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摘要：创造性思维特征主要是以独特性、流畅性与变通性为主，小学阶段是有效发展学生创造性思维的重要阶段。科学课程作为一门以实验探究为主的课程，在培养学生创造性思维能力这一点上能够起到良好的效果，所以小学科学教师在教学实践期间可以加强对学生创造性思维能力的培养，这不仅能够激发学生自主探究与思考的欲望，同时也有助于学生学好其他课程，从而真正有效培养出社会需求的创新型人才。
关键词：小学科学教学 创造性思维能力 培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-090
引言
所谓创造性思维，是指人在思考问题的过程中对问题的创新性分析。我国教育学家曾提出，新时代的教育工作要着重培养学生的创新精神与实践能力，这样才能与时俱进地更新教学方法，切实有效提升我国小学科学教育的质量。笔者在教学中发现，当代素质教育逐渐“内化”发展，教育对学生个人能力更加注重，而非浅层意义上的知识教学，尤其是小学科学课，其作为一门辅助学科，应向兴趣化、能力化的趋势发展。教师利用丰富多彩的趣味实验来启发学生对科学知识的探索，要比灌输知识更具有教育意义，能有效提升学生的创造性思维能力。
一、合理设疑，点燃学生创造性思维
在小学科学课教学中，要想有效培养学生的创造性思维，教师需要在教学中抓住学生的好奇心，主动为学生设置一些有趣的问题，借此来鼓励学生思考与探究，从而有效发展学生的创造性思维。科学课从某些方面而言是理论与实践的有效结合，其主要目的是能够更好地强化学生科学认知，合理设疑能够有效吸引学生注意力，让学生思考、探究欲望得到提升，从而有助于学生创造性思考与分析。在这一过程中，教师可以结合学生实际合理划分小组，让学生以小组合作探讨的方式来进行科学探究，在此期间学生相互之间能够积极表达自己的想法，也能够在不同思维碰撞在点燃学生创造性思维。例如，在进行“观察水”这一内容教學的时候，因为水是学生实际生活中常见的东西，学生都不陌生，教师可以联系生活让学生观察水，思考水有哪些特点，借此来有效引出“液体”这一概念，同时让学生在自我观察与探索中把握水的特点，达到有效引导学生自主思考的目的，提高学生创造性思考的能力。
二、指出解题思路，鼓励自主探究
小学科学课程要注重对学生自主能力的培养，教师展示科学实验往往是为了让学生独自进行实验。学生要真正地参与到实验中，才能提升个人能力。因此，教师有时要适当地“放手”，让学生拥有自我能力发挥的空间，以达到预期的教学效果。例如，对“空气热胀冷缩”知识点的教学，教师需要为学生提供机会参与实验，也就是对相关实验器材的准备，例如冷热水、气球以及烧瓶等。然后为学生讲授整个实验步骤，大致将流程分为以下几点：首先，是对实验装置的整体组装，也就是将气球套在烧瓶扣上;其次，需要在热水中放入组装完成后的实验装置，让学生观察实验有着怎样的变化，并对相关变化进行记录。同时，在冷水中放入实验装置，与第二步有着相同的步骤，并对冷水的变化进行观察和记录。最后，需要给予学生时间进行思考和汇报，教师需要对学生进行积极的鼓励，通过探讨发言，根据相关性质解释空气为什么会出现热胀冷缩的现象。此外，教师还需要做好讲学内容的进一步拓展，在学生完成实验后，让学生以合作的形式，根据热胀冷缩的原理，对金属、液体进行实验，然后再在课堂上对实验进行对比，分析三者有着怎样的差别，并对最终的结论进行记录。学生在进行实验时，教师需要保证学生的人身安全，在整个实验阶段做好对学生的充分关注，并在第一时间对错误进行指出纠正。学生在实验中能够具备更加开阔的思维逻辑，能够在无形中形成更加深化的创新意识，通过参与实验，能够不断地提升自身的创新能力，有效训练创造性思维。
三、借助头脑风暴，助推创造性思维发展
集体讨论与合作教学也可以称为头脑风暴法，属于创造性思维培养的重要手段。小学科学课教师在教学期间可以借助头脑风暴法，发展学生创造性思维。小学科学课教师在教学期间，需要打破固有的教学理念，在课堂上尽可能发散学生思维、充分发挥出学生内在潜能，这样才能有助于学生创造性思维得以发展。例如，小学科学课教师在教学期间，对于科学活动、科学实验等内容，教师可结合学生实际情况来进行小组合作探究，通过这一方式来培养学生合作意识，同时在合作期间注重学生个人实际操作能力培养，让学生在小组合作探究过程中得到思维的发展与提升。头脑风暴法是为了让学生在集思广益的活动中迅速转动大脑，并且因此产生丰富的联想，这对于学生创造性思维能力发展而言意义非常。
四、多维正向评价，鼓励学生多思多想
在科学课堂教学中，当大部分学生完成实验时，需要让学生进行3至5分钟的学生互评，通过近年来的教学试验证明，学生互评有着极大作用。因为每节课时间有限，教师对学生的评价，学生之间的相互评价，以及自我评价都有着一定的局限性，因此需要让学生进行相互评价体验，互相找出优点缺点，努力提升自我水平。教师要鼓励学生多加思索，不仅能有效加深对知识的印象，还能有效提高思维能力。
结束语
学生对自然科学和社会科学都充满期待和好奇，教师教学设计要抓住学生学习心理，为学生提供更多主动学习探索的契机，以促进学生学科核心能力的成长。教师展开创新探索和实践，都能够为学生学习探索提供更多助力支持。教师还要有整合优化意识，针对学生学习实际需要做出具体设计和组织，确保学科教学始终维系在更高水平之上。
参考文献
[1]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2020（40）：209.
[2]汪礼胜.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].智力，2020（17）：69-70.
[3]王平.小学科学课教学中创造性思维培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：252.
关键词：小学科学教学 创造性思维能力 培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-090
引言
所谓创造性思维，是指人在思考问题的过程中对问题的创新性分析。我国教育学家曾提出，新时代的教育工作要着重培养学生的创新精神与实践能力，这样才能与时俱进地更新教学方法，切实有效提升我国小学科学教育的质量。笔者在教学中发现，当代素质教育逐渐“内化”发展，教育对学生个人能力更加注重，而非浅层意义上的知识教学，尤其是小学科学课，其作为一门辅助学科，应向兴趣化、能力化的趋势发展。教师利用丰富多彩的趣味实验来启发学生对科学知识的探索，要比灌输知识更具有教育意义，能有效提升学生的创造性思维能力。
一、合理设疑，点燃学生创造性思维
在小学科学课教学中，要想有效培养学生的创造性思维，教师需要在教学中抓住学生的好奇心，主动为学生设置一些有趣的问题，借此来鼓励学生思考与探究，从而有效发展学生的创造性思维。科学课从某些方面而言是理论与实践的有效结合，其主要目的是能够更好地强化学生科学认知，合理设疑能够有效吸引学生注意力，让学生思考、探究欲望得到提升，从而有助于学生创造性思考与分析。在这一过程中，教师可以结合学生实际合理划分小组，让学生以小组合作探讨的方式来进行科学探究，在此期间学生相互之间能够积极表达自己的想法，也能够在不同思维碰撞在点燃学生创造性思维。例如，在进行“观察水”这一内容教學的时候，因为水是学生实际生活中常见的东西，学生都不陌生，教师可以联系生活让学生观察水，思考水有哪些特点，借此来有效引出“液体”这一概念，同时让学生在自我观察与探索中把握水的特点，达到有效引导学生自主思考的目的，提高学生创造性思考的能力。
二、指出解题思路，鼓励自主探究
小学科学课程要注重对学生自主能力的培养，教师展示科学实验往往是为了让学生独自进行实验。学生要真正地参与到实验中，才能提升个人能力。因此，教师有时要适当地“放手”，让学生拥有自我能力发挥的空间，以达到预期的教学效果。例如，对“空气热胀冷缩”知识点的教学，教师需要为学生提供机会参与实验，也就是对相关实验器材的准备，例如冷热水、气球以及烧瓶等。然后为学生讲授整个实验步骤，大致将流程分为以下几点：首先，是对实验装置的整体组装，也就是将气球套在烧瓶扣上;其次，需要在热水中放入组装完成后的实验装置，让学生观察实验有着怎样的变化，并对相关变化进行记录。同时，在冷水中放入实验装置，与第二步有着相同的步骤，并对冷水的变化进行观察和记录。最后，需要给予学生时间进行思考和汇报，教师需要对学生进行积极的鼓励，通过探讨发言，根据相关性质解释空气为什么会出现热胀冷缩的现象。此外，教师还需要做好讲学内容的进一步拓展，在学生完成实验后，让学生以合作的形式，根据热胀冷缩的原理，对金属、液体进行实验，然后再在课堂上对实验进行对比，分析三者有着怎样的差别，并对最终的结论进行记录。学生在进行实验时，教师需要保证学生的人身安全，在整个实验阶段做好对学生的充分关注，并在第一时间对错误进行指出纠正。学生在实验中能够具备更加开阔的思维逻辑，能够在无形中形成更加深化的创新意识，通过参与实验，能够不断地提升自身的创新能力，有效训练创造性思维。
三、借助头脑风暴，助推创造性思维发展
集体讨论与合作教学也可以称为头脑风暴法，属于创造性思维培养的重要手段。小学科学课教师在教学期间可以借助头脑风暴法，发展学生创造性思维。小学科学课教师在教学期间，需要打破固有的教学理念，在课堂上尽可能发散学生思维、充分发挥出学生内在潜能，这样才能有助于学生创造性思维得以发展。例如，小学科学课教师在教学期间，对于科学活动、科学实验等内容，教师可结合学生实际情况来进行小组合作探究，通过这一方式来培养学生合作意识，同时在合作期间注重学生个人实际操作能力培养，让学生在小组合作探究过程中得到思维的发展与提升。头脑风暴法是为了让学生在集思广益的活动中迅速转动大脑，并且因此产生丰富的联想，这对于学生创造性思维能力发展而言意义非常。
四、多维正向评价，鼓励学生多思多想
在科学课堂教学中，当大部分学生完成实验时，需要让学生进行3至5分钟的学生互评，通过近年来的教学试验证明，学生互评有着极大作用。因为每节课时间有限，教师对学生的评价，学生之间的相互评价，以及自我评价都有着一定的局限性，因此需要让学生进行相互评价体验，互相找出优点缺点，努力提升自我水平。教师要鼓励学生多加思索，不仅能有效加深对知识的印象，还能有效提高思维能力。
结束语
学生对自然科学和社会科学都充满期待和好奇，教师教学设计要抓住学生学习心理，为学生提供更多主动学习探索的契机，以促进学生学科核心能力的成长。教师展开创新探索和实践，都能够为学生学习探索提供更多助力支持。教师还要有整合优化意识，针对学生学习实际需要做出具体设计和组织，确保学科教学始终维系在更高水平之上。
参考文献
[1]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2020（40）：209.
[2]汪礼胜.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].智力，2020（17）：69-70.
[3]王平.小学科学课教学中创造性思维培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：252.