前选修课教学质量存在的主要问题
1.选修课的教学效果不尽如人意。通过问卷调查，学生认为选修课总体质量很高、较高和一般的分别占比1%、26%和66%，认为较差和很差的分别占比6%和1%。学生对选修课的满意度回答非常满意、满意和一般满意的依次为1%、17%和61%；认为不满意和非常不满意的为14%和1%。对选修课课堂气氛的回答，则有69%的学生认为一般。学生对选修课的教学质量评价不是很高，由此可见，学院当前选修课教学效果不尽如人意。
2.毕业生认为自身专业拓展能力和综合素质能力不足。专业拓展知识是指自己在本专业上的拓展深入，是对专业学以致用的知识和能力；综合素质主要是指业务能力、语言表达能力、电脑操作能力、管理能力、外语能力、公关能力、一定的组织能力、获取知识的能力等。调查显示：有54%的大学生认为专业拓展能力在目前的工作岗位中很重要，62%的大学毕业生认为自身的专业拓展能力要加强。95%的在岗大学毕业生认为综合素质在工作岗位中很重要，并希望能得到这方面的培训。
3.用人单位认为大学毕业生的专业拓展能力和综合素质能力不尽如人意。调查显示：46%的企业领导或管理人员认为自己单位或部门的大学毕业生的专业拓展能力和综合素质能力一般；44%的企业领导或管理人员认为“比较强”；只有10%的企业领导或管理人员认为“很强”。大学毕业生的专业拓展能力和综合素质能力不足之处主要体现在：对专业知识的学以致用能力欠缺；学生组织领导能力比较欠缺；语言沟通协调能力和文字表达能力较差。当问及大学毕业生除专业技能外还应加强哪方面的能力时，65%的企业领导或管理人员回答依次是语言沟通能力、专业拓展能力、心理问题解决能力、应用写作和营销策划能力、创新能力。
（二）选修课教学质量存在问题的主要原因
1.师生对选修课认识不足，选修课课程建设滞后，教学质量得不到应有保证。一些教师认为选修是教师混工作量，学生混学分的课程，这一观念的影响下，选修课总是被边缘化，扮演着陪衬必修课的附庸角色，成为一些教师、学生和教学管理者眼中不重要的课程。
2.学校选修课的课程建设与学校的一类课程、精品课程脱节，使选修课的课程建设严重滞后。从而出现一些教师把专业课改头换面作为选修课、上课整堂课给学生看影碟、考试把关不严等教学弊端，选修课得不到应有的重视，没能合理建设，教学质量得不到保证。
3.教学资源不足，影响选修课开设数量和质量。由于学校教学资源如教师、教室、设备等有限，选修课的门数满足不了日益增加的学生需要。许多教师因忙于专业课教学而无暇开设选修课，据调查，只有60%的教师开设过选修课，而每个学期均开设选修课的教师不足40%；调查数据显示：52%的学生认为目前选修课的门数不足，没有自己喜欢的选修课，50%的学生认为没能选上自己喜欢的选修课。而教室、设备也首先满足于专业课的需要，所以，为使选修课与专业课不冲突，选修课往往安排在下午或晚上或周末开设，而选修课上课时间既影响了教师开设选修课的积极性也影响了学生上选修课的兴趣。教师、教室、设备的不足影响了选修课的设置和教学质量。 4.文科类、实践类选修课偏少，影响学生人文素质和专业拓展能力的提升。高职院校的选修课不像本科一样，强调学生知识结构的完整性，而是要注重学生在生产、建设、管理、服务一线工作中需要技术应用急需的文化素养、礼仪、经济管理、实用综合技术等知识的培养，因此，在选修课的课程设置上，文理科的课程应相对均衡。但是实际上学院由于师资力量不足和受实训、实验场地限制等原因，存在着文科类和实践操作型选修课偏少的现象（见表2）。实践操作型的选修课更少，只占选修课课程数的10%；社团活动、赛事类选修课程更为稀缺。
5.课程不够系统和稳定，影响选修课的质量。学院的选修课一般是由任课教师根据自己的专业特长或兴趣爱好或迎合学生心理而开设，加上教师开设一门选修课不一定每个学期都开，正课少的学期，教师兼开设选修课，正课多的学期，教师则不一定开设；据调查统计，50%的选修课教师不是每个学期都开设选修课，10%的教师选修课只开过一两个学期。选修课因教师开设的随意性，造成学校开出的选修课不够系统、稳定，从而影响选修课的教学质量。
三、改进高职院校选修课设置方式提高教学质量的若干建议
通过对笔者所在学院选修课设置方式和教学质量追踪分析，笔者认为要提高高职院校选修课教学质量，可从以下方面入手：
（一）正确认识选修课，提高选修课的教学效果
选修课是拓展学生的专业知识技能和培养学生综合素质能力的课程，是学分制人才培养方案中不可分割的重要组成部分，是对人才培养方案中必修课程的必要补充，是高职教育特色的重要保证，更是高职院校自身发展的客观要求。据文献报道高职院校开设人文素质公共选修课已经成为促进学生个性和谐发展、开拓学生视野、提高人才培养质量的重要路径。因此，无论是学生，还是教师、教学管理部门都应重视选修课。学校应加大对选修课的内容体系、知识结构等的介绍和宣传，使学生明确選修课的重要性；可通过校园网、举办讲座、张贴海报等方式，让学生了解每学期开设的选修课的课程目标、内容、重点、难点、教学方法、授课教师等信息，使选修课信息公开化、透明化，促使学生做出理性选择，选到既与自己知识结构相匹配又是自己感兴趣的选修课，从而提高选修课的学习效果。每位主讲教师也应该明确上选修课应该与上专业课一样认真对待，选用合适的教材、参考书，精心设计课程教学，采用灵活的教学方法和现代教学手段激发学生学习兴趣，提高选修课的教学效果。
（二）重新构建选修课体系，以适应现代社会对人才的需求
根据高职院校选修课目标，构建全面、科学、实用的选修课体系，适应现代社会对人才的需求。根据学生的需求和高职教育的发展趋势，重新制订教学计划，在保证培养目标的前提下，打破旧的课程内容体系，充实社会现实和未来需要的知识，使选修课具有针对性、实用性；避免出现选修课与专业课内容重复的现象；重新构建选修课体系，把指定选修课和任意选修课的课程进行模块划分，可以把选修课划分为自然科学、人文社科、文艺体育、经济管理、心理健康、实践技能六个模块，然后按一定的比例设置。学生可跨专业、跨学科选修，为学生制造一个渗透文理、优化知识结构、拓展专业能力、提高综合素质的平台。
（三）加强选修课师资队伍的建设，建立一批稳定、优秀的选修课课程队伍
鼓励优秀教师积极开设选修课，根据学生的基础和兴趣提供多门类选修课供学生选择，使学生学有所得、学有所用、学有所成。培养一支相对稳定的选修课教师队伍，提高选修课教学质量。如鼓励骨干教师、教学名师、教授等教学经验丰富的教师开设选修课；学校将受学生欢迎的优秀选修课设定为常设课程，要求教师每学期必开一次，以此形成一批优秀稳定的选修课。同时，学校还应加大对选修课的投入，可通过立项，建设一类课程、精品课程。只有这样，才能开出保证质量、使学生学有所获的选修课。
（四）加强对选修课的质量监控，保障选修课教学质量
严格选修课输入、教学运行及输出的监控与评价。严格选修课输入即对选修课的课程设置、管理制度和教师的上课条件进行严格监控与评价。严格选修课教学运行质量的监控与评价，包括：教学文件的监控与评价；理论教学课堂和实践教学课堂的监控与评价；考核方式和效果的监控与评价。对教学质量差，对学生要求不严、不受学生欢迎与学生评课排名靠后的课程予以听课整顿或撤销。严格选修课输出的监控与评价即既要收集毕业生毕业后对选修课知识运用的情况，又要了解录用单位对毕业生的综合素质的反馈、评价，以此检查选修课的课程设置是否合理，选修课的教学质量是否得到学生和社会的认可，为今后选修课质量监控和评价提供有力依据。
四、结束语
选修课是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用。开设选修课，有利于完善学生知识结构、培养完整的人、促进学生长远发展，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺，改进和完善高职院校选修课教学，亟须转变思想观念、加强规范性、整合师资资源、引导学生。高职院校应科学合理设置选修课，构建全面、科学、实用的选修课体系，在数量和质量两方面加强选修课的建设，实现让学生“有课可选，有好课可选”的目的，着力提高学生的专业拓展能力和综合素质能力，以培养出更多适应现代社会需要的高素质技术技能型人才。
【参考文献】
[1]罗小芳.从课程关系看高职公共选修课的价值定位[J].职教论坛，2011（8）
[2]马晓峰，戚晶.高职人文素质选修课课程建设研究[J].当代职业教育，2013（2）
[3]帅国文，朱幺武，李淑云.从通识教育理论视角看高职选修课设置——以广东某高职学院为例[J].广东农工商职业技术学院学报，2015（2）
【基金项目】2013年度广西工业职业技术学院教改B类课题“高职院校选修课质量监控与评价体系的研究与实践”（桂工业院[2013]号）阶段性成果之一
【作者简介】李静梅（1966— ），女，广西富川人，广西工业职业技术学院讲师，在职研究生学历，研究方向：教育管理。
（责编 何田田）
【关键词】高职院校 选修课 课程设置 教学质量 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0075-03
选修课是高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。在高职，选修课是根据自身特点，着眼市场，面向就业，突出特色，为培养“高端技能型人才”的高等职业教育培养目标而设置的课程环节，它的开设为学生优化知识结构，拓展专业能力，提高综合素质，夯实后续发展发挥了良好的作用。然而，由于在高職院校近年才开设选修课，在课程设置和教学质量上目前还存在一些问题。现以广西工业职业技术学院为例，对2012—2015年学院开设选修课的情况及教学质量进行研究、分析，以期能为改进和完善选修课的课程设置以及提高教学质量提供理论依据。
一、选修课的设置情况及模式
（一）选修课的设置情况
广西工业职业技术学院是一所高职专科院校，是高职人才培养评估优秀学校。学院的选修课分院级和系级两种，院级选修课主要是为拓宽学生知识面，提高综合素质而开设，学生可以根据个人的意愿、兴趣和基础进行选修；系级选修课是根据教学计划、专业特点，为提升学生的专业能力而设置的课程，限定学生选修。选修课的开设一般由教师向系（部）申报开出，学生根据学校要求通过选课系统选取一定比例的系级和院级选修课。学院规定在校生在毕业前最少须修满10个选修课学分，其中系级选修课学分占6学分，院级选修课占4学分。任课教师根据教务部门安排进行上课，一般小班不少于30人，大班80-100人，选修课上课时间一般是下午7、8节或晚上。任课教师要对选修课的课堂教学质量负责，要求严格考勤和做好课堂管理。考核时由任课教师根据自己课程特点自行命题，自行决定考试方式，在网上公布学生成绩，学生选修课不及格可补考一次，补考不过须重修。随着学生人数的增多逐年增加，学院选修课门数呈逐年上升趋势（见表1），目前，学院已开设涉及各学科的选修课117门，其中院级52门，系级65门。
（二）选修课设置模式
课程设置采用“任意+指定”模式。即采用学生自主选课和学校指定选课相结合的模式。学生可根据自己的意愿、兴趣和基础自主选择学校开出的选修课；同时也要选择学校根据不同专业指定的不同选修课程。
二、选修课教学质量追踪
三年来，通过组织学生座谈及调查问卷，发现学院选修课的教学质量还存着一些问题与不足，这主要表现在：
（一）当前选修课教学质量存在的主要问题
1.选修课的教学效果不尽如人意。通过问卷调查，学生认为选修课总体质量很高、较高和一般的分别占比1%、26%和66%，认为较差和很差的分别占比6%和1%。学生对选修课的满意度回答非常满意、满意和一般满意的依次为1%、17%和61%；认为不满意和非常不满意的为14%和1%。对选修课课堂气氛的回答，则有69%的学生认为一般。学生对选修课的教学质量评价不是很高，由此可见，学院当前选修课教学效果不尽如人意。
2.毕业生认为自身专业拓展能力和综合素质能力不足。专业拓展知识是指自己在本专业上的拓展深入，是对专业学以致用的知识和能力；综合素质主要是指业务能力、语言表达能力、电脑操作能力、管理能力、外语能力、公关能力、一定的组织能力、获取知识的能力等。调查显示：有54%的大学生认为专业拓展能力在目前的工作岗位中很重要，62%的大学毕业生认为自身的专业拓展能力要加强。95%的在岗大学毕业生认为综合素质在工作岗位中很重要，并希望能得到这方面的培训。
3.用人单位认为大学毕业生的专业拓展能力和综合素质能力不尽如人意。调查显示：46%的企业领导或管理人员认为自己单位或部门的大学毕业生的专业拓展能力和综合素质能力一般；44%的企业领导或管理人员认为“比较强”；只有10%的企业领导或管理人员认为“很强”。大学毕业生的专业拓展能力和综合素质能力不足之处主要体现在：对专业知识的学以致用能力欠缺；学生组织领导能力比较欠缺；语言沟通协调能力和文字表达能力较差。当问及大学毕业生除专业技能外还应加强哪方面的能力时，65%的企业领导或管理人员回答依次是语言沟通能力、专业拓展能力、心理问题解决能力、应用写作和营销策划能力、创新能力。
（二）选修课教学质量存在问题的主要原因
1.师生对选修课认识不足，选修课课程建设滞后，教学质量得不到应有保证。一些教师认为选修是教师混工作量，学生混学分的课程，这一观念的影响下，选修课总是被边缘化，扮演着陪衬必修课的附庸角色，成为一些教师、学生和教学管理者眼中不重要的课程。
2.学校选修课的课程建设与学校的一类课程、精品课程脱节，使选修课的课程建设严重滞后。从而出现一些教师把专业课改头换面作为选修课、上课整堂课给学生看影碟、考试把关不严等教学弊端，选修课得不到应有的重视，没能合理建设，教学质量得不到保证。
3.教学资源不足，影响选修课开设数量和质量。由于学校教学资源如教师、教室、设备等有限，选修课的门数满足不了日益增加的学生需要。许多教师因忙于专业课教学而无暇开设选修课，据调查，只有60%的教师开设过选修课，而每个学期均开设选修课的教师不足40%；调查数据显示：52%的学生认为目前选修课的门数不足，没有自己喜欢的选修课，50%的学生认为没能选上自己喜欢的选修课。而教室、设备也首先满足于专业课的需要，所以，为使选修课与专业课不冲突，选修课往往安排在下午或晚上或周末开设，而选修课上课时间既影响了教师开设选修课的积极性也影响了学生上选修课的兴趣。教师、教室、设备的不足影响了选修课的设置和教学质量。 4.文科类、实践类选修课偏少，影响学生人文素质和专业拓展能力的提升。高职院校的选修课不像本科一样，强调学生知识结构的完整性，而是要注重学生在生产、建设、管理、服务一线工作中需要技术应用急需的文化素养、礼仪、经济管理、实用综合技术等知识的培养，因此，在选修课的课程设置上，文理科的课程应相对均衡。但是实际上学院由于师资力量不足和受实训、实验场地限制等原因，存在着文科类和实践操作型选修课偏少的现象（见表2）。实践操作型的选修课更少，只占选修课课程数的10%；社团活动、赛事类选修课程更为稀缺。
5.课程不够系统和稳定，影响选修课的质量。学院的选修课一般是由任课教师根据自己的专业特长或兴趣爱好或迎合学生心理而开设，加上教师开设一门选修课不一定每个学期都开，正课少的学期，教师兼开设选修课，正课多的学期，教师则不一定开设；据调查统计，50%的选修课教师不是每个学期都开设选修课，10%的教师选修课只开过一两个学期。选修课因教师开设的随意性，造成学校开出的选修课不够系统、稳定，从而影响选修课的教学质量。
三、改进高职院校选修课设置方式提高教学质量的若干建议
通过对笔者所在学院选修课设置方式和教学质量追踪分析，笔者认为要提高高职院校选修课教学质量，可从以下方面入手：
（一）正确认识选修课，提高选修课的教学效果
选修课是拓展学生的专业知识技能和培养学生综合素质能力的课程，是学分制人才培养方案中不可分割的重要组成部分，是对人才培养方案中必修课程的必要补充，是高职教育特色的重要保证，更是高职院校自身发展的客观要求。据文献报道高职院校开设人文素质公共选修课已经成为促进学生个性和谐发展、开拓学生视野、提高人才培养质量的重要路径。因此，无论是学生，还是教师、教学管理部门都应重视选修课。学校应加大对选修课的内容体系、知识结构等的介绍和宣传，使学生明确選修课的重要性；可通过校园网、举办讲座、张贴海报等方式，让学生了解每学期开设的选修课的课程目标、内容、重点、难点、教学方法、授课教师等信息，使选修课信息公开化、透明化，促使学生做出理性选择，选到既与自己知识结构相匹配又是自己感兴趣的选修课，从而提高选修课的学习效果。每位主讲教师也应该明确上选修课应该与上专业课一样认真对待，选用合适的教材、参考书，精心设计课程教学，采用灵活的教学方法和现代教学手段激发学生学习兴趣，提高选修课的教学效果。
（二）重新构建选修课体系，以适应现代社会对人才的需求
根据高职院校选修课目标，构建全面、科学、实用的选修课体系，适应现代社会对人才的需求。根据学生的需求和高职教育的发展趋势，重新制订教学计划，在保证培养目标的前提下，打破旧的课程内容体系，充实社会现实和未来需要的知识，使选修课具有针对性、实用性；避免出现选修课与专业课内容重复的现象；重新构建选修课体系，把指定选修课和任意选修课的课程进行模块划分，可以把选修课划分为自然科学、人文社科、文艺体育、经济管理、心理健康、实践技能六个模块，然后按一定的比例设置。学生可跨专业、跨学科选修，为学生制造一个渗透文理、优化知识结构、拓展专业能力、提高综合素质的平台。
（三）加强选修课师资队伍的建设，建立一批稳定、优秀的选修课课程队伍
鼓励优秀教师积极开设选修课，根据学生的基础和兴趣提供多门类选修课供学生选择，使学生学有所得、学有所用、学有所成。培养一支相对稳定的选修课教师队伍，提高选修课教学质量。如鼓励骨干教师、教学名师、教授等教学经验丰富的教师开设选修课；学校将受学生欢迎的优秀选修课设定为常设课程，要求教师每学期必开一次，以此形成一批优秀稳定的选修课。同时，学校还应加大对选修课的投入，可通过立项，建设一类课程、精品课程。只有这样，才能开出保证质量、使学生学有所获的选修课。
（四）加强对选修课的质量监控，保障选修课教学质量
严格选修课输入、教学运行及输出的监控与评价。严格选修课输入即对选修课的课程设置、管理制度和教师的上课条件进行严格监控与评价。严格选修课教学运行质量的监控与评价，包括：教学文件的监控与评价；理论教学课堂和实践教学课堂的监控与评价；考核方式和效果的监控与评价。对教学质量差，对学生要求不严、不受学生欢迎与学生评课排名靠后的课程予以听课整顿或撤销。严格选修课输出的监控与评价即既要收集毕业生毕业后对选修课知识运用的情况，又要了解录用单位对毕业生的综合素质的反馈、评价，以此检查选修课的课程设置是否合理，选修课的教学质量是否得到学生和社会的认可，为今后选修课质量监控和评价提供有力依据。
四、结束语
选修课是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用。开设选修课，有利于完善学生知识结构、培养完整的人、促进学生长远发展，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺，改进和完善高职院校选修课教学，亟须转变思想观念、加强规范性、整合师资资源、引导学生。高职院校应科学合理设置选修课，构建全面、科学、实用的选修课体系，在数量和质量两方面加强选修课的建设，实现让学生“有课可选，有好课可选”的目的，着力提高学生的专业拓展能力和综合素质能力，以培养出更多适应现代社会需要的高素质技术技能型人才。
【参考文献】
[1]罗小芳.从课程关系看高职公共选修课的价值定位[J].职教论坛，2011（8）
[2]马晓峰，戚晶.高职人文素质选修课课程建设研究[J].当代职业教育，2013（2）
[3]帅国文，朱幺武，李淑云.从通识教育理论视角看高职选修课设置——以广东某高职学院为例[J].广东农工商职业技术学院学报，2015（2）
【基金项目】2013年度广西工业职业技术学院教改B类课题“高职院校选修课质量监控与评价体系的研究与实践”（桂工业院[2013]号）阶段性成果之一
【作者简介】李静梅（1966— ），女，广西富川人，广西工业职业技术学院讲师，在职研究生学历，研究方向：教育管理。
（责编 何田田）