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摘 要：信息技术课堂上，教师应更多地注重学生。作为教师自身，在此过程中，我们充当引导者身份。那么在自主学习时，教师应该如何让它顺利地进行？本文将结合个人的教学案例，谈谈自主学习，助力信息技术课堂中的一些具体做法。
关键词：自主学习;核心素养;信息技术教学平台ITtools
《普通高中信息技术课程标准（2017版）》指出，高中信息技术须围绕信息技术学科的核心素养，注重学生能够自主运用信息技术解决问题的这一能力的培养。信息技术的课堂，应该提供给学生自主学习的机会，让学生享受知识建构带来的成就感，教师为学生自主学习提供协助，使其顺利进行。本文结合个人的实际教学案例，阐述分析通过一系列措施，让自主学习助力于信息技术课堂。
一、创设情境，激发兴趣，培养学生自主学习的想象力、创造力
信息技术课堂如果只是照本宣科，学生容易无精打采，课堂往往容易陷入死气沉沉的局面。而对于任务设置，学生也仅限于匆匆应付了事。因此，在信息技术教学前，教师应该提前设计，创设情境。例如：我在教学《图像加工》时，在笔者在教学设计不断尝试创新。教学前，我无意在网络上看到一系列新闻图片：15年恰逢圆明园罹难155周年，以“圆明重光”为主题的圆明园文化巡展在各地隆重开展，圆明园的复原图给我强烈的视觉冲击力。于是，我引用了“圆明园”的素材，下载了相关的图片和视频，在课堂前五分钟，通过这些图片和圆明园的复原视频，带领学生认识圆明园的过去，现在以及现代科技的手段复原后的圆明园。然后，我以”圆明园”文化巡展即将来到我们的家乡，让学生尝试设计加工一幅关于“圆明重光”巡回展的宣传画。因为圆明园的大量清晰的重现图，学生的爱国热情得以激发，兴趣提高，他们都摩拳擦掌，很快地主动热情地开始制作。在制作宣传画过程中，学生积极探究，发现制作过程中的难点，如哪个工具更适合抠哪类型图形，教师巡视并协助解决。学生的主动性得到激发，他们的宣传画也彰显个性，别出心裁。有些作品让人耳目一新，创意十足。
二、妙用问题，引发思考，提高学生自主学习的积极性
信息技术课堂教学上，如果教师总是一味地以讲授——演练的模式进行实例教学，按部就班，学生无限制地机械模仿和“所谓标准化”的操作，看似完美的一节课，实则犯了教学的大忌。其实，在信息技术课堂上，教师可通过妙用问题，引发学生思考，让他们主动学习。例如：在教学《FLASH动画制作——遮罩层动画》时，笔者一开始就抛出三个问题：1.什么叫遮罩层动画？2.FLASH中，如何操作，可以将普通图层转换为遮罩图层？3.遮罩图层与被遮罩图层，它们各自的标志是什么？应用三个问题形成的”问题链”让学生自主思考和主动解决。当学生能够回答这几个问题时，自然而然地认识到了遮罩层动画的原理，而且比老师讲了半天更加深刻地理解了遮罩层和被遮罩层的关系。而在几个典型的遮罩层动画的案例上，教师也完全不用详细地操作，只是让学生思考两个问题1.认真观察案例中是遮罩层在运动，还是被遮罩层在运动？2.运动的图层是做移动还是形状补间？学生通过问题的答疑，很容易自己探索并独立完成本节课的作品。所以，在信息技术课堂中，让学生带着问题去学习，让他们自己动手去解决问题，学生便可以从“被动学习”、“一味模仿”中解脱出来，养成自主学习的习惯和能力。
三、基于信息技术教学平台ITtools，协助教师，帮助学生扫除自主学习的疑问和障碍
网络上方不乏信息技术工作者自己开发的优秀、开源的的教学辅助软件，比如我们学校一直在用的，温州二中陈斌老师开发的信息技术教学平台ITtools工具。笔者发现，这个信息技术教学平台ITtools与之前的广播控制软件相比，它更为灵活，学生可以自主登录平台进行学习。例如，完整的一节课是：在教学前，教师可以把这节课的课程包（包括课件、下载资源、学习材料、任务等等）呈现在平台上，学生通过自己帐号的登录，便可浏览本节课的资源、PPT课件及相关的辅助材料。这样，学生便完全可以根据自己学习的进度，主动查阅相关的知识点的操作的难点。学生在自主学习过程中，教师发布的整个课程包可以为学习的积极探究扫除疑问和障碍。课堂上少了一声声“老师……，老师……”的求助声。取而代之的是，他们更多地会主动打开网页自己查阅，自己搜索，化“被动学习”为“主动学习”。当教师在课堂上看到学生认真地对着电脑自己摸索，时而会心一笑时，教师的心里也是欣慰的。
四、借助微课，录制微视频，让学生成为自主学习的主体
在信息技术教学时，很多实操性的内容可以采取先学后教的方式。如在学习FLASH补间动画内容时，我录制了一个《利用FLASH制作绚烂烟花动画》的微视频，然后撰写了一个学习指导，学生可以根据自己的情况来选择完成。在自主学习过程中，如果遇到问题，学生还可以借助教师提供的学习指导和微视频，特别是微视频，因为可以无限制重复播放，所以对于疑难问题和步骤，学生可以反复研磨，自己查缺补漏。
信息技术课堂上，教师适时引导，想方设法，让学生愿意自主学习。学生通过自主的学习，体验自己解决问题的快乐。总之，自主学习并不代表放任学生于不管，教师更应该认真思考，总结经验，积极通过自主学习，助力于信息技术课堂，让学生成为课堂的主人。
参考文献
[1]王伟;试谈自主视角下学生信息技术核心素养生成[J]成才之路2018
[2]王小剛;素养时代的“自主学习”[J]高考2019.15
[3]伊林鸿;导向型自主学习在高中信息技术课堂教学中的运用[J]2020（9）：77-78
关键词：自主学习;核心素养;信息技术教学平台ITtools
《普通高中信息技术课程标准（2017版）》指出，高中信息技术须围绕信息技术学科的核心素养，注重学生能够自主运用信息技术解决问题的这一能力的培养。信息技术的课堂，应该提供给学生自主学习的机会，让学生享受知识建构带来的成就感，教师为学生自主学习提供协助，使其顺利进行。本文结合个人的实际教学案例，阐述分析通过一系列措施，让自主学习助力于信息技术课堂。
一、创设情境，激发兴趣，培养学生自主学习的想象力、创造力
信息技术课堂如果只是照本宣科，学生容易无精打采，课堂往往容易陷入死气沉沉的局面。而对于任务设置，学生也仅限于匆匆应付了事。因此，在信息技术教学前，教师应该提前设计，创设情境。例如：我在教学《图像加工》时，在笔者在教学设计不断尝试创新。教学前，我无意在网络上看到一系列新闻图片：15年恰逢圆明园罹难155周年，以“圆明重光”为主题的圆明园文化巡展在各地隆重开展，圆明园的复原图给我强烈的视觉冲击力。于是，我引用了“圆明园”的素材，下载了相关的图片和视频，在课堂前五分钟，通过这些图片和圆明园的复原视频，带领学生认识圆明园的过去，现在以及现代科技的手段复原后的圆明园。然后，我以”圆明园”文化巡展即将来到我们的家乡，让学生尝试设计加工一幅关于“圆明重光”巡回展的宣传画。因为圆明园的大量清晰的重现图，学生的爱国热情得以激发，兴趣提高，他们都摩拳擦掌，很快地主动热情地开始制作。在制作宣传画过程中，学生积极探究，发现制作过程中的难点，如哪个工具更适合抠哪类型图形，教师巡视并协助解决。学生的主动性得到激发，他们的宣传画也彰显个性，别出心裁。有些作品让人耳目一新，创意十足。
二、妙用问题，引发思考，提高学生自主学习的积极性
信息技术课堂教学上，如果教师总是一味地以讲授——演练的模式进行实例教学，按部就班，学生无限制地机械模仿和“所谓标准化”的操作，看似完美的一节课，实则犯了教学的大忌。其实，在信息技术课堂上，教师可通过妙用问题，引发学生思考，让他们主动学习。例如：在教学《FLASH动画制作——遮罩层动画》时，笔者一开始就抛出三个问题：1.什么叫遮罩层动画？2.FLASH中，如何操作，可以将普通图层转换为遮罩图层？3.遮罩图层与被遮罩图层，它们各自的标志是什么？应用三个问题形成的”问题链”让学生自主思考和主动解决。当学生能够回答这几个问题时，自然而然地认识到了遮罩层动画的原理，而且比老师讲了半天更加深刻地理解了遮罩层和被遮罩层的关系。而在几个典型的遮罩层动画的案例上，教师也完全不用详细地操作，只是让学生思考两个问题1.认真观察案例中是遮罩层在运动，还是被遮罩层在运动？2.运动的图层是做移动还是形状补间？学生通过问题的答疑，很容易自己探索并独立完成本节课的作品。所以，在信息技术课堂中，让学生带着问题去学习，让他们自己动手去解决问题，学生便可以从“被动学习”、“一味模仿”中解脱出来，养成自主学习的习惯和能力。
三、基于信息技术教学平台ITtools，协助教师，帮助学生扫除自主学习的疑问和障碍
网络上方不乏信息技术工作者自己开发的优秀、开源的的教学辅助软件，比如我们学校一直在用的，温州二中陈斌老师开发的信息技术教学平台ITtools工具。笔者发现，这个信息技术教学平台ITtools与之前的广播控制软件相比，它更为灵活，学生可以自主登录平台进行学习。例如，完整的一节课是：在教学前，教师可以把这节课的课程包（包括课件、下载资源、学习材料、任务等等）呈现在平台上，学生通过自己帐号的登录，便可浏览本节课的资源、PPT课件及相关的辅助材料。这样，学生便完全可以根据自己学习的进度，主动查阅相关的知识点的操作的难点。学生在自主学习过程中，教师发布的整个课程包可以为学习的积极探究扫除疑问和障碍。课堂上少了一声声“老师……，老师……”的求助声。取而代之的是，他们更多地会主动打开网页自己查阅，自己搜索，化“被动学习”为“主动学习”。当教师在课堂上看到学生认真地对着电脑自己摸索，时而会心一笑时，教师的心里也是欣慰的。
四、借助微课，录制微视频，让学生成为自主学习的主体
在信息技术教学时，很多实操性的内容可以采取先学后教的方式。如在学习FLASH补间动画内容时，我录制了一个《利用FLASH制作绚烂烟花动画》的微视频，然后撰写了一个学习指导，学生可以根据自己的情况来选择完成。在自主学习过程中，如果遇到问题，学生还可以借助教师提供的学习指导和微视频，特别是微视频，因为可以无限制重复播放，所以对于疑难问题和步骤，学生可以反复研磨，自己查缺补漏。
信息技术课堂上，教师适时引导，想方设法，让学生愿意自主学习。学生通过自主的学习，体验自己解决问题的快乐。总之，自主学习并不代表放任学生于不管，教师更应该认真思考，总结经验，积极通过自主学习，助力于信息技术课堂，让学生成为课堂的主人。
参考文献
[1]王伟;试谈自主视角下学生信息技术核心素养生成[J]成才之路2018
[2]王小剛;素养时代的“自主学习”[J]高考2019.15
[3]伊林鸿;导向型自主学习在高中信息技术课堂教学中的运用[J]2020（9）：77-78