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每个班级都有学困生，做好学困生的转化工作对培养新世纪的合格人才，在新课程改革的实施过程中具有重要意义，如何做好学困生的转化教育工作?结合自己多年的教学经验，我觉得教师应注意以下几点：
一、关心爱护，平等对待
对学困生采取什么样的态度，是能否做好学困生转化工作的关键。“热爱是最好的老师”，有这样一则美国小故事：传说每一个孩子都是上帝钟爱的苹果，有的苹果太可爱了、太诱人了，上帝禁不住多咬了几口。这些苹果降落人间变为孩子时，身上就会有这样那样的缺点、缺憾。
我们的学困生不正是上帝所钟爱的苹果吗?我们有什么理由不爱那些诱人的苹果呢?苏霍姆林斯基也强调，要以“朋友和志同道合者那样的态度和方式对他”，因为只有教师发自内心的关心和爱护，才能使他们受到鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能激起学生追求上进，做个优秀学生的希望之火，所以教师要在思想上、行动上热爱学困生，尊重学困生，要相信他们一定能改正缺点，一定能从后进转化为先进，只要我们用一个正常健康的心态平等地对待每一个学生，相信就一定能做好学困生的转化教育工作。
二、精心创设，促进生成
“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”《数学课程标准》明确指出。教师在课堂教学的过程中，应根据学生已有的生活、知识经验和具体的教学内容，采用多种多样、灵活多变的教学方法，同时针对学困生的个性表现，创造性地加以选择和运用。在低年级阶段，教师把游戏引人课堂，创设动静结合，活泼有趣的教学气氛，我在教学《有余数的除法》时，我结合教学内容创设了“分气球”这样一个生活情境，让学生把14个气球平均分给3个小朋友，并列出相应的算式。还激励学生：如果研究的好，下课就把气球奖励与他。我请一名学困生到讲台上来分，指导他可以每人先分一个，然后从第一个小朋友开始每人再分一个，依此类推，逐一分配，使学生体验平均分的过程，体会平均分的过程中有剩余。我发现教学过程中，诸如此类的活动学困生大都能参与进来，与同学交流探讨。
三、慧心创造，教学相长
美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。作为教师，要想让自己的学生成材，首先需要相信他们的能力，在确定他们能力水准的基础上，尽力给他们提供相应的机会，放手让学生去实践，给学生机会，这是身为一个老师最应该做的事情。如果不是如此，很可能就扼杀了一个优秀人才。每个学生都有自尊心，而学困生就更需要别人对其的肯定，更加需要机会表现自己。教师应当尊重、信任学困生，注意平等施教，逐步消除他们的疑虑。课堂上教师应当严于律己，切勿嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚学生，从而引发学生的反抗行为和对立情绪。陶行知先生说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。课堂上，教师可以把问题分为几个档次，降低对学困生的学习要求，用鼓励性的语言、手势、眼神来鼓励学困生发言，消除他们的恐惧感、自卑心理，答对了或答错了，教师都应该给予他们一些夸张式的表扬。
学习《轴对称图形》时我引导学生动手制作轴对称图形，学生们都想到了剪纸，他们有的动手先画再剪；有的对折直接剪。几分钟时间都做好了，这时我有意邀请了几位学困生展示作品，同时介绍做法。虽然表达不是很流利，但是作品非常漂亮。赢得了班级其他同学的掌声，我在肯定其做法的同时大力表扬了他们，还在其中穿插提问：剪出来的图形有什么特征?你能摸一摸对称轴吗?对于他们的活动我给予了高度评价，大声说：“你真棒!你学会了!……”这样一来，学生产生了主动探究的动机，对概念的理解就更深刻了。课下，师生之间要摆脱成绩的束缚，互相沟通，多多彼此促膝谈心，做做游戏，画画什么的都可以，这样，师生关系就会向前推进一步，变成朋友关系，“亲其师，信其道”，教师就可以有计划、有信心地展开学困生的转化工作。
四、耐心评价，诲人不倦
学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总会在某些方面有特长或优势，教师在教学过程中要善于捕捉他们身上的闪光点，适时地给予肯定，加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。教师要像对待优秀生那样对待学困生，激励学困生体会自身的进步，培养自信心。在教学《认识乘法》的课上，一个学困生在听到“用什么方法求兔子一共有多少只?”的问题时悄悄举起了手，我就毫不犹豫地把机会让给了他，结果，他站起来结巴了好长时间，这时，我发现他的头慢慢地低下了，我及时地用鼓励性地语言安慰他：“没关系，也许你还需要一些时间思考”。我相信他下次还会举手发言。我经常在学生的作业成绩旁不失时机地加批语，如“太棒了，你真细心”，“你的解题方法真独特”等，错误的地方不再用无情的叉，而是用圈圈出来，通过这样，学困生定能深深体会到教师对他的赞赏与期望，他会看到自己努力的方向，找出改正的方法，一点一点地进步。
五、齐心构建，形成合力
在学困生转化的过程中，我们要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助。班级的学困生多数是留守儿童，可以采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解学生的学习生活背景、家庭教育背景、成长经历等等，为其转化奠定良好的基础。
一个学困生，哪怕教师一个小小的表扬，他也会欣喜若狂，铭记在心的。教师除了在班上予以表扬外。还要及时通报给学生家长，与家长相互交换意见，一则让这些学困生有一些成就感，同时，从家长反馈的信息，教师还可以相应地调整一些教育教学方法，家庭与学校密切配合，才能达到共同教育的作用，这对于立体地培养学生的学习兴趣，摘掉学困生的“帽子”尤为重要。
学困生的教育是一个庞大的系统工程，就让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让师爱的雨露滋润学困生的成长。
一、关心爱护，平等对待
对学困生采取什么样的态度，是能否做好学困生转化工作的关键。“热爱是最好的老师”，有这样一则美国小故事：传说每一个孩子都是上帝钟爱的苹果，有的苹果太可爱了、太诱人了，上帝禁不住多咬了几口。这些苹果降落人间变为孩子时，身上就会有这样那样的缺点、缺憾。
我们的学困生不正是上帝所钟爱的苹果吗?我们有什么理由不爱那些诱人的苹果呢?苏霍姆林斯基也强调，要以“朋友和志同道合者那样的态度和方式对他”，因为只有教师发自内心的关心和爱护，才能使他们受到鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能激起学生追求上进，做个优秀学生的希望之火，所以教师要在思想上、行动上热爱学困生，尊重学困生，要相信他们一定能改正缺点，一定能从后进转化为先进，只要我们用一个正常健康的心态平等地对待每一个学生，相信就一定能做好学困生的转化教育工作。
二、精心创设，促进生成
“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”《数学课程标准》明确指出。教师在课堂教学的过程中，应根据学生已有的生活、知识经验和具体的教学内容，采用多种多样、灵活多变的教学方法，同时针对学困生的个性表现，创造性地加以选择和运用。在低年级阶段，教师把游戏引人课堂，创设动静结合，活泼有趣的教学气氛，我在教学《有余数的除法》时，我结合教学内容创设了“分气球”这样一个生活情境，让学生把14个气球平均分给3个小朋友，并列出相应的算式。还激励学生：如果研究的好，下课就把气球奖励与他。我请一名学困生到讲台上来分，指导他可以每人先分一个，然后从第一个小朋友开始每人再分一个，依此类推，逐一分配，使学生体验平均分的过程，体会平均分的过程中有剩余。我发现教学过程中，诸如此类的活动学困生大都能参与进来，与同学交流探讨。
三、慧心创造，教学相长
美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。作为教师，要想让自己的学生成材，首先需要相信他们的能力，在确定他们能力水准的基础上，尽力给他们提供相应的机会，放手让学生去实践，给学生机会，这是身为一个老师最应该做的事情。如果不是如此，很可能就扼杀了一个优秀人才。每个学生都有自尊心，而学困生就更需要别人对其的肯定，更加需要机会表现自己。教师应当尊重、信任学困生，注意平等施教，逐步消除他们的疑虑。课堂上教师应当严于律己，切勿嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚学生，从而引发学生的反抗行为和对立情绪。陶行知先生说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。课堂上，教师可以把问题分为几个档次，降低对学困生的学习要求，用鼓励性的语言、手势、眼神来鼓励学困生发言，消除他们的恐惧感、自卑心理，答对了或答错了，教师都应该给予他们一些夸张式的表扬。
学习《轴对称图形》时我引导学生动手制作轴对称图形，学生们都想到了剪纸，他们有的动手先画再剪；有的对折直接剪。几分钟时间都做好了，这时我有意邀请了几位学困生展示作品，同时介绍做法。虽然表达不是很流利，但是作品非常漂亮。赢得了班级其他同学的掌声，我在肯定其做法的同时大力表扬了他们，还在其中穿插提问：剪出来的图形有什么特征?你能摸一摸对称轴吗?对于他们的活动我给予了高度评价，大声说：“你真棒!你学会了!……”这样一来，学生产生了主动探究的动机，对概念的理解就更深刻了。课下，师生之间要摆脱成绩的束缚，互相沟通，多多彼此促膝谈心，做做游戏，画画什么的都可以，这样，师生关系就会向前推进一步，变成朋友关系，“亲其师，信其道”，教师就可以有计划、有信心地展开学困生的转化工作。
四、耐心评价，诲人不倦
学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总会在某些方面有特长或优势，教师在教学过程中要善于捕捉他们身上的闪光点，适时地给予肯定，加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。教师要像对待优秀生那样对待学困生，激励学困生体会自身的进步，培养自信心。在教学《认识乘法》的课上，一个学困生在听到“用什么方法求兔子一共有多少只?”的问题时悄悄举起了手，我就毫不犹豫地把机会让给了他，结果，他站起来结巴了好长时间，这时，我发现他的头慢慢地低下了，我及时地用鼓励性地语言安慰他：“没关系，也许你还需要一些时间思考”。我相信他下次还会举手发言。我经常在学生的作业成绩旁不失时机地加批语，如“太棒了，你真细心”，“你的解题方法真独特”等，错误的地方不再用无情的叉，而是用圈圈出来，通过这样，学困生定能深深体会到教师对他的赞赏与期望，他会看到自己努力的方向，找出改正的方法，一点一点地进步。
五、齐心构建，形成合力
在学困生转化的过程中，我们要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助。班级的学困生多数是留守儿童，可以采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解学生的学习生活背景、家庭教育背景、成长经历等等，为其转化奠定良好的基础。
一个学困生，哪怕教师一个小小的表扬，他也会欣喜若狂，铭记在心的。教师除了在班上予以表扬外。还要及时通报给学生家长，与家长相互交换意见，一则让这些学困生有一些成就感，同时，从家长反馈的信息，教师还可以相应地调整一些教育教学方法，家庭与学校密切配合，才能达到共同教育的作用，这对于立体地培养学生的学习兴趣，摘掉学困生的“帽子”尤为重要。
学困生的教育是一个庞大的系统工程，就让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让师爱的雨露滋润学困生的成长。