物理是以实验为基础的科学，初中物理教学中的实验观察能力，无论从学习物理知识或研究方法来看，都有重要的意义。对实验现象从看见到看清，再从看清到看懂，即从直觉到感知，再从感知到理解，都需要认真地观察和具有观察的能力。观察作为一种能力，不是孤立的，它与许多方面有联系，下面试做一些简单的探讨。
　　一、观察与注意
　　观察活动是在教师指导下，有目的、有组织地进行的，否则就可能视而不见。观察首先是与注意有密切的联系，如果在实验过程中，学生的观察是弥散的或不稳定的，就不能达到观察的目的，平时我们要求学生聚精会神，就是指这方面说的。例如：我在演示晶体和非晶体熔化过程中温度随时间变化时，学生的注意力不集中，怎能实现教学目标呢？我们要求学生观察时注意力集中，学生就会对所观察的对象具有高度的意识性，使其心理活动有效地转移到这一事物上来，从而，感知变得格外清晰，思维变得活跃起来，实践活动也更加有效。如果说，观察是思维的窗口，注意则是感知、思维的开端，它们密切相关。我们在教学中，可以用学习的责任感来约束学生的注意，依靠物理学的内在趣味，来诱发学生的注意，用科学而巧妙的设疑来激起学生的注意，用适当的节奏来保持学生的注意，创造条件，排除干扰维护学生的注意，从而使学生在观察中养成良好的习惯，使学生的观察能力逐渐敏锐起来。
　　二、观察与理解
　　观察一开始就离不开思维，观察时通过注意、联想、逻辑思维以达到领会、理解现象的实质。理解的过程是通过一系列的分析、综合、比较、概括揭露事物间的外部联系和内部联系，以把握现象的实质，认识新的事物。理解也是一种能力，观察需要理解能力，在认真观察过程中，也能培养理解能力。因此，根据理解的过程，我们在教学中常用以下几种方法。
　　（一）对比的观察
　　对现实的认识，比较起着重要作用，人认识一切客观事物都是通过比较来实现的，对比的观察方法有利于把握现象的特征。例如：我在“汽化”一节课的教学中，一是对比的观察水的蒸发和沸腾，掌握两种现象的特征。二是等量的酒精分别装入浅盘和试管中，分别涂在温度不同的铁板上，分别涂在黑板上，并用扇子对其中一块扇风，比较不同条件下蒸发的快慢等等。
　　（二）归纳的观察
　　得出物理规律，常常要用归纳的观察。例如：我在探究平面镜成像特点的教学中，让学生多次改变物距，观察像的大小和像距，归纳出像物等大等距的规律。探究凸透镜成像规律时，观察像的性质与物距的变化关系等。
　　（三）特写的观察
　　将某些难于观察的内容，通过多媒体的运用，适当地夸张、放大，使学生能够看清和信服。例如：核裂变的链式反应过程，以动态形式呈现在屏幕上使学生比较容易理解。
　　三、观察与预断
　　思维活跃的学生，在观察的过程中，常常没有经过认真分析就跳跃式的思维，对实验结论做出预断，这种半猜测的预断有时是不正确的。这种情况只发生在部分同学身上，从因材施教的角度考虑，应当予以注意。预断在一定程度上也可能有利于他们观察的敏捷性，丰富他们的想象力，经过适当的启发和安排，如演示时适当的程序和节奏，让他们想想，讨论一下，使预断与正确的结论相符，提高他们的观察思维能力。
　　培养观察能力，不仅要重视方法，还应在教学中培养学生的观察兴趣和观察习惯，使学生不仅勤于观察，还要善于观察，努力提高观察的精确性和敏锐性，逐步培养学生具有较强的观察能力。