论文部分内容阅读
【摘要】受到传统观念的限制，学生学习的积极性和主动性比较弱，缺乏一定的问题意识，不知道如何提问。因此，教师应该改进教学模式，培养学生的问题意识。文章首先简要介绍了培养学生问题意识的重要性，接着重点提出了培养学生问题意识的措施，以期为初中历史教学提供一定的参考。
【关键词】初中历史教学;问题意识;培养
随着新课程改革的深入，初中教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命。初中历史教学的目标应该是提高学生的质疑水平和解决问题的能力，取得优质的教学效果。教师应尽量让学生在开放性的环境中学习知识，当学生提出不同层次的问题时，应该及时给出相应的答案，帮助学生更好地记忆知识，巩固知识体系。
一、培养学生问题意识的重要性
（一）提升初中生独立思考的能力
初中生在学习的时候，提出问题与解决问题往往处在同一层面上，两者是相互连接、相互影响的。思维是从问题开始的，问题是学习开始的起点。在历史教学中，教师可以让学生主动提出一些问题，然后在相应的情境中培养学生独立思考与解决问题的能力，达到学好历史的目的。
（二）提高学生的创造力
初中学生的想象力是非常丰富的，他们非常好奇、好动，具备巨大的潜能。由于历史学科中所包含的问题比较多，范围广，学生获取历史知识的途径也更加多样化。可当前学生的好奇心理正在逐渐淡化，思维被固定在应试教育的框架中，无法主动地想象问题，不利于培养创造力。因此，在历史课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，引导他们提出一些有价值的历史问题[1]。
二、初中历史教学中学生问题意识的培养策略
（一）设置情景式的问题，培养学生观察事物与解决问题的能力
“问题情境”实际上就是将外部和内部的知识逻辑相互结合在一起，然后将其贯穿到整个教学过程中，构建一个真实的教学环境，可以有效帮助初中生发现问题，并运用自身的知识来解决问题。在设置问题的过程中，教师应该从初中生的思维特点出发，按照教学目标筛选出比较复杂的信息，创建出一个符合学生认知需求的情境。例如“史料创设法”，就是利用图片、物品和音像等多种方式，让学生深刻体验历史学家解决历史问题的过程，改进相应的教学方法，按照教学内容去编辑各类资料，创建情境。以秦朝的兵马俑为例，提出问题：“这幅画在秦朝时反映了一个怎样的现象？”接着引导学生仔细分析思考，学生通过图画，可以联想到商鞅变法，将兵马俑的宏伟同当时的人力、物力等结合在一起[2]，在此基础上，联想到秦朝的暴政，掌握秦朝快速灭亡的原因。在这种教学方式下，学生可以从外到内进行分析，了解到一些重要的信息，发现历史的真谛，培养自身的问题意识。
（二）设置趣味性的问题，带动整体的教学氛围
在初中历史教学中，要想提高学生的参与性，教师就要构建一个轻松的课堂氛围，更好地释放学生的天性，激活学生思维，引导学生主动思考一些问题。有的教师在课堂上过于严肃，会压抑学生的提问兴趣，使得学生只是被动地接收知识。因此，在日常教学中，教师可以设置一些趣味性的问题，使学生共同参与到问题讨论中。教师也可以提前做好相应的统计工作，将学生比较感兴趣的话题都记录下来，并且主动同他们一起交流。例如，對于皇太极的评价，教师可以给学生一个开放式的讨论空间，让他们结合自己所拥有的知识评价这一人物。有的学生认为他有许多错误，如抢夺皇位;有的学生持反对态度，认为皇太极是利用自己的智慧夺得皇位。为了培养学生的问题意识，当学生在发言的时候，教师不要贸然打断和批评他们，也不要用统一的标准去束缚他们，而是让学生用辩证的眼光去看待这些事物。
（三）设置创新性的问题，激发初中生的逻辑思维
思维是人在实践过程中通过判断、推理等一系列活动，从本质到客观认识事物的一个过程。学生问题意识的产生同自身的思维有着非常紧密的联系，当他们在头脑中构建了一定的知识结构以后，就需要运用这些知识去解决相应的问题，这样才能使问题意识得到进一步的发展。例如在“新航路开辟”的教学中，教师首先利用多媒体播放郑和下西洋的视频，吸引学生的注意力，然后呈现出相应的材料，即新航路开辟对于世界政治、经济和文化的影响[3]。这时候，学生就会很自然地提出一些问题，如“新航路是如何开辟的？”“郑和下西洋和新航路开辟有哪些不同？”等。教师在教学中要明确学生的整体认知与情感发展之间的关系，接着突破原本的思维模式，激发学生的思维，促使他们积极、主动地思考，沿着相关的线索探究下去。需要注意的是，当学生提出问题时，教师应给予学生相应的鼓励，使学生对问题有更加深入的探讨。
（四）设置讨论性的问题，为学生提供更为广阔的想象空间
引导学生提问，让他们尽早养成良好的习惯。在具体的教学实践中，教师可以利用多种方式为学生创造提问的机会，例如课前的个人笔记，课堂上的开头提问，小组讨论问题等，然后对这些问题进行相应的分析，提出一些全新的设想。例如在“英国资本主义制度”这一节的教学中，教师首先给出一个大纲，让学生阅读材料以后提出一些问题，将其整合在一起。如“尼德兰革命是最早的资产阶级革命，但是为何不是近代史的开端？”[4]教师将这一问题作为中心，让学生通过小组讨论的方式寻找出相应的答案。在讨论的时候，教师要起到引导作用，让学生带着相关的问题查询资料，然后将课内外的知识有效衔接在一起，实现真正的理解和应用，在培养学生问题意识的过程中提高学生的合作能力。
三、结束语
在新课程背景下的初中历史教学中，教师应该重点培养学生的问题意识，让初中生可以完整地表达出自己的想法。对于历史课程而言，教师要创造一个真实的情境，采用创造性、趣味性的方式引导学生主动思考和探究，培养学生的问题意识，为他们日后的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]许光举.浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的措施[J].读写算（教师版），2016（28）：223.
[2]吴成贵.探讨如何培养初中历史教学中学生问题意识[J].科学大众（科学教育），2016（08）：39.
[3]余玉梅.新课程历史教学中学生问题意识培养策略[J].新课程（中），2016（02）：214.
[4]刘敏.初中历史教学中学生问题意识的培养探究[J].新课程（中），2018（02）：202.
【关键词】初中历史教学;问题意识;培养
随着新课程改革的深入，初中教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命。初中历史教学的目标应该是提高学生的质疑水平和解决问题的能力，取得优质的教学效果。教师应尽量让学生在开放性的环境中学习知识，当学生提出不同层次的问题时，应该及时给出相应的答案，帮助学生更好地记忆知识，巩固知识体系。
一、培养学生问题意识的重要性
（一）提升初中生独立思考的能力
初中生在学习的时候，提出问题与解决问题往往处在同一层面上，两者是相互连接、相互影响的。思维是从问题开始的，问题是学习开始的起点。在历史教学中，教师可以让学生主动提出一些问题，然后在相应的情境中培养学生独立思考与解决问题的能力，达到学好历史的目的。
（二）提高学生的创造力
初中学生的想象力是非常丰富的，他们非常好奇、好动，具备巨大的潜能。由于历史学科中所包含的问题比较多，范围广，学生获取历史知识的途径也更加多样化。可当前学生的好奇心理正在逐渐淡化，思维被固定在应试教育的框架中，无法主动地想象问题，不利于培养创造力。因此，在历史课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，引导他们提出一些有价值的历史问题[1]。
二、初中历史教学中学生问题意识的培养策略
（一）设置情景式的问题，培养学生观察事物与解决问题的能力
“问题情境”实际上就是将外部和内部的知识逻辑相互结合在一起，然后将其贯穿到整个教学过程中，构建一个真实的教学环境，可以有效帮助初中生发现问题，并运用自身的知识来解决问题。在设置问题的过程中，教师应该从初中生的思维特点出发，按照教学目标筛选出比较复杂的信息，创建出一个符合学生认知需求的情境。例如“史料创设法”，就是利用图片、物品和音像等多种方式，让学生深刻体验历史学家解决历史问题的过程，改进相应的教学方法，按照教学内容去编辑各类资料，创建情境。以秦朝的兵马俑为例，提出问题：“这幅画在秦朝时反映了一个怎样的现象？”接着引导学生仔细分析思考，学生通过图画，可以联想到商鞅变法，将兵马俑的宏伟同当时的人力、物力等结合在一起[2]，在此基础上，联想到秦朝的暴政，掌握秦朝快速灭亡的原因。在这种教学方式下，学生可以从外到内进行分析，了解到一些重要的信息，发现历史的真谛，培养自身的问题意识。
（二）设置趣味性的问题，带动整体的教学氛围
在初中历史教学中，要想提高学生的参与性，教师就要构建一个轻松的课堂氛围，更好地释放学生的天性，激活学生思维，引导学生主动思考一些问题。有的教师在课堂上过于严肃，会压抑学生的提问兴趣，使得学生只是被动地接收知识。因此，在日常教学中，教师可以设置一些趣味性的问题，使学生共同参与到问题讨论中。教师也可以提前做好相应的统计工作，将学生比较感兴趣的话题都记录下来，并且主动同他们一起交流。例如，對于皇太极的评价，教师可以给学生一个开放式的讨论空间，让他们结合自己所拥有的知识评价这一人物。有的学生认为他有许多错误，如抢夺皇位;有的学生持反对态度，认为皇太极是利用自己的智慧夺得皇位。为了培养学生的问题意识，当学生在发言的时候，教师不要贸然打断和批评他们，也不要用统一的标准去束缚他们，而是让学生用辩证的眼光去看待这些事物。
（三）设置创新性的问题，激发初中生的逻辑思维
思维是人在实践过程中通过判断、推理等一系列活动，从本质到客观认识事物的一个过程。学生问题意识的产生同自身的思维有着非常紧密的联系，当他们在头脑中构建了一定的知识结构以后，就需要运用这些知识去解决相应的问题，这样才能使问题意识得到进一步的发展。例如在“新航路开辟”的教学中，教师首先利用多媒体播放郑和下西洋的视频，吸引学生的注意力，然后呈现出相应的材料，即新航路开辟对于世界政治、经济和文化的影响[3]。这时候，学生就会很自然地提出一些问题，如“新航路是如何开辟的？”“郑和下西洋和新航路开辟有哪些不同？”等。教师在教学中要明确学生的整体认知与情感发展之间的关系，接着突破原本的思维模式，激发学生的思维，促使他们积极、主动地思考，沿着相关的线索探究下去。需要注意的是，当学生提出问题时，教师应给予学生相应的鼓励，使学生对问题有更加深入的探讨。
（四）设置讨论性的问题，为学生提供更为广阔的想象空间
引导学生提问，让他们尽早养成良好的习惯。在具体的教学实践中，教师可以利用多种方式为学生创造提问的机会，例如课前的个人笔记，课堂上的开头提问，小组讨论问题等，然后对这些问题进行相应的分析，提出一些全新的设想。例如在“英国资本主义制度”这一节的教学中，教师首先给出一个大纲，让学生阅读材料以后提出一些问题，将其整合在一起。如“尼德兰革命是最早的资产阶级革命，但是为何不是近代史的开端？”[4]教师将这一问题作为中心，让学生通过小组讨论的方式寻找出相应的答案。在讨论的时候，教师要起到引导作用，让学生带着相关的问题查询资料，然后将课内外的知识有效衔接在一起，实现真正的理解和应用，在培养学生问题意识的过程中提高学生的合作能力。
三、结束语
在新课程背景下的初中历史教学中，教师应该重点培养学生的问题意识，让初中生可以完整地表达出自己的想法。对于历史课程而言，教师要创造一个真实的情境，采用创造性、趣味性的方式引导学生主动思考和探究，培养学生的问题意识，为他们日后的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]许光举.浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的措施[J].读写算（教师版），2016（28）：223.
[2]吴成贵.探讨如何培养初中历史教学中学生问题意识[J].科学大众（科学教育），2016（08）：39.
[3]余玉梅.新课程历史教学中学生问题意识培养策略[J].新课程（中），2016（02）：214.
[4]刘敏.初中历史教学中学生问题意识的培养探究[J].新课程（中），2018（02）：202.