论文部分内容阅读
摘要：生活化教学是一种新的教学方法，是在现代教育理念指导下进行的教学方式的改进和创新，在初中地理课堂教学中使用生活化教学能够让很多抽象难懂的地理知识以通俗有趣的方式呈现给学生，从而使学生可以更为容易地理解和掌握地理知识，在提高课堂教学效果，降低地理学习难度方面具有非常显著的作用。本文在结合初中地理教学实践工作基础上，就生活化教学策略的应用问题进行了探讨，希望能通过本文的研究为初中地理教育教学理论的发展提供有益的推动。
关键词：初中地理；回归生活；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-039-1
对于很多初中阶段的青少年来说，进行地理知识的学习最大的难点不在于能否记得住教材上的固定知识点，而是对于很多地理名词概念能否正确地理解与掌握。如果对于一些地理知识的作用和原理不理解，仅仅通过死记硬背去学习，学习的效率就会很不理想。那么，怎样才能让学生更好的理解和掌握地理知识？本文认为，教师将地理知识联系生活中的常见现象进行讲解，可以加深学生对地理知识的理解，可以有效地提高地理课堂教学效果，笔者现结合具体应用策略对该问题进行如下阐述：
一、生活化教学的具体措施与实施原则
1.概念定义。
生活化教学策略指的是将知识与概念的认知学习与日常生活的中常见现象进行联系，通过类比与联想让一些抽象难懂的概念知识变得直观易懂，从而加深学生对于知识的掌握和理解程度，降低教育工作的难度与抽象性，让课堂教学的效果得到提高。在地理课堂中应用生活化教学就是通过将地理知识联系学生常见的日常生活现象进行讲解和对比，让学生通过联系生活的学习，更好的理解地理知识，学习地理知识，在掌握地理知识方面更加容易。生活化教学并不存在固定统一的程序，具体需要教师结合生活现实进行灵活地教学设计，通过进行深入的教学研究在课堂教学中进行应用，并通过观察来考察生活化教学策略的应用效果，由于没有固定的程序可以遵循，因此对于教育工作者的素质要求较高，实施起来具有一定的技巧性。
2.生活化教学的实施原则。
生活化教学在应用上虽然没有固定的程序可以遵循，但其应用还是需要教育工作者掌握一定的原则，首先为地理性原则，也就是教师应用生活化教学不能脱离开地理教学内容，如果生活化教学为了追求生动的效果越讲离地理知识越远，就会沦为谈天说地拉家常而起不到对地理教学应有的支持作用。其次为启发性原则，也就是生活化措施的使用应当对地理知识的学习有所启发，能够帮助学生更好的理解和认知地理知识，如果生活化内容的应用跟地理知识之间联系过于牵强，就无法起到对地理知识理解的促进作用，其应用效果就是失败的。因此教师要注意生活现实与地理知识之间的联系，避免二者之间缺乏关联性而造成的教学措施应用效果不理想。第三是灵活性原则，也就是教师在教学工作中应根据地理教学的需要而进行灵活的应用，针对难点内容和抽象难懂的知识进行生活化教学，而不是对所有的知识都实行或者让生活化教学固定在课堂教学工作中演变为一种僵化的程序。
二、初中地理生活化教学的应用策略
1.用生活現象联系地理概念开展课堂教学。
在课堂教学中使用生活化教学应主要针对学生在学习和认知方面存在困难的地理知识和概念名词进行教学，用生活现象联系地理概念让此类抽象的地理知识变得通俗易懂，从而让学生更为容易的理解地理知识，掌握地理知识。例如对于“本初子午线”这一地理概念的讲解，如果教师仅仅依托于教材上给出的解释进行纯理论讲解，一方面非常不直观，同时也涉及到其他一些地理知识的理解和引用而容易造成学生在地理知识的系统性基础方面不够健全而理解困难。因此教师可以结合日常生活中的切西瓜现象进行生活化教学，将地球比喻为一个西瓜，将本初子午线比喻成切西瓜时切下去的第一刀，这样联系生活现象的教学方式可以一下子让学生抓住概念的理解要点，从而在原理上十分简要地掌握本初子午线的地理知识，在理解这一地理概念上起到常规教学方法无法起到的效果。
2.构建生活化情境活跃课堂氛围。
情境创设指的是人为地构建一种应用环境而让学习行为的有效性得到提高，学习活动的氛围得到改善，在地理课堂教学中创设生活化情境可以有效的活跃课堂教学氛围，让地理学习活动对学生而言更加生动有趣，从而激发其地理学习的内在动力。如在“自然资源的总量和人均占有量”的教学工作中，教师可以创设一个生活化的情境，将自然资源比喻为一筐苹果，以全班同学作为全国人口的象征，以生活化的分苹果来进行自然资源人均占有量的讲解，教师还可以让学生自主进行计算，如果全部平均分配，你能分到几个苹果？这样通过将地理问题生活化，以生动有趣的情境教学，让地理课堂的学习氛围得到激活，从而能够有效提高地理的课堂教学效果。
三、结语
综上所述，生活化教学在初中地理课堂教学工作中的应用是对传统的地理课堂教学方法与措施的改进与调整，是以现代教育理念对地理课堂教育模式的灵活化设计。生活化教学策略在课堂教学工作中的应用需要教师做好充分的教学研究和教学准备。要保障课堂教学任务如期完成，不能因生活化教学措施的应用而使得课堂教学的目标受到影响，这需要教师必须具备科学地控制课堂教学进度的能力。同时，在生活化教学策略的应用上，教师要注意在保障整体教学目标能够实现前提下进行应用，以科学地设计与控制来应用生活化教学，这样才能让生活化教学更好的发挥作用，达到改进提高课堂教学效果的目的。
[参考文献]
[1]哈桑.初中地理生活化教学策略研究[J].新课程（中学），2014（07）.
[2]倪曙光.初中地理的生活化教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（24）.
[3]臧淑静.初中地理生活化教学对策探究[J].考试周刊，2016（41）.
关键词：初中地理；回归生活；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-039-1
对于很多初中阶段的青少年来说，进行地理知识的学习最大的难点不在于能否记得住教材上的固定知识点，而是对于很多地理名词概念能否正确地理解与掌握。如果对于一些地理知识的作用和原理不理解，仅仅通过死记硬背去学习，学习的效率就会很不理想。那么，怎样才能让学生更好的理解和掌握地理知识？本文认为，教师将地理知识联系生活中的常见现象进行讲解，可以加深学生对地理知识的理解，可以有效地提高地理课堂教学效果，笔者现结合具体应用策略对该问题进行如下阐述：
一、生活化教学的具体措施与实施原则
1.概念定义。
生活化教学策略指的是将知识与概念的认知学习与日常生活的中常见现象进行联系，通过类比与联想让一些抽象难懂的概念知识变得直观易懂，从而加深学生对于知识的掌握和理解程度，降低教育工作的难度与抽象性，让课堂教学的效果得到提高。在地理课堂中应用生活化教学就是通过将地理知识联系学生常见的日常生活现象进行讲解和对比，让学生通过联系生活的学习，更好的理解地理知识，学习地理知识，在掌握地理知识方面更加容易。生活化教学并不存在固定统一的程序，具体需要教师结合生活现实进行灵活地教学设计，通过进行深入的教学研究在课堂教学中进行应用，并通过观察来考察生活化教学策略的应用效果，由于没有固定的程序可以遵循，因此对于教育工作者的素质要求较高，实施起来具有一定的技巧性。
2.生活化教学的实施原则。
生活化教学在应用上虽然没有固定的程序可以遵循，但其应用还是需要教育工作者掌握一定的原则，首先为地理性原则，也就是教师应用生活化教学不能脱离开地理教学内容，如果生活化教学为了追求生动的效果越讲离地理知识越远，就会沦为谈天说地拉家常而起不到对地理教学应有的支持作用。其次为启发性原则，也就是生活化措施的使用应当对地理知识的学习有所启发，能够帮助学生更好的理解和认知地理知识，如果生活化内容的应用跟地理知识之间联系过于牵强，就无法起到对地理知识理解的促进作用，其应用效果就是失败的。因此教师要注意生活现实与地理知识之间的联系，避免二者之间缺乏关联性而造成的教学措施应用效果不理想。第三是灵活性原则，也就是教师在教学工作中应根据地理教学的需要而进行灵活的应用，针对难点内容和抽象难懂的知识进行生活化教学，而不是对所有的知识都实行或者让生活化教学固定在课堂教学工作中演变为一种僵化的程序。
二、初中地理生活化教学的应用策略
1.用生活現象联系地理概念开展课堂教学。
在课堂教学中使用生活化教学应主要针对学生在学习和认知方面存在困难的地理知识和概念名词进行教学，用生活现象联系地理概念让此类抽象的地理知识变得通俗易懂，从而让学生更为容易的理解地理知识，掌握地理知识。例如对于“本初子午线”这一地理概念的讲解，如果教师仅仅依托于教材上给出的解释进行纯理论讲解，一方面非常不直观，同时也涉及到其他一些地理知识的理解和引用而容易造成学生在地理知识的系统性基础方面不够健全而理解困难。因此教师可以结合日常生活中的切西瓜现象进行生活化教学，将地球比喻为一个西瓜，将本初子午线比喻成切西瓜时切下去的第一刀，这样联系生活现象的教学方式可以一下子让学生抓住概念的理解要点，从而在原理上十分简要地掌握本初子午线的地理知识，在理解这一地理概念上起到常规教学方法无法起到的效果。
2.构建生活化情境活跃课堂氛围。
情境创设指的是人为地构建一种应用环境而让学习行为的有效性得到提高，学习活动的氛围得到改善，在地理课堂教学中创设生活化情境可以有效的活跃课堂教学氛围，让地理学习活动对学生而言更加生动有趣，从而激发其地理学习的内在动力。如在“自然资源的总量和人均占有量”的教学工作中，教师可以创设一个生活化的情境，将自然资源比喻为一筐苹果，以全班同学作为全国人口的象征，以生活化的分苹果来进行自然资源人均占有量的讲解，教师还可以让学生自主进行计算，如果全部平均分配，你能分到几个苹果？这样通过将地理问题生活化，以生动有趣的情境教学，让地理课堂的学习氛围得到激活，从而能够有效提高地理的课堂教学效果。
三、结语
综上所述，生活化教学在初中地理课堂教学工作中的应用是对传统的地理课堂教学方法与措施的改进与调整，是以现代教育理念对地理课堂教育模式的灵活化设计。生活化教学策略在课堂教学工作中的应用需要教师做好充分的教学研究和教学准备。要保障课堂教学任务如期完成，不能因生活化教学措施的应用而使得课堂教学的目标受到影响，这需要教师必须具备科学地控制课堂教学进度的能力。同时，在生活化教学策略的应用上，教师要注意在保障整体教学目标能够实现前提下进行应用，以科学地设计与控制来应用生活化教学，这样才能让生活化教学更好的发挥作用，达到改进提高课堂教学效果的目的。
[参考文献]
[1]哈桑.初中地理生活化教学策略研究[J].新课程（中学），2014（07）.
[2]倪曙光.初中地理的生活化教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（24）.
[3]臧淑静.初中地理生活化教学对策探究[J].考试周刊，2016（41）.