字、词、句、篇是语文教学的中心,而识字教学是语文教学的基础。素质教育的任务是让学生得到全面发展。要想让学生学到多方面的知识,就要让学生轻松自如地学习,减去学生不必要的学习负担,成了教师们不可忽视的的问题。低年级学生年龄小,识字任务重,如何使学生积极、主动、有效地识字,是摆在我们每一位小学教师面前的重大课题。那么如何提高小学低年级学生的识字能力呢?以下是我的几点拙见,望各位同仁扶正。
　　一、朗诵儿歌识字法
　　“读儿歌”是符合低年级学生的年龄和心理特点的活动。教师可根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观印象,从而提高记忆字形的准确性。如在教“草”字时,我就在学了“早”字的基础上编了这样一首儿歌:“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼。”学生通过大声朗读,很快就记住了“草”字。
　　二、猜字谜识字法
　　字谜是小学生极感兴趣的一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。如“空山之中一亩田”。把“山”中的一竖去掉,再添上“一”和“田”便是画画的“画”字。有的学生还想自己编字谜,我就加以引导,让他们大胆实践。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时字谜具有益智性,还能锻炼小学生思维能力、语言组织能力和表达能力。
　　三、编故事识字法
　　小学生都喜欢听故事,在识字教学中要有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事,这样既可以激发他们的想象力,又能达到准确记住较难生字的目的,可谓一举多得。如教“滚”字时,我编了这样一个故事:“有一个老公公上山去干活,突然下起了大雨(水,即三点水),一不小心从山坡上‘滚’了下来。”这样很难写的“滚”字就被学生轻易地记住了。
　　四、拆字识字法
　　一些笔画较多的字,如果拆开来记,就容易多了,如“李”字,可以拆成“十”“八”“子”这三个字,也可以拆成“木”“子”这两个字。经过学生亲自动手的记忆是深刻而久远的。
　　五、组合识字法
　　其中一大部分是与不同偏旁的组合,如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的和学生加上“忄”就是心情的“情”字。这样,学生就把一组和“青”字相关的字全部记住了。另一类是非偏旁组合,如:“大”和“可”组成“奇”,“大”和“寸”组成“夺”等。
　　六、贴近生活法
　　识字可以无处不在——电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材。如我带一年级时,每年都是从学生的姓名入手,将他们的名字写好贴在教室后面,并宣布谁认全了这些字,就可以得到一个作业本作为奖励。这对低年级的学生来说无疑具有极大的诱惑力,加之朝夕相处,识记这些名字也就不是什么难事了。
　　七、形近对比法
　　怎样区分容易混淆的字,一遍又一遍地抄写识记往往会徒劳无功,有时动动脑子、找找规律,识字就变得很轻松。如:学生老是把“休息”写成“体息”。于是课堂上我启发学生:“‘体’是由‘人’和‘本’组成的,人本来就要‘身体’好才有力气,‘身体’差了,就该‘休息’。”全班同学听了,不约而同地鼓起掌来。
　　在识字教学中,识字方法还不止以上几种,但有一个原则,我认为非常有必要,即“精写”一个字比胡乱“涂写”一百个字的效果要好得多。因此,在对低年级学生进行写字教学时,不宜加重负担,“减负”是我们不可忽视的重要一环。这样学生可以轻松自如地学好“生字”,为以后的学习打下坚实的基础。教学活动中,我们要使学生的个性得到充分张扬,创新潜能得以彻底释放,不能简单地把“生字”教给学生,而应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者“,积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展。