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读经典作品，是与高人对话，有如受教于名师，拓宽视野，开人心窍，启迪智慧，陶冶性情，获得审美享受，培养创造精神。因此，教育部颁布的新课标把中小学生的阅读与鉴赏放到了一个十分突出的位置，并提出了明确的要求：小学生应达到的阅读总量不少于145万字；初中生应达到的阅读总量不少于405万字；高中生应达到的阅读总量不少于555万字。新的苏教版初中语文教材也增加了名著阅读与推荐的专项内容，同时各级语文考试也把名著作为了一项重要的考查内容。但现有的中学生名著阅读的现象仍不容乐观。中学生冷淡名著的现象依然没有出现多大转机。
经典名著缘何不受学生青睐呢？
1．由于时代、文化的差异性，使得中学生与经典名著有隔膜感，读起来费劲，很多地方读不懂。一位学生说自己曾经翻过曹雪芹的《红楼梦》，看了不到十多页就看不下去了，“根本不知道他写些什么”；另一位学生也说《巴黎圣母院》中有一章专门介绍建筑，很让人费解。
2．经典名著大多篇幅很长，叙述节奏缓慢，不如网络小说和漫画轻松有趣。一位学生对我说 ：“经典名著太枯燥了，我们喜欢流行和时尚的作品。或许在你眼里，我们的这种选择，只是庸俗和平凡，只是无用的吸收。但在我们眼里，这是一种无上的享受。它贴近我们的生活，引起我们的兴趣，符合我们的口味，让我们有读下去的欲望，就像我们现在明知道麦当劳、肯德基是‘垃圾’食品，但是我们还是会去津津有味地吃它。”
3．怕影响成绩。由于目前对学生学习的评价很大程度上还是以考试成绩为主要参照，而经典名著的阅读与成绩好坏没有直接的联系，而且占去了相当多的时间，因此很多教师和家长并不鼓励学生阅读经典名著，学生自己也不愿意在这方面花时间。
现代流行、时尚的作品虽然让人感受到时代的气息，跟上潮流的步伐，但是经典名著能把辽阔的空间和漫长的时间带给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧、美好与愚昧、丑陋对比着一起呈现给你，能让你摆脱平庸，有感于外部世界的精彩、人类历史的厚重、终极道义的神圣、生命涵义的丰富。学生通过不朽的经典名著而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化地接受，比我们教师肤浅的说教要深刻得多、有效得多。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从而走近经典。在这方面，笔者做了一些探索，现把这些经验予以总结如下，与大家共享。
一、以兴趣引经典
在推荐学生阅读时，应该从比较浅显的、能引起学生兴趣的经典名著入手。比如：让他们阅读《水浒传》、《聊斋志异》、《鲁滨孙漂流记》等故事性比较强的作品。同时，为了让学生能更好地理解作品，还可以给他们提供一些导读材料。材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，从而消除对作品的陌生感。此后，抽出一点时间经常性地交流阅读心得，让学生体会。这项活动的开展不但能使学生的表达能力得到了提高，而且使他们的阅读兴趣和阅读质量也得到了提高。因为其他同学和老师的点评为他提供了参考，同时他的劳动也得到了认可。
二、以媒体（电影、电视）引经典
很多学生表示：他们往往是先从电影或电视上知道了名著，然后再去阅读名著的。也就是说电影和电视成了学生和名著之间名副其实的媒介和桥梁。既然如此，教师就让它扮好这个角色，以此引导学生去阅读原著。比如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等这些著名的影片就可以播放给学生观看。多数学生都能在看后找原著来一读，同时影视艺术也是一种文化，它能让人感受一种氛围，体验一种情感，这对提高人的文化素质、陶冶情操有着深层的意义。
三、“包装”经典，再现历史语境
这里的“包装”并不是把经典拍成电影、电视，而是为经典的解读提供一些相关资料，包括一些历史图片、历史文物、历史场景的纪录等，努力减少跨语境所造成的接受困难。如，在学习初中语文九年级下册第四单元诸葛亮的《出师表》之前，可播放《赤壁》等反映三国历史生活的影视作品片段，这对学生解读该作品帮助较大。学生普遍反映看这些片段时，自己宛如置身于三国战乱中，仿佛看到在出师北伐前忧心忡忡的诸葛亮，亲身体验到他报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心以及北定中原的决心。
四、以考试引经典
有部分学生和家长觉得阅读经典名著会影响考试成绩，这其实是一种错误的认识。我们知道，在目前的教育体制下，考试就是一根无形的指挥棒，你考什么，学生就学什么，这已是不争的事实。目前各个学段的语文试卷都将名著的阅读理解当做一个重要的测试内容。所以，教师要在日常的考题设计中，出几道相关的试题，考查学生对所推荐的经典名著的阅读，并把它计入学生的学期平均成绩。因为有了分数的压力，学生也就会自觉地去阅读这些经典作品。
在语文教师耐心地引导和精心地设计实践中，学生们一定可以走近经典，去体验读书的乐趣。让经典名著潜移默化地影响学生，成为他们良好人文素养中最最亮丽的人生底色。
（责任编辑 韦 雄）
经典名著缘何不受学生青睐呢？
1．由于时代、文化的差异性，使得中学生与经典名著有隔膜感，读起来费劲，很多地方读不懂。一位学生说自己曾经翻过曹雪芹的《红楼梦》，看了不到十多页就看不下去了，“根本不知道他写些什么”；另一位学生也说《巴黎圣母院》中有一章专门介绍建筑，很让人费解。
2．经典名著大多篇幅很长，叙述节奏缓慢，不如网络小说和漫画轻松有趣。一位学生对我说 ：“经典名著太枯燥了，我们喜欢流行和时尚的作品。或许在你眼里，我们的这种选择，只是庸俗和平凡，只是无用的吸收。但在我们眼里，这是一种无上的享受。它贴近我们的生活，引起我们的兴趣，符合我们的口味，让我们有读下去的欲望，就像我们现在明知道麦当劳、肯德基是‘垃圾’食品，但是我们还是会去津津有味地吃它。”
3．怕影响成绩。由于目前对学生学习的评价很大程度上还是以考试成绩为主要参照，而经典名著的阅读与成绩好坏没有直接的联系，而且占去了相当多的时间，因此很多教师和家长并不鼓励学生阅读经典名著，学生自己也不愿意在这方面花时间。
现代流行、时尚的作品虽然让人感受到时代的气息，跟上潮流的步伐，但是经典名著能把辽阔的空间和漫长的时间带给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧、美好与愚昧、丑陋对比着一起呈现给你，能让你摆脱平庸，有感于外部世界的精彩、人类历史的厚重、终极道义的神圣、生命涵义的丰富。学生通过不朽的经典名著而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化地接受，比我们教师肤浅的说教要深刻得多、有效得多。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从而走近经典。在这方面，笔者做了一些探索，现把这些经验予以总结如下，与大家共享。
一、以兴趣引经典
在推荐学生阅读时，应该从比较浅显的、能引起学生兴趣的经典名著入手。比如：让他们阅读《水浒传》、《聊斋志异》、《鲁滨孙漂流记》等故事性比较强的作品。同时，为了让学生能更好地理解作品，还可以给他们提供一些导读材料。材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，从而消除对作品的陌生感。此后，抽出一点时间经常性地交流阅读心得，让学生体会。这项活动的开展不但能使学生的表达能力得到了提高，而且使他们的阅读兴趣和阅读质量也得到了提高。因为其他同学和老师的点评为他提供了参考，同时他的劳动也得到了认可。
二、以媒体（电影、电视）引经典
很多学生表示：他们往往是先从电影或电视上知道了名著，然后再去阅读名著的。也就是说电影和电视成了学生和名著之间名副其实的媒介和桥梁。既然如此，教师就让它扮好这个角色，以此引导学生去阅读原著。比如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等这些著名的影片就可以播放给学生观看。多数学生都能在看后找原著来一读，同时影视艺术也是一种文化，它能让人感受一种氛围，体验一种情感，这对提高人的文化素质、陶冶情操有着深层的意义。
三、“包装”经典，再现历史语境
这里的“包装”并不是把经典拍成电影、电视，而是为经典的解读提供一些相关资料，包括一些历史图片、历史文物、历史场景的纪录等，努力减少跨语境所造成的接受困难。如，在学习初中语文九年级下册第四单元诸葛亮的《出师表》之前，可播放《赤壁》等反映三国历史生活的影视作品片段，这对学生解读该作品帮助较大。学生普遍反映看这些片段时，自己宛如置身于三国战乱中，仿佛看到在出师北伐前忧心忡忡的诸葛亮，亲身体验到他报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心以及北定中原的决心。
四、以考试引经典
有部分学生和家长觉得阅读经典名著会影响考试成绩，这其实是一种错误的认识。我们知道，在目前的教育体制下，考试就是一根无形的指挥棒，你考什么，学生就学什么，这已是不争的事实。目前各个学段的语文试卷都将名著的阅读理解当做一个重要的测试内容。所以，教师要在日常的考题设计中，出几道相关的试题，考查学生对所推荐的经典名著的阅读，并把它计入学生的学期平均成绩。因为有了分数的压力，学生也就会自觉地去阅读这些经典作品。
在语文教师耐心地引导和精心地设计实践中，学生们一定可以走近经典，去体验读书的乐趣。让经典名著潜移默化地影响学生，成为他们良好人文素养中最最亮丽的人生底色。
（责任编辑 韦 雄）