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【摘要】本文分析了中职学生数学考试评价的现状，并结合学校的教学评价模式，提出了教师要根据中职学生实际，建立多元评价模式，尝试评价方式与专业相结合，关注学生的个性化发展，以便更好地促进学生素质和能力的提高。
【关键词】中职 数学 考试评价
随着现代化经济的迅猛发展，社会迫切需要加强现代化的职业教育，近几年教育界对此日趋重视。“十二五”教育规划中提出要大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。但由于受到“普高热”和高校扩招的影响，中职教育仍面临着巨大的挑战，中职学校的生源面临危机，生源素质逐年下降，学生文化课基础偏差，这一点表现在数学上尤为突出。而考试评价以考试作为评价对象，是中职学校教学工作的一个基本环节。科学合理的考试评价，对实现教学目标，改善教学方式，优化教学模式，发挥教学效能具有积极的意义，同时也是提高办学质量，促进学生全面发展，体现职业教育教学特色的重要方面。本文笔者通过分析中职学校传统考试评价体系存在的问题，结合近年来我校考试评价改革，对数学考试评价模式作出探索。
1.传统考试评价体系存在的问题
传统的考核评价主要采用期末考试来考核评价学生成绩。这种单纯地以学生卷面分数高低确定其能力的大小弊病很多。它在形式上倾向于忽视平时的表现；评价内容过多地偏重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以道德水平的评价；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了学生的个体差异和个性化发展的价值。考试评价方式单一，以书面考试为主，过于注重结果而忽视学生学习过程。考试评价功能错位，以一张试卷成绩作为学生的综合成绩，打击了不少学生的学习积极性，阻碍了学生的全面发展，也违背了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的办学方针。这种评价方式让大多学生体验不到成功，导致更多的学生怕学、厌学、不愿学数学。
因此，如何构建能够促进学生发展的考核评价体系，探究促进学生发展的有效的数学考试评价方式，已经成了推进职业教育课程改革发展的一项重要课题。
2.建立综合评价，实现评价指标的多元化
2002年12月27日，教育部公布了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。该通知提出中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，建立以促进学生发展为目标的评价体系。评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；评价标准既应该注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅要注重结果，更要注重评价过程的作用。根据教育部公布的考试制度改革的通知，我校针对中职学生的实际，在评价过程中更加注重学生的思想品德和学习的过程性评价。
2.1 注重对学生品德养成的评价
根据2008年《市教育局办公室关于印发中等职业学校综合学分制实施办法的通知》精神，结合我校教育教学管理实际情况，我校采取了综合学分千分制，共分为四大模块。各板块标准分设置为：思想品德操行200分，文化专业理论知识450分、专业技能250分、身体心理健康100分。学校实行弹性学分制，对于思想品德操行分为模范学生、文明学生、行规达标学生，行规不合格学生，相对应的学分为220分、200分、160分、120分。学生若能被评为模范学生，得到学分为220分，其中奖励学分为20分可以来抵文化学分。进入中职的学生基本上数学课比较薄弱，学生就可以通过品德操行得到的奖励学分来弥补数学科目落下的学分。
2.2 注重对学生数学学习过程的评价
2.2.1 出勤情况评价 今年我校为规范学生考勤制度，教师每上好一节，都要进入学校的教学管理系统，填写教师日记，其中就有一项是对学生的考勤进行评价。以0分为起点，请假1次扣1分，迟到或早退或中途离开教室扣2分，旷课1节扣3分，允许出现负分。考勤分数归入学生期末的总评成绩。教师的严格把关，杜绝了学生无故请假及旷课现象，并让学生明白评价不单单看考试成绩，平时出勤率将作为总评的评价指标。
2.2.2 学习态度评价 构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。学习态度评价可以从课前学具准备、学案准备、课堂纪律等多方面进行考核。这项评价对于纠正我校部分学生存在的学习态度方面的坏习惯具有十分重要的引导性意义。对于中职学校学生，最突出的问题就是学习没有动力，学习态度不端正。因此，学习态度评价应占有较多比重，以占总结性评价的20%（满分20分）。分为A、B、C、D四档，A档为学习态度勤奋，B档为学习态度端正，C档为学习态度需改进，D档为学习态度不端正，分别计为20分、15分、10分、0分。这些分数将直接计入最后的总评成绩。
2.2.3 课后作业评价 中职学生数学基础参差不齐.因此，笔者采用分层布置作业的方式，根据不同层次的学习学习能力，布置相应的课后作业，最后把作业情况纳入期末总评的成绩。平时作业占20%（满分20分），作业迟交或潦草，1次扣1分；作业未交1次扣3分，允许出现负分。这样也避免了课后作业一刀切，基础好的同学吃不饱，基础薄弱的学生吃不消的现象。学生也会注重课后的复习，认真对待课后作业。
2.2.4 终结性评价 就终结性评价的功能而言，终结性评价应该是承担起对一个学期所学知识的检测评价功能，并对今后的教育教学工作起到正面的导向性功能。我校终结性评价的任务主要由考勤情况、学习态度、课后作业、期中考试和期末成绩各按照实际（满分100分）的30%计入总评成绩，并把总评成绩计入学生的档案。自从采取这种评价方式后，我校的学生不再会因为期中、期末考不好而担忧，他们会更加注重平时各方面的表现。 3.评价方式与专业结合，关注学生的个性发展
承认差异、尊重个性，给每一位学生以充分的发展空间是新的课程标准提倡的一个基本理念。 由于不同的学生在认知风格、数学思维特征、数学表示的偏好等方面存在差异， 这些差异通常不能简单地视为好与坏、强与弱。因此数学学业考试的考查内容、试卷形式等应该与学生所学的专业相结合，力求有利于学生个性化的发展。
如闭卷式测试。测验的内容以基础知识为主，以专业课中要用到的数学知识为主，都是书上有的基本的概念、公式及其简单应用。试题背景可来自学生所能理解的生活现实，引导学生更多地着眼于对实际问题的探索。这样将基本的知识点自然地融于不同的数学背景并与所学专业相结合，既可以提高学生的数学学习兴趣，又可以培养学生用数学的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
立体几何是学生难以掌握但又不得不学的章节，但本章比较抽象，可采用操作式测试。常见的几何体，可以要求学生自己动手制作棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等几何模型。特别是对于烹饪专业的学生来说，可让他们雕刻几何模型。这样不仅考核了他们对数学知识的理解程度，也锻炼了他们的动手实践能力。
数学课本中有些章节涉及到对问题观察和实验，收集、整理和分析数据并作出一定推断。例如，对学生进行统计初步章节测试可以采取合作式测试。对于财经商贸类的学生，可让学生和同伴一起走进超市对商品货架摆放的规律，库存盘点抽样的方法、商品的销售趋势等进行分析。这样可以激发学生参与的积极性、收集整理资料的能力、建模的能力、感受数学美的能力、交流合作能力等。
4.改革试题类型，增强学生自信心
通过考试，教师要帮助学生认识自己的长处和不足，尤其要注意帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的信心.关注考试情节， 体现人文关怀，渗透情感教育， 彰显人文关怀， 表现在： 适时设置友情提示， 让学生感到如师在旁， 信心倍增；努力营造一种让各个层次的学生都有得分机会并且不同层次学生得分有差异的人文关怀，比如数学试卷的卷尾温馨提示语。另外为了鼓励成绩差得同学，可以在试卷后面添加附加题（以往都是给成绩好的同学做的），附加题采取考查较简单的知识，并注明温馨提示语：如果你觉得自己已经能考及格，请把时间花在前面的必做题上，若必做题已超过60分将不再加分。这样使那些基础较差的同学有机会考及格或分数考得不至于太低，从而增强他们的自信心。
总之，在实施中职学校数学考试评价的过程中，数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外，还要关注学生情感与态度的形成和发展，关注学生的个性差异，充分发挥考试评价的激励作用。让学生在学校中学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，从而达到搞好中职数学教学、提高数学教学质量的目的，促进学生素质和能力的提高。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社.
[2]杨九俊主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社.
【关键词】中职 数学 考试评价
随着现代化经济的迅猛发展，社会迫切需要加强现代化的职业教育，近几年教育界对此日趋重视。“十二五”教育规划中提出要大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。但由于受到“普高热”和高校扩招的影响，中职教育仍面临着巨大的挑战，中职学校的生源面临危机，生源素质逐年下降，学生文化课基础偏差，这一点表现在数学上尤为突出。而考试评价以考试作为评价对象，是中职学校教学工作的一个基本环节。科学合理的考试评价，对实现教学目标，改善教学方式，优化教学模式，发挥教学效能具有积极的意义，同时也是提高办学质量，促进学生全面发展，体现职业教育教学特色的重要方面。本文笔者通过分析中职学校传统考试评价体系存在的问题，结合近年来我校考试评价改革，对数学考试评价模式作出探索。
1.传统考试评价体系存在的问题
传统的考核评价主要采用期末考试来考核评价学生成绩。这种单纯地以学生卷面分数高低确定其能力的大小弊病很多。它在形式上倾向于忽视平时的表现；评价内容过多地偏重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以道德水平的评价；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了学生的个体差异和个性化发展的价值。考试评价方式单一，以书面考试为主，过于注重结果而忽视学生学习过程。考试评价功能错位，以一张试卷成绩作为学生的综合成绩，打击了不少学生的学习积极性，阻碍了学生的全面发展，也违背了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的办学方针。这种评价方式让大多学生体验不到成功，导致更多的学生怕学、厌学、不愿学数学。
因此，如何构建能够促进学生发展的考核评价体系，探究促进学生发展的有效的数学考试评价方式，已经成了推进职业教育课程改革发展的一项重要课题。
2.建立综合评价，实现评价指标的多元化
2002年12月27日，教育部公布了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。该通知提出中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，建立以促进学生发展为目标的评价体系。评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；评价标准既应该注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅要注重结果，更要注重评价过程的作用。根据教育部公布的考试制度改革的通知，我校针对中职学生的实际，在评价过程中更加注重学生的思想品德和学习的过程性评价。
2.1 注重对学生品德养成的评价
根据2008年《市教育局办公室关于印发中等职业学校综合学分制实施办法的通知》精神，结合我校教育教学管理实际情况，我校采取了综合学分千分制，共分为四大模块。各板块标准分设置为：思想品德操行200分，文化专业理论知识450分、专业技能250分、身体心理健康100分。学校实行弹性学分制，对于思想品德操行分为模范学生、文明学生、行规达标学生，行规不合格学生，相对应的学分为220分、200分、160分、120分。学生若能被评为模范学生，得到学分为220分，其中奖励学分为20分可以来抵文化学分。进入中职的学生基本上数学课比较薄弱，学生就可以通过品德操行得到的奖励学分来弥补数学科目落下的学分。
2.2 注重对学生数学学习过程的评价
2.2.1 出勤情况评价 今年我校为规范学生考勤制度，教师每上好一节，都要进入学校的教学管理系统，填写教师日记，其中就有一项是对学生的考勤进行评价。以0分为起点，请假1次扣1分，迟到或早退或中途离开教室扣2分，旷课1节扣3分，允许出现负分。考勤分数归入学生期末的总评成绩。教师的严格把关，杜绝了学生无故请假及旷课现象，并让学生明白评价不单单看考试成绩，平时出勤率将作为总评的评价指标。
2.2.2 学习态度评价 构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。学习态度评价可以从课前学具准备、学案准备、课堂纪律等多方面进行考核。这项评价对于纠正我校部分学生存在的学习态度方面的坏习惯具有十分重要的引导性意义。对于中职学校学生，最突出的问题就是学习没有动力，学习态度不端正。因此，学习态度评价应占有较多比重，以占总结性评价的20%（满分20分）。分为A、B、C、D四档，A档为学习态度勤奋，B档为学习态度端正，C档为学习态度需改进，D档为学习态度不端正，分别计为20分、15分、10分、0分。这些分数将直接计入最后的总评成绩。
2.2.3 课后作业评价 中职学生数学基础参差不齐.因此，笔者采用分层布置作业的方式，根据不同层次的学习学习能力，布置相应的课后作业，最后把作业情况纳入期末总评的成绩。平时作业占20%（满分20分），作业迟交或潦草，1次扣1分；作业未交1次扣3分，允许出现负分。这样也避免了课后作业一刀切，基础好的同学吃不饱，基础薄弱的学生吃不消的现象。学生也会注重课后的复习，认真对待课后作业。
2.2.4 终结性评价 就终结性评价的功能而言，终结性评价应该是承担起对一个学期所学知识的检测评价功能，并对今后的教育教学工作起到正面的导向性功能。我校终结性评价的任务主要由考勤情况、学习态度、课后作业、期中考试和期末成绩各按照实际（满分100分）的30%计入总评成绩，并把总评成绩计入学生的档案。自从采取这种评价方式后，我校的学生不再会因为期中、期末考不好而担忧，他们会更加注重平时各方面的表现。 3.评价方式与专业结合，关注学生的个性发展
承认差异、尊重个性，给每一位学生以充分的发展空间是新的课程标准提倡的一个基本理念。 由于不同的学生在认知风格、数学思维特征、数学表示的偏好等方面存在差异， 这些差异通常不能简单地视为好与坏、强与弱。因此数学学业考试的考查内容、试卷形式等应该与学生所学的专业相结合，力求有利于学生个性化的发展。
如闭卷式测试。测验的内容以基础知识为主，以专业课中要用到的数学知识为主，都是书上有的基本的概念、公式及其简单应用。试题背景可来自学生所能理解的生活现实，引导学生更多地着眼于对实际问题的探索。这样将基本的知识点自然地融于不同的数学背景并与所学专业相结合，既可以提高学生的数学学习兴趣，又可以培养学生用数学的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
立体几何是学生难以掌握但又不得不学的章节，但本章比较抽象，可采用操作式测试。常见的几何体，可以要求学生自己动手制作棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等几何模型。特别是对于烹饪专业的学生来说，可让他们雕刻几何模型。这样不仅考核了他们对数学知识的理解程度，也锻炼了他们的动手实践能力。
数学课本中有些章节涉及到对问题观察和实验，收集、整理和分析数据并作出一定推断。例如，对学生进行统计初步章节测试可以采取合作式测试。对于财经商贸类的学生，可让学生和同伴一起走进超市对商品货架摆放的规律，库存盘点抽样的方法、商品的销售趋势等进行分析。这样可以激发学生参与的积极性、收集整理资料的能力、建模的能力、感受数学美的能力、交流合作能力等。
4.改革试题类型，增强学生自信心
通过考试，教师要帮助学生认识自己的长处和不足，尤其要注意帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的信心.关注考试情节， 体现人文关怀，渗透情感教育， 彰显人文关怀， 表现在： 适时设置友情提示， 让学生感到如师在旁， 信心倍增；努力营造一种让各个层次的学生都有得分机会并且不同层次学生得分有差异的人文关怀，比如数学试卷的卷尾温馨提示语。另外为了鼓励成绩差得同学，可以在试卷后面添加附加题（以往都是给成绩好的同学做的），附加题采取考查较简单的知识，并注明温馨提示语：如果你觉得自己已经能考及格，请把时间花在前面的必做题上，若必做题已超过60分将不再加分。这样使那些基础较差的同学有机会考及格或分数考得不至于太低，从而增强他们的自信心。
总之，在实施中职学校数学考试评价的过程中，数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外，还要关注学生情感与态度的形成和发展，关注学生的个性差异，充分发挥考试评价的激励作用。让学生在学校中学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，从而达到搞好中职数学教学、提高数学教学质量的目的，促进学生素质和能力的提高。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社.
[2]杨九俊主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社.