论文部分内容阅读
【摘要】 新课程课改的一个热点是探索和研究数学学习的新思路，它倡导学生自主學习、探究学习、合作学习. 学生学习方式的变化，能极大丰富数学课堂，在学生学习的主动性方面能起积极的作用，但同时也存在着很多问题.
【关键词】 新课程课改；学习方式；自主学习；合作学习； 问题分析
作为课改实验学校的教师，我把促进学生学习方式的转变作为课改的一个重点，结合我校使用的苏教版的初中数学教材，通过积极思考，主动探究，实践了“情境——问题”教学模式. 情境的创设有利于激发学生的学习兴趣、探究欲望，有利于引导学生发现问题和提出问题，是实现学生自主探究学习的重要途径. 学生问题意识的形成，提出问题习惯的养成，则是实现自主学习、探究学习的重要标志. 通过教学实验，“情境——问题”教学模式不仅成为配合新课改行之有效的，较好地体现课改的基本理念的模式，更主要的是促进了学生数学学习方式的转变，提高了数学学习质量.
一、数学学习的自主性方面
自主性学习，是学生在教师组织、指导和帮助下，在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务. 这种自主既包括学生的个体自主，也包括在学生个体自主基础上的学生集体自主，这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性. 叶圣陶说：“教是为了不教.”教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，寻找结果，从而发展知识的迁移能力. 新课程实施前，我一直在探索精讲多练的教学方法，但侧重的仍是教师的“教”，而忽略了学生的“学”，例如，讲授“一次函数”，首先搬出解析式y = kx b，让学生认识一次函数，再引导学生探索一次函数的性质，实际上是教师在分析，学生听，然后做相关的练习进行巩固. 如今，在实施新课程中，我首先让学生阅读书上的两个实际问题，并自己得出函数关系式s = 570 - 95t，y = 12x 50，问：这两个函数关系式有什么共同点？学生通过自己阅读、动手、思考，得出一次函数的概念.
二、数学学习的探究性方面
探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，探究性学习以问题的形式来呈现，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性. 例如，讲授“三角形中位线定理”内容，课改前讲授时，首先画图讲清中位线的概念，直接搬出“三角形中位线定理”，并用分析的方法进行分析，再用综合法写出证明的过程，然后引导学生再寻求不同的证明方法，最后，举例说明应用. 而在新课实施中，我作了如下尝试，设置情境，在黑板上画出一个三角形的中线和中位线，我让学生自己辨认这两条线段有何不同，学生自己通过阅读课本，比较得出三角形中位线的概念. 再设问：“你知道三角形中位线有何性质吗？”学生带着问题去看书，得出性质. 再问：“三角形中位线定理是怎么来的呢？”进一步激发学生的求知欲，学生纷纷动手去探究，有做平行线的，有做延长线的，也有做旋转对称的，之后我请三名同学上台把他们不同的证明方法板书出来，并各自分析自己的方法是如何想出来的，这样，就使学生掌握了获得知识的过程，并学会分析自己的思维过程和思考方法，从而提高了学生分析和解决问题的能力.
三、数学学习的合作性方面
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的更深层次的理解，同时，增加集体精神和合作意识. 在过去的教学中，我就很少使用合作交流的教学组织形式，偶尔遇到某个难题时，让学生同桌进行一下短暂的讨论，或者在讲课过程中，激发全班学生来集体交流一下意见. 新课程实施中，我改变了做法. 例如，七年级的一节课，设置情境：用火柴棍搭图（正方形）. 学生四人分成一个小组，搭好后，各个小组互相交流一下，学生提出问题：1.搭一个正方形要4根火柴，为什么搭两个正方形只用7根？2.为什么火柴棍的摆法不同，所用的火柴的根数就不同？3.按这样的规律，搭x个正方形需用多少根火柴棍？
四、新课程实施中存在的问题
新课程的实施让学生在数学学习的主体性、探究性、合作性方面有了很大的转变，对于调动学生数学学习的主动性和积极性，进一步激发学生数学兴趣有积极的促进作用，学生对数学兴趣浓厚了，乐于与老师探讨数学问题，把老师当成学习的合作者、讨论者，课堂气氛活跃，学生之间经常探讨问题、争论问题. 小组合作建立友谊，同时也产生了数学尖子. 但是，在教学的体验、探索中，常常会产生许多意料之外的新情境、新因素、新问题，如果老师要改变课堂环境，最大限度地满足学生的学习，让师生产生更为积极地交流，产生互动，那就必然出现拖堂现象，致使教学任务完不成. 还有喜欢探究的学生仍是兴趣盎然，余兴未尽，但不喜欢探究的学生却索然无味，极不耐烦，教师很难掌控. 在合作学习中问题更多. 首先是大班的合作有难度，45～50人一个班不能很好地分组和管理，加之小组合作中材料的过多与过缺，也会影响合作的效果，过多分散注意力，过缺不能支持学习知识的平台. 其次有时活动中缺乏平等的合作精神，少数尖子生在操作，其余的人在观看，合作流于形式，相当时候缺乏在个人思考基础上的真正合作，发挥合作学习的长处收效甚微. 教学中，主要表现在教师提出问题组织学生分组讨论，有些学生并未去认真探究，即使安排了小组讨论交流，有些学生也不认真参与，只是敷衍了事，一是浪费了时间，二是不守纪律的学生反而有了讲废话的机会，课堂出现纪律混乱的局面，还有的学生依赖性较大，部分学生持观望态度，在等待别组的讨论结果，寻找现成的答案. 虽然学生越来越自信，学习态度趋于主动，生生间学会合作，与众不同的解越来越多，共性与个性得到协同发展，但教师对教学的“度”的把握也越来越难. 课堂上井然有序的发言秩序，有时变成迫不及待的抢答，教室里人声鼎沸，大多数人急于表达而不愿意倾听.
总之，学生学习方式的变化，丰富了数学课堂，促进了师生间的情感交流，在学生学习的主动性方面起着积极的作用，但同时也存在着很多问题，有待我们教师探索研究.
【关键词】 新课程课改；学习方式；自主学习；合作学习； 问题分析
作为课改实验学校的教师，我把促进学生学习方式的转变作为课改的一个重点，结合我校使用的苏教版的初中数学教材，通过积极思考，主动探究，实践了“情境——问题”教学模式. 情境的创设有利于激发学生的学习兴趣、探究欲望，有利于引导学生发现问题和提出问题，是实现学生自主探究学习的重要途径. 学生问题意识的形成，提出问题习惯的养成，则是实现自主学习、探究学习的重要标志. 通过教学实验，“情境——问题”教学模式不仅成为配合新课改行之有效的，较好地体现课改的基本理念的模式，更主要的是促进了学生数学学习方式的转变，提高了数学学习质量.
一、数学学习的自主性方面
自主性学习，是学生在教师组织、指导和帮助下，在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务. 这种自主既包括学生的个体自主，也包括在学生个体自主基础上的学生集体自主，这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性. 叶圣陶说：“教是为了不教.”教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，寻找结果，从而发展知识的迁移能力. 新课程实施前，我一直在探索精讲多练的教学方法，但侧重的仍是教师的“教”，而忽略了学生的“学”，例如，讲授“一次函数”，首先搬出解析式y = kx b，让学生认识一次函数，再引导学生探索一次函数的性质，实际上是教师在分析，学生听，然后做相关的练习进行巩固. 如今，在实施新课程中，我首先让学生阅读书上的两个实际问题，并自己得出函数关系式s = 570 - 95t，y = 12x 50，问：这两个函数关系式有什么共同点？学生通过自己阅读、动手、思考，得出一次函数的概念.
二、数学学习的探究性方面
探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，探究性学习以问题的形式来呈现，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性. 例如，讲授“三角形中位线定理”内容，课改前讲授时，首先画图讲清中位线的概念，直接搬出“三角形中位线定理”，并用分析的方法进行分析，再用综合法写出证明的过程，然后引导学生再寻求不同的证明方法，最后，举例说明应用. 而在新课实施中，我作了如下尝试，设置情境，在黑板上画出一个三角形的中线和中位线，我让学生自己辨认这两条线段有何不同，学生自己通过阅读课本，比较得出三角形中位线的概念. 再设问：“你知道三角形中位线有何性质吗？”学生带着问题去看书，得出性质. 再问：“三角形中位线定理是怎么来的呢？”进一步激发学生的求知欲，学生纷纷动手去探究，有做平行线的，有做延长线的，也有做旋转对称的，之后我请三名同学上台把他们不同的证明方法板书出来，并各自分析自己的方法是如何想出来的，这样，就使学生掌握了获得知识的过程，并学会分析自己的思维过程和思考方法，从而提高了学生分析和解决问题的能力.
三、数学学习的合作性方面
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的更深层次的理解，同时，增加集体精神和合作意识. 在过去的教学中，我就很少使用合作交流的教学组织形式，偶尔遇到某个难题时，让学生同桌进行一下短暂的讨论，或者在讲课过程中，激发全班学生来集体交流一下意见. 新课程实施中，我改变了做法. 例如，七年级的一节课，设置情境：用火柴棍搭图（正方形）. 学生四人分成一个小组，搭好后，各个小组互相交流一下，学生提出问题：1.搭一个正方形要4根火柴，为什么搭两个正方形只用7根？2.为什么火柴棍的摆法不同，所用的火柴的根数就不同？3.按这样的规律，搭x个正方形需用多少根火柴棍？
四、新课程实施中存在的问题
新课程的实施让学生在数学学习的主体性、探究性、合作性方面有了很大的转变，对于调动学生数学学习的主动性和积极性，进一步激发学生数学兴趣有积极的促进作用，学生对数学兴趣浓厚了，乐于与老师探讨数学问题，把老师当成学习的合作者、讨论者，课堂气氛活跃，学生之间经常探讨问题、争论问题. 小组合作建立友谊，同时也产生了数学尖子. 但是，在教学的体验、探索中，常常会产生许多意料之外的新情境、新因素、新问题，如果老师要改变课堂环境，最大限度地满足学生的学习，让师生产生更为积极地交流，产生互动，那就必然出现拖堂现象，致使教学任务完不成. 还有喜欢探究的学生仍是兴趣盎然，余兴未尽，但不喜欢探究的学生却索然无味，极不耐烦，教师很难掌控. 在合作学习中问题更多. 首先是大班的合作有难度，45～50人一个班不能很好地分组和管理，加之小组合作中材料的过多与过缺，也会影响合作的效果，过多分散注意力，过缺不能支持学习知识的平台. 其次有时活动中缺乏平等的合作精神，少数尖子生在操作，其余的人在观看，合作流于形式，相当时候缺乏在个人思考基础上的真正合作，发挥合作学习的长处收效甚微. 教学中，主要表现在教师提出问题组织学生分组讨论，有些学生并未去认真探究，即使安排了小组讨论交流，有些学生也不认真参与，只是敷衍了事，一是浪费了时间，二是不守纪律的学生反而有了讲废话的机会，课堂出现纪律混乱的局面，还有的学生依赖性较大，部分学生持观望态度，在等待别组的讨论结果，寻找现成的答案. 虽然学生越来越自信，学习态度趋于主动，生生间学会合作，与众不同的解越来越多，共性与个性得到协同发展，但教师对教学的“度”的把握也越来越难. 课堂上井然有序的发言秩序，有时变成迫不及待的抢答，教室里人声鼎沸，大多数人急于表达而不愿意倾听.
总之，学生学习方式的变化，丰富了数学课堂，促进了师生间的情感交流，在学生学习的主动性方面起着积极的作用，但同时也存在着很多问题，有待我们教师探索研究.