岁月轮回，小草枯了又青了，花儿谢了又开了，大雁去了又来了，学生走了又来了，而我却依然坚守着我的乐士，坚守着我“主任”的精神家园。三年前的八月二十七日，送走了魂牵梦绕的一届毕业生，我又做回了一年级的班主任，心里空荡荡的，一切好像又回到了起点，让我看不到边，看着这40多张纯真快乐的白纸，我该如何去谱写呢？我是他们的班主任，是他们在学校唯一的亲人。带着这份责任，我又开始了我的班主任工作。
　　一、雷厉风行抓常规教育
　　叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯……”在长期的教育工作中，我深深地懂得小学阶段是人生成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，一年级则是孩子们良好习惯养成的关键时期。作为“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键时期呢？从学龄前的儿童到一年级的新生，对于他们来说，得有一个适应的过程，在这个过程当中，就需要我们老师，特别是班主任花大力气对他们进行常规教育，时刻提醒孩子，让他们懂得在学校里就要遵守学校的规章制度，并对他们进行常规训练。当好孩子的指导者和引路人，力争在最短的时间内，采取各种方法，养成他们良好的行为习惯。主要做法是：
　　1.以身示范
　　一年级的孩子常常喜欢从“细节”、“小事”来评价老师们，老师就是他们的一面镜子，一本书，老师的一言一行都会给孩子留下深刻的印象，产生深远的影响。所以，要孩子上学不迟到，我就会自己先做到这一点，每天早早的提前来到学校；每个星期一早上举行的升旗仪式，要求孩子们立正站好，用严肃认真的态度和正确的姿势来对待升国旗，那我就会在升国旗时，态度严肃认真，姿势正确；学校要求孩子们预备铃声响，停止一切活动，依次进教室，等候老师上课，那我就会及时的做好准备站在教室的门口；这些细小的行为都在潜移默化的感染着孩子、激励着孩子。在常规教育中有些话，我们可以不要用语言说，用我们的眼睛，用我们的手势，用我们的心去说，甚至我们可以什么也别说。如果我们要让学生安静下来，一般不要急于敲着桌子，扯着嗓子大喊大叫，硬压下学生的声音，那样也许会收到暂时的效果，但学生的心根本静不下来，是听不进我们所讲的话的。这时，我们不如站在讲台上，稳稳的、静静的注视着孩子们，学生会受到我们情绪的影响，慢慢地，他们也会变得安静而沉稳，别忘了，我们先烦燥，学生会更烦燥。
　　2.反复提醒，严格要求，常抓不懈
　　低年级孩子自制力差，总是管不住自己，这就需要我们老师反复提醒，比如我们班（化名）为徐小月的同学，长得很壮实，但是上课总是坐不住，小手总是不停的动，还有一个毛病就是不举手并随口回答问题，我每天不知要提醒他多少遍，才稍微有了点成效。还有布置作业，刚开始很多同学都记不住，让他们抄写又不会写字，我布置的时候就会多重复几遍，再抽问几个不专心听的同学，最后发在校信通上。刚入学的学生，时间观念不是很强，迟到的现象比较多，记不住自己的值日，一切都有点乱，这就要严格要求学生，坚决不允许有下一次错误，他们自然就记住了，几点到校，到了做什么，应该怎么做，严格的告诉他们，逐步也就形成规律了。
　　要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，我认为还要建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度。针对低年级孩子的年龄特点，我比较喜欢搞“争星创优”活动，将每位孩子的名字喷绘出来根据日常行为、课堂、作业等的表现，奖励花样不同的贴画，最后以累计的贴画票数参与学期三好生、优秀学生、进步学生等的评选。
　　3.改变思维方法，巧妙强化对学生的思想品德教育
　　下课时，经常有小朋友跑到我这儿来告状，大多是些张三打了李四一下，王五骂了二麻子一句之类的小事，对这些小事应怎样处理呢？我觉得很有必要探讨一下。有些老师有求必应，无论什么事，总要审判一下，来表明自己对学生的关心，无非是甲先说说，乙再讲讲这种模式。但这里有一个问题：甲一张嘴则自己是十足的冤枉，而乙则是十二分的无赖；乙一张嘴则自己永远都没错，错全在甲。麻烦就在这里，老师并不清楚责任到底在谁，想弄清就要去实地调查研究。而结果常常是这样：老师虽弄清了这件事，但却耗费了大量的时间、精力。而学生看到老师愿为自己作主，于是信心愈壮，大报告、小报告层出不穷，结果班级成了法院，老师成了院长，如此下去又哪有精力来搞其它工作呢？于是有的老师怕费时费力，就采取推诿法，来个一刀切：回去！回去！看不到我正忙着吗？或是，你先回去，等一下我去找他！但结果是学生望穿秋水，而老师却早把它抛到了脑后。这样做的后果是学生缺乏对老师的信任感，师生之间的危机感与日俱增。如此，老师以后又怎样去管理学生？又怎样去管理班级？之所以会出现以上结果，我认为，关键在于老师们认为自己是一国之君，始终从“我”出发，而忽视了学生的自主权，要想既处理好这些事，又不影响工作，我觉得，我们老师应改变一下观念，换一种思维方法，从学生的角度考虑，把权力下放，学生自己的事让学生自己去解决。
　　4.善于抓教育契机
　　低年级的老师们可能都有这么一个体验，每当上课铃声响过之后，教室里依然是乱哄哄的，吵闹不止，那喧哗声就差没把房顶给掀通了，直到老师走进教室以后，学生才逐渐安静下来。为此，我们没少发火，严厉地训斥，耐心地批评，每一次都狂风暴雨，风驰电掣……但所有的努力都收效甚微，下一次进教室，同样又是一片乱哄哄。采用怎样的教育方式才能改变这一现状呢，我一直在思考。刚接手的班级，尤其是一年级，我们一定要舍得在这些小事情上花时间，学校无大事，事无巨细，处处皆教育。作为一名班主任，天天与学生在一起，有时臆见小事发生了，不在意的话，也就从身边溜过去了。但有时抓住了。意识到隐藏在小事中潜在的教育因素，挖掘一下，就可成为一个很好的教育契机。学生良好的行为习惯和思想品德就是在这些微小的教育契机中逐步形成的。惟有学生养成了良好的行为习惯，我们的教学工作才能沿着正常的轨道前进，收到事半功倍的效果。 　　二、充分利用“虾兵蟹将”
　　一天排队批作业时，目睹着排在后边的同学有恃无恐，一浪高过一浪，肆无忌惮的打逗情形，我压抑住了心中的怒火，对全班小朋友说：“老师今天想请几个小朋友来做老师的小助手。”我的话音还没落，很多小朋友大声地喊起来：“我！”。看孩子们这么愿意当老师的小助手，我想何不抓住这个机会，让学生养成排队时不讲话的好习惯。于是，我对小朋友说：“老师知道你们都很愿意帮助老师，从今天开始，我每天选四个老师的小助手，只要老师有事情需要帮助，都请他们。但是老师的小助手，首先要在排队时不吵闹，不讲话。并且能帮老师提醒其他同学不吵闹”。
　　果然，这一天全班小朋友在排队的时候都乖乖的不讲话了。有几个顽皮的小朋友也因为没有人跟他讲话，而被感染了。下课时，我又在表现比较好的几个同学中挑选了四个，做老师的小帮手，以后排队背书、批作业就由他们帮助老师提醒小朋友不要讲话，不要打闹，这样一段时间下来，孩子们便养成了排队不讲话的好习惯。
　　三、讲究一个“哄”字
　　低年级孩子喜欢带高帽子，喜欢老师表扬他，特别是一些调皮捣蛋的、或是学习成绩差的学生，他们更渴望老师的表扬，他们平时听到的都是太多的批评，有时他们的调皮都是为了想引起你的重视，在实践中我发现，对于这种学生，如果只是一味地批评，几乎是没什么效果，特别是经常性指责，向孩子的父母告状，我觉得效果更差，起到的作用是微乎其微，家长到最后也习以为常，甚至有时会起反作用。
　　四、慈母有败子，严家无格虏
　　七、八岁的孩子们整天在妈妈的怀里打滚，都不讨厌妈妈，为什么？因为妈妈疼他们，爱他们，所以孩子们也就深沉地爱自己的妈妈。我常想，一个低年级的老师要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要象他们的妈妈一样疼爱他们，但疼爱并不是一味的宽容、迁就、放纵，而应该掌握好度。
　　五、特别的爱送给特别的他
　　作为班主任，我认为：没有博大的爱，则没有属于所有孩子的教育；没有深刻的爱，则没有成功的教育；没有艺术的爱，则没有幸福的教育。
　　六、不断学习，努力改变自己，提高教育管理水平
　　有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”对于这些低年级孩子的养成教育，不是一朝一夕，一个月，两个月就能看到结果的，也不是只靠一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，就会有收获，而是需要我们用科学的教育，科学的引导，去感染他们。因此，对于他们，是等待的艺术，慢的艺术！
　　班主任们，爱心是一缕阳光，它能照亮学生的心；耐心是一丝春雨，它能滋润学生的心田；信心是一粒爱的种子，它会在学生心中萌芽；责任心是一架天梯，它是攀上成功顶峰的一个关键因素。作为开启学生智慧、塑造学生灵魂的老师们，请拥有这四颗心吧！让我们携手呵护这些幼苗，做一个立竿见影的班主任，共同打造教育事业更辉煌的明天。