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【摘 要】生活经历课程是指在幼儿园教育活动中，把教育活动和幼儿生活结合起来，教育目标上以幼儿积极适应生活的态度和能力为导向，教育内容贴近幼儿的生活，教育活动过程和方式成为幼儿真实参与、经历、体验生活的课程，在课程的实施过程中使幼儿的活动具有参与性、生活性、开放性和综合性，将幼儿置于真实的活动中。激发幼儿的需要，引导幼儿主动参与到学习活动和生活中，发展幼儿创新学习潜力和积极个性品质的课程。生活经历课程的内容主要来源幼儿的生活，来源于幼儿的需要，为幼儿的现实发展服务，并与幼儿将来的生活相联系。
【关键词】幼儿生活经历；教育课程；参与性
一、幼儿生活经历课程的意义
（一）幼儿生活经历课程，培养全人化的儿童
与《纲要》培养目标一致：以幼儿发展为指导思想，全面提高幼儿的整体素质，教育目标是多领域、有机的、整体的层层推进。在研究每一个主题活动时，先要确定一个大目标，在大目标确定后，从幼儿的兴趣倾向和经验出发，找到进入该主题的切入口，确定一个个小目标，随着教师预设的小目标的不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，将主题的大目标隐性或显性地呈现在孩子面前，并坚持将主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。
（二）幼儿生活经历课程，呈现独特性的儿童
“为每个儿童设计课程”是当今课程改革新的理念，要凸显课程实施的个性化、个体化，必须实施科学有效的课堂观察。要求研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接），从课堂发展动态中收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
（三）幼儿生活经历课程，完善整合性的课程
多领域目标整合的课程，依据幼儿的兴趣、生活，在幼儿已有生活经验基础上来安排、延伸。孩子认识世界有其独特的方式，我们应鼓励幼儿通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程自然地整合，这其中有领域内的整合、领域间的整合、领域外的整合。
（四）幼儿生活经历课程，拓展生长性的课程
多领域目标整合的幼儿生活经历课程要面向幼儿、面向生活、面向社会；要贴近幼儿生活，符合幼儿经验获得的规律，促进幼儿发展，促进社会的进步和可持续发展。
二、幼儿生活经历课程的实施
（一）让幼儿经历喜欢的生活
幼儿有着自己丰富的内心世界，有他独有的看法、想法和感情。在他们亲身参加的各种实践活动中不断建构自己的精神世界。生活经历课程尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需求，充分发挥幼儿好奇、好动、好问的特点，让幼儿自主生成、自主探索、自主发现，使他们在生活实践中感知周围世界，获得直接体验，并形成丰富的内心世界。如小班的“集体生日会”，老师、家长、幼儿三方精心策划的集体生日会，让孩子们在体验喜庆热闹的过程中，更感受到了集体的温暖，丰富了小班孩子的内心世界。
（二）让幼儿经历需要的生活
我们的课程不仅要关注幼儿喜欢学的，还要关注幼儿应该学的。在幼儿成长的不同阶段、不同时期有着不同的发展需要，这种内在需要体现了幼儿的年龄特点。而在每个不同阶段的成长需要中有一些需要是主导性的，这种需要的满足在幼儿的发展中起着关键性作用。例如，我们开展的全园性的“经历大演习”活动——消防火灾逃生路线大演习，将会是孩子生命中一个难忘的、重要的经历。
（三）让幼儿经历特定的生活
我们每个人都生活在社会之中，每天每时都会有一些社会事件发生，有些特定的事件对于幼儿的成长具有积极的意义，值得我们在教育中关注和运用，以利于引领幼儿拓宽视野、感受社会，潜移默化地培养幼儿关注周围世界的意识，并在幼儿的生命成长中留下深刻的印象和值得回味的记忆。比如，结合“国庆60周年”我们开展了“向祖国献礼——走进国防绿”的军训活动。
（四）让幼儿经历真实的生活
在生活世界里，千姿百态、色彩缤纷的万事万物，都是直接地、现实地呈现在我们的面前。这就要求我们在具体的、感性的、“当下即是”的存在状态中进行教育。经历是实践、参与、体验的综合体，在宽松、真实的生活环境中“经历”，有利于幼儿轻松、愉快地接受我们的教育意图，这种“经历”对于幼儿来说更具有真实感和满足感，可以让他们真切地体验到自己的成长和快乐。比如，小班的“拔萝卜”、“去朋友家作客”，大班的“挑战勇敢者”游戏，都让幼儿真切地体会到自己成长的快乐。
三、结语
在幼儿园开展生活经历课程，收获最大的就是孩子们。通过各种课程活动，孩子们动手操作能力强了，会观察、会提出问题、会思考、会解决实际遇到的问题了；孩子们对周围的生活充满了好奇心，具有有益的兴趣和积极尝试的心态，他们积极参与生活，与同伴合作、交往；他们自信，富有爱心。我国著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，生活经历与教育是同一过程，在生活中自然地进行教育，教育融于生活。在学前教育中，我们更需要遵循幼儿认知的规律，构建贴近幼儿生活的课程，还幼儿自然生活，让幼儿獨立生活，给幼儿创造生活，使幼儿快乐生活！
【关键词】幼儿生活经历；教育课程；参与性
一、幼儿生活经历课程的意义
（一）幼儿生活经历课程，培养全人化的儿童
与《纲要》培养目标一致：以幼儿发展为指导思想，全面提高幼儿的整体素质，教育目标是多领域、有机的、整体的层层推进。在研究每一个主题活动时，先要确定一个大目标，在大目标确定后，从幼儿的兴趣倾向和经验出发，找到进入该主题的切入口，确定一个个小目标，随着教师预设的小目标的不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，将主题的大目标隐性或显性地呈现在孩子面前，并坚持将主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。
（二）幼儿生活经历课程，呈现独特性的儿童
“为每个儿童设计课程”是当今课程改革新的理念，要凸显课程实施的个性化、个体化，必须实施科学有效的课堂观察。要求研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接），从课堂发展动态中收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
（三）幼儿生活经历课程，完善整合性的课程
多领域目标整合的课程，依据幼儿的兴趣、生活，在幼儿已有生活经验基础上来安排、延伸。孩子认识世界有其独特的方式，我们应鼓励幼儿通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程自然地整合，这其中有领域内的整合、领域间的整合、领域外的整合。
（四）幼儿生活经历课程，拓展生长性的课程
多领域目标整合的幼儿生活经历课程要面向幼儿、面向生活、面向社会；要贴近幼儿生活，符合幼儿经验获得的规律，促进幼儿发展，促进社会的进步和可持续发展。
二、幼儿生活经历课程的实施
（一）让幼儿经历喜欢的生活
幼儿有着自己丰富的内心世界，有他独有的看法、想法和感情。在他们亲身参加的各种实践活动中不断建构自己的精神世界。生活经历课程尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需求，充分发挥幼儿好奇、好动、好问的特点，让幼儿自主生成、自主探索、自主发现，使他们在生活实践中感知周围世界，获得直接体验，并形成丰富的内心世界。如小班的“集体生日会”，老师、家长、幼儿三方精心策划的集体生日会，让孩子们在体验喜庆热闹的过程中，更感受到了集体的温暖，丰富了小班孩子的内心世界。
（二）让幼儿经历需要的生活
我们的课程不仅要关注幼儿喜欢学的，还要关注幼儿应该学的。在幼儿成长的不同阶段、不同时期有着不同的发展需要，这种内在需要体现了幼儿的年龄特点。而在每个不同阶段的成长需要中有一些需要是主导性的，这种需要的满足在幼儿的发展中起着关键性作用。例如，我们开展的全园性的“经历大演习”活动——消防火灾逃生路线大演习，将会是孩子生命中一个难忘的、重要的经历。
（三）让幼儿经历特定的生活
我们每个人都生活在社会之中，每天每时都会有一些社会事件发生，有些特定的事件对于幼儿的成长具有积极的意义，值得我们在教育中关注和运用，以利于引领幼儿拓宽视野、感受社会，潜移默化地培养幼儿关注周围世界的意识，并在幼儿的生命成长中留下深刻的印象和值得回味的记忆。比如，结合“国庆60周年”我们开展了“向祖国献礼——走进国防绿”的军训活动。
（四）让幼儿经历真实的生活
在生活世界里，千姿百态、色彩缤纷的万事万物，都是直接地、现实地呈现在我们的面前。这就要求我们在具体的、感性的、“当下即是”的存在状态中进行教育。经历是实践、参与、体验的综合体，在宽松、真实的生活环境中“经历”，有利于幼儿轻松、愉快地接受我们的教育意图，这种“经历”对于幼儿来说更具有真实感和满足感，可以让他们真切地体验到自己的成长和快乐。比如，小班的“拔萝卜”、“去朋友家作客”，大班的“挑战勇敢者”游戏，都让幼儿真切地体会到自己成长的快乐。
三、结语
在幼儿园开展生活经历课程，收获最大的就是孩子们。通过各种课程活动，孩子们动手操作能力强了，会观察、会提出问题、会思考、会解决实际遇到的问题了；孩子们对周围的生活充满了好奇心，具有有益的兴趣和积极尝试的心态，他们积极参与生活，与同伴合作、交往；他们自信，富有爱心。我国著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，生活经历与教育是同一过程，在生活中自然地进行教育，教育融于生活。在学前教育中，我们更需要遵循幼儿认知的规律，构建贴近幼儿生活的课程，还幼儿自然生活，让幼儿獨立生活，给幼儿创造生活，使幼儿快乐生活！