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摘 要：高中学段是中学生的最后学段，学生通过小学和初中的语文学习，语文基础已经比较扎实，因此进入高中阶段，除必要的语文基础知识的学习以外，教师要注重学生语文个性的培养——语文“才情”的培养。培养学生的语文才情并使已经具有的才情得以优化，在语文教学中，教师要努力使学生的文学修养情商化，还要通过中、西思维形式的融合、文化的融合以及各学科之间的融合，提高学生的思维能力和语文素养，同时通过对学生悟性的培养，使学生的语文“才情”得以提高。
关键词：语文；才情；个性 ；优化；创新
高中学段，学生已经具有了长达十年以上的语文学习基础，因为汉语是学生的母语，学生在母语的环境中生活，耳濡目染会受到汉文学的熏陶，又经过小学、初中的系统的语文学习，进入高中学段的学生，大多已经都具有一定的文学功底，也就是人们常说的文学“才情”基础，在高中阶段的语文学习，就是要把学生的这种文学“才情”给予提升，为提高学生的语文素质开道辟路。
一、让语文“才情”在中西合璧中谋求发展
民族文化的沉淀大多反映在文学方面。改革开放的今天，中西文化和思想正在剧烈磨合与交融。中国传统思维重人伦纲常，诗礼传家，温良谦恭，樂道安分守己；西方思维则重视揭示事物的奥秘；中国传统思维经验多于逻辑推理；西方人则抽象思维发达，假设推理大胆，乐于“站在巨人的肩膀上”。真正的艺术没有国界，语言文学作为崇尚创新的艺术，当然应该有许多全人类共同认可的艺术水准和审美水准。将全人类的思想和文化精华优化起来为我所用，在弘扬本民族思想文化传统优势的同时，积极学习西方理性的、抽象的、多维的创新思维方式，在中西合璧中谋求超越和新生，这当是今日中学生的必然选择。我们既然希望语文教育伴随着我们的文化思想超前而超前，就要切实把中西思维的优势运用到我们解析语文现象中去，用它来增加民族智慧的时代能量，焕发民族语言文学的潜在生机。
二、人文修养情商化是语文“才情”优化的基础
民族语言文学常常会蕴含着时代的思想、价值、审美意识等，汉语文学尤其如此。语文教育本应就是关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生的人学教育。中学生正处于情商发展的关键年龄，突出情商优化就是要培养他们信仰与道德的自律能力、自我情绪的处理能力、感物表情的准确力、为人的亲和力，以及对人际关系的理解力。笔者作了如下一些努力：
（1）教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。
（2）教学生在心态、情态的健康调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以利发现、研究，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理互换，多些师生忧乐共鸣感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
（3）教学生多情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性。用多情兼激情去收获人生感慨，收获人间真爱。
三、重视学生“悟性”的培养，提高学生的语文素养
高中语文阶段的语文学习要走出简单的接受和吸收知识的学习模式，要重在培养学生的“悟性”。高于一般吸收和认识意义上的“悟性”，是一种包括灵感又大于灵感的心灵升华的“内化”境界，是人的认识在某些作用力下产生的新的有序思维结构，或深化有序思维结构而产生的飞跃。它最能激励人们“自我求成”的高层需要，它是个性优越化的突出表现。多“悟性”的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。“悟性”包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等多种多样。“学贵心悟，守旧无功”，“诗道亦在妙悟”。语文阅读教学要有“悟性”，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。写作教学更需要“悟性”，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中高考“话题作文”，倡导的就是独立思考意义上的悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物中“赞美崇高，鞭笞丑恶”，从而用七彩的个性繁荣七彩的语言文学。
四、提高学生的语言素质和表达艺术，提高语文“才情”
语言表达是展示语文“才情”的主要方式，语言素质对学生的思维发展，对学生创造力发展，对学生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必须把思维品质与语言表达熔为一炉来训练。语文教师要做书面表达和口头表达的艺术示范，教学语言能思绪激扬，语汇形象，文采荡漾，解人观象既抵达深心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写，如课内的，感一句名言，评一首歌曲，释一首诗词等，课外的如“模拟记者招待会”“话题辩论赛”，让思维与表达碰撞出智慧之光。句型表达要知难而进，学会长句、短句交糅，整句、散句齐驱。改写、仿写、缩写、扩写、续写要新意不穷。重视炼字炼句的深刻简约。对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，如一话多说、一情多表、一果多究，在多尝试、多储备中娴熟表达的精当与策略。
五、加强学科融合，丰富语文“才情”
语文学科是架起学科融合的桥梁，从政治经济、军事科技、体艺影视到史地民俗，生化自然，深邃难尽，广袤无穷。语文处于各学科知识交汇点。这就要求语文教师要与学生一道共同培养知识广博、才艺丰富的秉性风范，站在信息教育的平台上，高效高能地接收优质信息和技能教育，指导和勉励学生人人争做学习兴趣、科研兴趣、艺术兴趣、政治兴趣的多面手。学艺双修，多学科多才艺融入语文学习，则阅读起来各类知识技能障碍减少或消除，对各类诗文小说理解深入、明白、准确。写作起来则旁征博引，理据众多，论说有力；或莅临某种学术、艺术境界而入境入情，慑人共鸣，感人心扉。
关键词：语文；才情；个性 ；优化；创新
高中学段，学生已经具有了长达十年以上的语文学习基础，因为汉语是学生的母语，学生在母语的环境中生活，耳濡目染会受到汉文学的熏陶，又经过小学、初中的系统的语文学习，进入高中学段的学生，大多已经都具有一定的文学功底，也就是人们常说的文学“才情”基础，在高中阶段的语文学习，就是要把学生的这种文学“才情”给予提升，为提高学生的语文素质开道辟路。
一、让语文“才情”在中西合璧中谋求发展
民族文化的沉淀大多反映在文学方面。改革开放的今天，中西文化和思想正在剧烈磨合与交融。中国传统思维重人伦纲常，诗礼传家，温良谦恭，樂道安分守己；西方思维则重视揭示事物的奥秘；中国传统思维经验多于逻辑推理；西方人则抽象思维发达，假设推理大胆，乐于“站在巨人的肩膀上”。真正的艺术没有国界，语言文学作为崇尚创新的艺术，当然应该有许多全人类共同认可的艺术水准和审美水准。将全人类的思想和文化精华优化起来为我所用，在弘扬本民族思想文化传统优势的同时，积极学习西方理性的、抽象的、多维的创新思维方式，在中西合璧中谋求超越和新生，这当是今日中学生的必然选择。我们既然希望语文教育伴随着我们的文化思想超前而超前，就要切实把中西思维的优势运用到我们解析语文现象中去，用它来增加民族智慧的时代能量，焕发民族语言文学的潜在生机。
二、人文修养情商化是语文“才情”优化的基础
民族语言文学常常会蕴含着时代的思想、价值、审美意识等，汉语文学尤其如此。语文教育本应就是关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生的人学教育。中学生正处于情商发展的关键年龄，突出情商优化就是要培养他们信仰与道德的自律能力、自我情绪的处理能力、感物表情的准确力、为人的亲和力，以及对人际关系的理解力。笔者作了如下一些努力：
（1）教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。
（2）教学生在心态、情态的健康调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以利发现、研究，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理互换，多些师生忧乐共鸣感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
（3）教学生多情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性。用多情兼激情去收获人生感慨，收获人间真爱。
三、重视学生“悟性”的培养，提高学生的语文素养
高中语文阶段的语文学习要走出简单的接受和吸收知识的学习模式，要重在培养学生的“悟性”。高于一般吸收和认识意义上的“悟性”，是一种包括灵感又大于灵感的心灵升华的“内化”境界，是人的认识在某些作用力下产生的新的有序思维结构，或深化有序思维结构而产生的飞跃。它最能激励人们“自我求成”的高层需要，它是个性优越化的突出表现。多“悟性”的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。“悟性”包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等多种多样。“学贵心悟，守旧无功”，“诗道亦在妙悟”。语文阅读教学要有“悟性”，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。写作教学更需要“悟性”，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中高考“话题作文”，倡导的就是独立思考意义上的悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物中“赞美崇高，鞭笞丑恶”，从而用七彩的个性繁荣七彩的语言文学。
四、提高学生的语言素质和表达艺术，提高语文“才情”
语言表达是展示语文“才情”的主要方式，语言素质对学生的思维发展，对学生创造力发展，对学生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必须把思维品质与语言表达熔为一炉来训练。语文教师要做书面表达和口头表达的艺术示范，教学语言能思绪激扬，语汇形象，文采荡漾，解人观象既抵达深心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写，如课内的，感一句名言，评一首歌曲，释一首诗词等，课外的如“模拟记者招待会”“话题辩论赛”，让思维与表达碰撞出智慧之光。句型表达要知难而进，学会长句、短句交糅，整句、散句齐驱。改写、仿写、缩写、扩写、续写要新意不穷。重视炼字炼句的深刻简约。对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，如一话多说、一情多表、一果多究，在多尝试、多储备中娴熟表达的精当与策略。
五、加强学科融合，丰富语文“才情”
语文学科是架起学科融合的桥梁，从政治经济、军事科技、体艺影视到史地民俗，生化自然，深邃难尽，广袤无穷。语文处于各学科知识交汇点。这就要求语文教师要与学生一道共同培养知识广博、才艺丰富的秉性风范，站在信息教育的平台上，高效高能地接收优质信息和技能教育，指导和勉励学生人人争做学习兴趣、科研兴趣、艺术兴趣、政治兴趣的多面手。学艺双修，多学科多才艺融入语文学习，则阅读起来各类知识技能障碍减少或消除，对各类诗文小说理解深入、明白、准确。写作起来则旁征博引，理据众多，论说有力；或莅临某种学术、艺术境界而入境入情，慑人共鸣，感人心扉。