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【摘要】实施新课改以来，广大教师特别是基层学校在开展语文阅读教学方面做了一些尝试，但在实施个性化阅读教学中又出现了一些误区:放手课堂没有给予正确引导，学生只是一味地阅读，教师不去引领学生作深入交流，个性化变成了自由化，缺乏正确的价值导向。实施个性化阅读， 教师要为学生创设彰显个性营造良好的学习环境、积极指导和引领学生“个性化”的阅读，只有这样才能达到教学目的。
【关键词】新课改；语文个性化阅读；教学
新《课标》是以发展学生个性为出发点与归宿点，是为了每一个学生的发展。其中，学生个性的健康发展是重中之重。我们广大教师在实际教学中，要突出“以学生为主”，针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬学生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展。
1. 学生个性化阅读教学概念与内涵
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为，教师在阅读教学的过程中要尊重学生的个性化差异。个性化阅读是因材施教教育观的具体体现，它重点突出了阅读活动中的个体差异。从教学实践看，教材不是一个单一的、静止不变的概念，而是一个动态的、发展的概念。学生的生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验因人而异，就是同一个人也因自身的发展而在不停地发展变化。这就要求我们在阅读教学中不仅要以学生的实际发展水平而教，而且要以学生的潜在发展水平而教，从而引导学生全面且超前的发展。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段。语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。听说读写是语言思维的具体表现，一个人阅读能力的高低从根本上是由其思维品质的高低所决定的。个性化阅读中的探究性阅读与创造性阅读，发展了学生的想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是创造性思维的培养。
2. 阅读教学中存在的问题与不足
（1）放手课堂没有给予正确的引导。首先，整个课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。教师只是充当了学生课堂学习的召集人。其次是在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。教师只是充当了学生课堂交流活动的旁听者。再有是对学生的结果没有中肯的评价。
（2）学生只是一味地阅读，教师不去引领学生作深入交流。现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语，而对文本的感悟却只字不提，缺乏引导。学生还没读懂课文，甚至对文章还没好好的思考，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
（3）个性化变成了自由化，缺乏正确的价值导向。纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈，似乎这就是个性化阅读了，往往造成与教学目标背道而驰的现象。
3. 如何正确而有效的实施个性化阅读教学
3.1 为学生彰显个性营造良好的学习环境。
莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等的不同，对所阅读文章的理解则不可能一致。对此，教师要构建和谐愉悦的课堂环境，让学生在轻松参与中来思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
3.2 教师有效指导“个性化”的阅读。
首先，了解学生的个性化：学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点。但同龄学生的思维特点，又是有差别的。如主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体的规则。因此，从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本所表达的信息，同时伴以主动积极的思维和情感活动，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选择出适合自己的，有所感悟，有所思考。综合运用整体思维与分析，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。
3.3 让学生“个性化的学”。
3.3.1 语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及语文素养、能力对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想、兴趣等方面告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由的学习语文。
3.3.2 在语文教学的实际活动中，学生个性化的学主要表现在个性化的阅读和个性化的表达两个方面：其一，主要是指文本的意义是学生在独立自主的阅读过程中自行发现，自行建构起来的，“既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应”，在学生个性化的阅读时，我们教师应引导学生充分调动他们自己的生活体验来品味、理解文学作品，追求真正属于自己的理解和感悟，而不能预设好结论。其二，主要是指学生在表达“观点”、陈述理解的时候，是真实的、自由的、健康的和创新的，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。
3.3.3 教师在实施语文教学的时候，应从以下方面致力于培养学生的“个性化的表达”：（1）自主的表达；（2）真实的表达；（3）健康的表达；（4）创新的表达。
总之，语文新教材着眼于培养学生的创新精神，更呼唤个性化教学法。没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。
【关键词】新课改；语文个性化阅读；教学
新《课标》是以发展学生个性为出发点与归宿点，是为了每一个学生的发展。其中，学生个性的健康发展是重中之重。我们广大教师在实际教学中，要突出“以学生为主”，针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬学生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展。
1. 学生个性化阅读教学概念与内涵
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为，教师在阅读教学的过程中要尊重学生的个性化差异。个性化阅读是因材施教教育观的具体体现，它重点突出了阅读活动中的个体差异。从教学实践看，教材不是一个单一的、静止不变的概念，而是一个动态的、发展的概念。学生的生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验因人而异，就是同一个人也因自身的发展而在不停地发展变化。这就要求我们在阅读教学中不仅要以学生的实际发展水平而教，而且要以学生的潜在发展水平而教，从而引导学生全面且超前的发展。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段。语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。听说读写是语言思维的具体表现，一个人阅读能力的高低从根本上是由其思维品质的高低所决定的。个性化阅读中的探究性阅读与创造性阅读，发展了学生的想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是创造性思维的培养。
2. 阅读教学中存在的问题与不足
（1）放手课堂没有给予正确的引导。首先，整个课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。教师只是充当了学生课堂学习的召集人。其次是在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。教师只是充当了学生课堂交流活动的旁听者。再有是对学生的结果没有中肯的评价。
（2）学生只是一味地阅读，教师不去引领学生作深入交流。现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语，而对文本的感悟却只字不提，缺乏引导。学生还没读懂课文，甚至对文章还没好好的思考，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
（3）个性化变成了自由化，缺乏正确的价值导向。纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈，似乎这就是个性化阅读了，往往造成与教学目标背道而驰的现象。
3. 如何正确而有效的实施个性化阅读教学
3.1 为学生彰显个性营造良好的学习环境。
莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等的不同，对所阅读文章的理解则不可能一致。对此，教师要构建和谐愉悦的课堂环境，让学生在轻松参与中来思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
3.2 教师有效指导“个性化”的阅读。
首先，了解学生的个性化：学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点。但同龄学生的思维特点，又是有差别的。如主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体的规则。因此，从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本所表达的信息，同时伴以主动积极的思维和情感活动，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选择出适合自己的，有所感悟，有所思考。综合运用整体思维与分析，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。
3.3 让学生“个性化的学”。
3.3.1 语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及语文素养、能力对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想、兴趣等方面告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由的学习语文。
3.3.2 在语文教学的实际活动中，学生个性化的学主要表现在个性化的阅读和个性化的表达两个方面：其一，主要是指文本的意义是学生在独立自主的阅读过程中自行发现，自行建构起来的，“既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应”，在学生个性化的阅读时，我们教师应引导学生充分调动他们自己的生活体验来品味、理解文学作品，追求真正属于自己的理解和感悟，而不能预设好结论。其二，主要是指学生在表达“观点”、陈述理解的时候，是真实的、自由的、健康的和创新的，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。
3.3.3 教师在实施语文教学的时候，应从以下方面致力于培养学生的“个性化的表达”：（1）自主的表达；（2）真实的表达；（3）健康的表达；（4）创新的表达。
总之，语文新教材着眼于培养学生的创新精神，更呼唤个性化教学法。没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。