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物理是以实验为基础的科学,初中物理教学中的实验观察能力,无论从学习物理知识或研究方法来看,都有重要的意义。对实验现象从看见到看清,再从看清到看懂,即从直觉到感知,再从感知到理解,都需要认真地观察和具有观察的能力。观察作为一种能力,不是孤立的,它与许多方面有联系,下面试做一些简单的探讨。
一、观察与注意
观察活动是在教师指导下,有目的、有组织地进行的,否则就可能视而不见。观察首先是与注意有密切的联系,如果在实验过程中,学生的观察是弥散的或不稳定的,就不能达到观察的目的,平时我们要求学生聚精会神,就是指这方面说的。例如:我在演示晶体和非晶体熔化过程中温度随时间变化时,学生的注意力不集中,怎能实现教学目标呢?我们要求学生观察时注意力集中,学生就会对所观察的对象具有高度的意识性,使其心理活动有效地转移到这一事物上来,从而,感知变得格外清晰,思维变得活跃起来,实践活动也更加有效。如果说,观察是思维的窗口,注意则是感知、思维的开端,它们密切相关。我们在教学中,可以用学习的责任感来约束学生的注意,依靠物理学的内在趣味,来诱发学生的注意,用科学而巧妙的设疑来激起学生的注意,用适当的节奏来保持学生的注意,创造条件,排除干扰维护学生的注意,从而使学生在观察中养成良好的习惯,使学生的观察能力逐渐敏锐起来。
二、观察与理解
观察一开始就离不开思维,观察时通过注意、联想、逻辑思维以达到领会、理解现象的实质。理解的过程是通过一系列的分析、综合、比较、概括揭露事物间的外部联系和内部联系,以把握现象的实质,认识新的事物。理解也是一种能力,观察需要理解能力,在认真观察过程中,也能培养理解能力。因此,根据理解的过程,我们在教学中常用以下几种方法。
(一)对比的观察
对现实的认识,比较起着重要作用,人认识一切客观事物都是通过比较来实现的,对比的观察方法有利于把握现象的特征。例如:我在“汽化”一节课的教学中,一是对比的观察水的蒸发和沸腾,掌握两种现象的特征。二是等量的酒精分别装入浅盘和试管中,分别涂在温度不同的铁板上,分别涂在黑板上,并用扇子对其中一块扇风,比较不同条件下蒸发的快慢等等。
(二)归纳的观察
得出物理规律,常常要用归纳的观察。例如:我在探究平面镜成像特点的教学中,让学生多次改变物距,观察像的大小和像距,归纳出像物等大等距的规律。探究凸透镜成像规律时,观察像的性质与物距的变化关系等。
(三)特写的观察
将某些难于观察的内容,通过多媒体的运用,适当地夸张、放大,使学生能够看清和信服。例如:核裂变的链式反应过程,以动态形式呈现在屏幕上使学生比较容易理解。
三、观察与预断
思维活跃的学生,在观察的过程中,常常没有经过认真分析就跳跃式的思维,对实验结论做出预断,这种半猜测的预断有时是不正确的。这种情况只发生在部分同学身上,从因材施教的角度考虑,应当予以注意。预断在一定程度上也可能有利于他们观察的敏捷性,丰富他们的想象力,经过适当的启发和安排,如演示时适当的程序和节奏,让他们想想,讨论一下,使预断与正确的结论相符,提高他们的观察思维能力。
培养观察能力,不仅要重视方法,还应在教学中培养学生的观察兴趣和观察习惯,使学生不仅勤于观察,还要善于观察,努力提高观察的精确性和敏锐性,逐步培养学生具有较强的观察能力。
一、观察与注意
观察活动是在教师指导下,有目的、有组织地进行的,否则就可能视而不见。观察首先是与注意有密切的联系,如果在实验过程中,学生的观察是弥散的或不稳定的,就不能达到观察的目的,平时我们要求学生聚精会神,就是指这方面说的。例如:我在演示晶体和非晶体熔化过程中温度随时间变化时,学生的注意力不集中,怎能实现教学目标呢?我们要求学生观察时注意力集中,学生就会对所观察的对象具有高度的意识性,使其心理活动有效地转移到这一事物上来,从而,感知变得格外清晰,思维变得活跃起来,实践活动也更加有效。如果说,观察是思维的窗口,注意则是感知、思维的开端,它们密切相关。我们在教学中,可以用学习的责任感来约束学生的注意,依靠物理学的内在趣味,来诱发学生的注意,用科学而巧妙的设疑来激起学生的注意,用适当的节奏来保持学生的注意,创造条件,排除干扰维护学生的注意,从而使学生在观察中养成良好的习惯,使学生的观察能力逐渐敏锐起来。
二、观察与理解
观察一开始就离不开思维,观察时通过注意、联想、逻辑思维以达到领会、理解现象的实质。理解的过程是通过一系列的分析、综合、比较、概括揭露事物间的外部联系和内部联系,以把握现象的实质,认识新的事物。理解也是一种能力,观察需要理解能力,在认真观察过程中,也能培养理解能力。因此,根据理解的过程,我们在教学中常用以下几种方法。
(一)对比的观察
对现实的认识,比较起着重要作用,人认识一切客观事物都是通过比较来实现的,对比的观察方法有利于把握现象的特征。例如:我在“汽化”一节课的教学中,一是对比的观察水的蒸发和沸腾,掌握两种现象的特征。二是等量的酒精分别装入浅盘和试管中,分别涂在温度不同的铁板上,分别涂在黑板上,并用扇子对其中一块扇风,比较不同条件下蒸发的快慢等等。
(二)归纳的观察
得出物理规律,常常要用归纳的观察。例如:我在探究平面镜成像特点的教学中,让学生多次改变物距,观察像的大小和像距,归纳出像物等大等距的规律。探究凸透镜成像规律时,观察像的性质与物距的变化关系等。
(三)特写的观察
将某些难于观察的内容,通过多媒体的运用,适当地夸张、放大,使学生能够看清和信服。例如:核裂变的链式反应过程,以动态形式呈现在屏幕上使学生比较容易理解。
三、观察与预断
思维活跃的学生,在观察的过程中,常常没有经过认真分析就跳跃式的思维,对实验结论做出预断,这种半猜测的预断有时是不正确的。这种情况只发生在部分同学身上,从因材施教的角度考虑,应当予以注意。预断在一定程度上也可能有利于他们观察的敏捷性,丰富他们的想象力,经过适当的启发和安排,如演示时适当的程序和节奏,让他们想想,讨论一下,使预断与正确的结论相符,提高他们的观察思维能力。
培养观察能力,不仅要重视方法,还应在教学中培养学生的观察兴趣和观察习惯,使学生不仅勤于观察,还要善于观察,努力提高观察的精确性和敏锐性,逐步培养学生具有较强的观察能力。