人教版六年级上册语文，在笔者手中少说也经历过28个春秋。期间的《我的伯父鲁迅先生》一文，因为文章结构特殊，篇幅比较长，笔者不断更换教法，收效均不明显。今年，笔者又在更换教学思路。
　　特写：
　　师：“同学们，我们现在开始今天的课堂之旅吧，请打开课文18课，以最快的速度读文章，读完后请举手示意。”
　　朗朗读书声随之而起。陆续地有同学举手。
　　师：“请看黑板，读课题。你发现问题没有？”
　　生：“伯父就是伯父，为什么还加上先生呀？”
　　生：“怎么能连名带姓称呼伯父呢？”
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　　师：“谁能解决同学们所提出的问题？”
　　生：“加上‘先生’一词，说明我很尊敬伯父。”
　　师：“哦？你怎么知道的？”
　　生：“课文为我们提供了这个信息！”
　　师：“很好，请同学们再次读课文，看看‘我的伯父’是个怎样的人？”
　　铿锵有力的读书声再次响起。
　　师：“请告诉老师，‘我的伯父’是个怎样的人？”
　　生：“伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多’的人。”
　　师：“根据？”
　　有学生回答：“从笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、救助车夫、关心女佣这三件事可以得出这个结论。”
　　师：“笑谈《水浒》这件事怎么看得出伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多’的人呢？请读笑谈《水浒》片段，找出根据。”
　　过了一会儿，不苟言笑的张志强朗声说道：“‘哈哈，还是我的记性好。’这句话不仅可以看出伯父关心我读书的态度，还担心我面子上过不去。”
　　我听了，眼睛发亮，心中暗喜：“哦，文中的‘我’属于哪类人的代表？”“青少年。”
　　我趁热打铁：“那么，趣谈‘碰壁’这件事呢？根据又是什么呢？”
　　不用我吩咐，读书声又一次响起。
　　“‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗’从这句话可以看出，我的伯父为自己想得少。”刘文静同学落落大方地站起来，脆生生地说道。
　　“哦？”我一时没有反应过来。
　　“伯父对自己当时所受到的打击，根本不当回事，只是一笑了之。”
　　“哦！”我和同学们恍然大悟：原来文章可以这么读！多么了不起的理解角度！
　　受刘文静同学的启发，我借机发挥：“请读‘救助车夫’片段，你认为哪些句子有言外之意？”
　　“‘伯父又掏出一些钱来给他，……脚和手也有些麻木了’从这几句话我可以看出，当时的人心是冷的，街上的人都匆匆忙忙赶着回家，没有一个人停下来关心下车夫。”
　　“真棒！”听了后，我不由得竖起大拇指。
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　　“让每一位教师教得轻松，让每一位学生学得愉快。”这不正是课改的体现吗？
　　（作者单位：江西省德兴市铜矿第一小学）