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历史是一门社会学科，对于加强学生爱国主义、国际主义意 识教育，提高学生自身素质，树立崇高理想，促进全面发展，具 有深远的历史意义和现实意义。然而，初中历史教学，由于长期 受应试教育的影响，学生把历史课看作是一门副科，学习主动性 和积极性较低，加之文字学科的学习比较抽象，容易使学生感到 枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学工作带来一定的难度。课堂 教学中怎样避免或消除这些不良因素的干扰和影响呢？实践证 明：采用多媒体教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂 教学达到最优化、取得理想的教学效果、提高教学质量的一种重 要手段。
一、激活学习兴趣，启迪历史思维。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣作为一 种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用。实 践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其 观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字 所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法， 使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生 学习兴趣。
在教学世界史《美国的霸权政策》一课时，上课伊始就放录 像，反映二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年 代，使其身临其境，展开已学知识的联想，在学生思维活动达到 高潮时我突然播放幻灯片《二战后的欧洲政区》，并提出这样的 问题：第二次世界大战最深刻地影响是什么？谁在二战中，不仅 没有被削弱，反而更增强了？为什么？随后又出示幻灯片《二战 期间美国实力增长情况简表》。成就感令学生们个个精神抖擞， 既自然地过渡到新课，又激发了学生的思维能力，从而使学生顺 利地完成由已知到未知的知识递进迁移。
如，学习中国史《蒋家王朝的覆灭》一文开始前，播放一曲 威武雄壮的战歌：
谁能阻挡／谁能阻挡那黄河的万里奔流／谁能阻挡我们前 进的脚步／百万大军向前进攻／那万恶的蒋匪帮、封建和独裁一 起灭亡
并配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛，令学生 在这雄壮的歌声中，精神振奋、思绪激昂；战歌回荡，学生看到 了 15 岁的刘胡兰面对敌人的铡刀毫不畏惧的浩然正气，看到了 董存瑞舍身炸碉堡的伟岸英姿，看到了百万雄师过大江的英雄气 概，看到了五星红旗飘上总统府的胜利凯旋……。在学生思绪激 昴时，我抓住时机提出：“同学们，让我们听着战歌去看看蒋家 王朝是怎样覆灭的吧！”这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中 始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。
综上所述，将多媒体引入课堂教学，创设情景，制造悬念， 导入新课等，就能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学 质量。
二、创设学习情境，深化学生思想教育。
我市现已正式把历史学科列为初中毕业会考科目，但是学生 思想还没有完全从学史的淡漠意识中振作起来，又因在初中历史 教学中，“书本＋粉笔＋黑板＋地图册”这一传统单调式教学方 法，使一些教师局限于“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯 依靠语言讲述，缺乏情景渲染，牵强附会，这样就容易使学生失 去学习历史的兴趣，也难以发挥历史学科思想教育的优势。
怎样才能改变这种状况呢？在初中历史教学中，引入电教媒 体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造 出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如 闻其声、身临其境的感觉，和谐宽松的教学环境，无疑会引起学 生情感的共鸣，从而有效地让学生接受历史的思想教育。
在教学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，试着播 放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族 将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌 人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的 叶志超、在英美教习唆使下的清军将领等人贪生怕死的丑恶嘴 脸。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英 雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉 博同跳动，在这时教师再抓住时机，提出思考题：①甲午战争中 有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？②结合《马关条约》的 签订，说明甲午战争为什么最后会失败？从而调动了学生的积极 性，激发了学生的求知欲和爱国情怀，使学生的思维始终处于兴 奋状态。在这一问一答中进行了思想交流，有效地培养了学生的 爱憎感情和爱国主义精神。
三、合理运用多媒体，突出重点，突破难点。
要上好一堂成功的历史课，必须是重点突出，对难点要巧妙 突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使 之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此，教师如果能 够针对教学重点、难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以 此为契机，引导学生自觉对重难点进行思考，就能激发学生学习 兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》 中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松 愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思考：在 武器方面有什么不同？学生在思考中互相启发和沟通这一难题， 以极大的兴趣和求知欲找出二者区别的关键点，从而真正认识到 冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片
《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设 生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达 到突破重点，提高教学质量的目的。
“美帝侵朝”是《美国的霸权政策》一文的重点之一，文 中内容少，故事情节不多，那么怎样才能化抽象为具体呢？播 放影视《朝鲜战争》片段，配以《朝鲜战争形势图》的幻灯片， 让其声色交融，图文并茂，变静为动，化抽象为具体，以其动 态性、故事性、形象性、直观性刺激学生的感官、思维，既让 学生感到“身临其境”，激发了学习兴趣，增强了爱国主义、国 际主义教育，又使学生在学习中产生了对美国侵略行径的愤慨， 认识到侵朝战争是美国霸权主义政策在亚洲的具体体现，是当 代战争的根源。
掌握伪满洲国政权的傀儡性质是《日本侵略中国的“九•一 八”事变》一文教学的难点。在教学中，我通过播放影视《末代皇帝溥仪》启发学生思考：日本扶持溥仪成立伪满洲国的目的是什么？溥仪是否真正是皇帝，为什么？学生结合影视内容，通过 讨论、思考，得出结论：溥仪一切行动都受关东军限制，日军在 中国东北为所欲为。通过这一多媒体的教学，理解难点“伪满洲 国政权是傀儡政权”就迎刃而解了。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”一堂成功的历史课，要有 始有终。一节新课刚学完，学生的认识还比较模糊、肤浅，掌握 的知识是零星的、散乱的，停留在感性认识的基础上，不能把握 历史线索，弄清知识结构，当然看不清这课历史的“庐山”真面 目。为了学有所得，加深学生印象，全面掌握历史知识结构，我 在讲完新课的内容后，再将学生掌握的感性材料，通过内在联系， 上升到理性认识，构成事物的整体结构。这一小结环节的完成就 需要借助于电教媒体，通过其直观形象、灵活多变、声情并茂的 方式，再现出来。如，课堂小结《美国的霸权政策》一课时，结 合提问：①美国“冷战政策”的主要表现有哪些？②美国霸权政 策在亚洲的主要表现有哪些？
总之，在教学过程中，运用多媒体配合历史教学，能有效地 提高课堂教学质量。但同时也应注意历史学科特点，根据教学大 纲、教学内容和学生实际，灵活选择和运用电化教学手段。只有准确把握最佳教学时机，才能实现历史教学的预期目标。
一、激活学习兴趣，启迪历史思维。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣作为一 种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用。实 践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其 观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字 所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法， 使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生 学习兴趣。
在教学世界史《美国的霸权政策》一课时，上课伊始就放录 像，反映二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年 代，使其身临其境，展开已学知识的联想，在学生思维活动达到 高潮时我突然播放幻灯片《二战后的欧洲政区》，并提出这样的 问题：第二次世界大战最深刻地影响是什么？谁在二战中，不仅 没有被削弱，反而更增强了？为什么？随后又出示幻灯片《二战 期间美国实力增长情况简表》。成就感令学生们个个精神抖擞， 既自然地过渡到新课，又激发了学生的思维能力，从而使学生顺 利地完成由已知到未知的知识递进迁移。
如，学习中国史《蒋家王朝的覆灭》一文开始前，播放一曲 威武雄壮的战歌：
谁能阻挡／谁能阻挡那黄河的万里奔流／谁能阻挡我们前 进的脚步／百万大军向前进攻／那万恶的蒋匪帮、封建和独裁一 起灭亡
并配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛，令学生 在这雄壮的歌声中，精神振奋、思绪激昂；战歌回荡，学生看到 了 15 岁的刘胡兰面对敌人的铡刀毫不畏惧的浩然正气，看到了 董存瑞舍身炸碉堡的伟岸英姿，看到了百万雄师过大江的英雄气 概，看到了五星红旗飘上总统府的胜利凯旋……。在学生思绪激 昴时，我抓住时机提出：“同学们，让我们听着战歌去看看蒋家 王朝是怎样覆灭的吧！”这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中 始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。
综上所述，将多媒体引入课堂教学，创设情景，制造悬念， 导入新课等，就能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学 质量。
二、创设学习情境，深化学生思想教育。
我市现已正式把历史学科列为初中毕业会考科目，但是学生 思想还没有完全从学史的淡漠意识中振作起来，又因在初中历史 教学中，“书本＋粉笔＋黑板＋地图册”这一传统单调式教学方 法，使一些教师局限于“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯 依靠语言讲述，缺乏情景渲染，牵强附会，这样就容易使学生失 去学习历史的兴趣，也难以发挥历史学科思想教育的优势。
怎样才能改变这种状况呢？在初中历史教学中，引入电教媒 体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造 出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如 闻其声、身临其境的感觉，和谐宽松的教学环境，无疑会引起学 生情感的共鸣，从而有效地让学生接受历史的思想教育。
在教学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，试着播 放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族 将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌 人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的 叶志超、在英美教习唆使下的清军将领等人贪生怕死的丑恶嘴 脸。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英 雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉 博同跳动，在这时教师再抓住时机，提出思考题：①甲午战争中 有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？②结合《马关条约》的 签订，说明甲午战争为什么最后会失败？从而调动了学生的积极 性，激发了学生的求知欲和爱国情怀，使学生的思维始终处于兴 奋状态。在这一问一答中进行了思想交流，有效地培养了学生的 爱憎感情和爱国主义精神。
三、合理运用多媒体，突出重点，突破难点。
要上好一堂成功的历史课，必须是重点突出，对难点要巧妙 突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使 之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此，教师如果能 够针对教学重点、难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以 此为契机，引导学生自觉对重难点进行思考，就能激发学生学习 兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》 中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松 愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思考：在 武器方面有什么不同？学生在思考中互相启发和沟通这一难题， 以极大的兴趣和求知欲找出二者区别的关键点，从而真正认识到 冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片
《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设 生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达 到突破重点，提高教学质量的目的。
“美帝侵朝”是《美国的霸权政策》一文的重点之一，文 中内容少，故事情节不多，那么怎样才能化抽象为具体呢？播 放影视《朝鲜战争》片段，配以《朝鲜战争形势图》的幻灯片， 让其声色交融，图文并茂，变静为动，化抽象为具体，以其动 态性、故事性、形象性、直观性刺激学生的感官、思维，既让 学生感到“身临其境”，激发了学习兴趣，增强了爱国主义、国 际主义教育，又使学生在学习中产生了对美国侵略行径的愤慨， 认识到侵朝战争是美国霸权主义政策在亚洲的具体体现，是当 代战争的根源。
掌握伪满洲国政权的傀儡性质是《日本侵略中国的“九•一 八”事变》一文教学的难点。在教学中，我通过播放影视《末代皇帝溥仪》启发学生思考：日本扶持溥仪成立伪满洲国的目的是什么？溥仪是否真正是皇帝，为什么？学生结合影视内容，通过 讨论、思考，得出结论：溥仪一切行动都受关东军限制，日军在 中国东北为所欲为。通过这一多媒体的教学，理解难点“伪满洲 国政权是傀儡政权”就迎刃而解了。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”一堂成功的历史课，要有 始有终。一节新课刚学完，学生的认识还比较模糊、肤浅，掌握 的知识是零星的、散乱的，停留在感性认识的基础上，不能把握 历史线索，弄清知识结构，当然看不清这课历史的“庐山”真面 目。为了学有所得，加深学生印象，全面掌握历史知识结构，我 在讲完新课的内容后，再将学生掌握的感性材料，通过内在联系， 上升到理性认识，构成事物的整体结构。这一小结环节的完成就 需要借助于电教媒体，通过其直观形象、灵活多变、声情并茂的 方式，再现出来。如，课堂小结《美国的霸权政策》一课时，结 合提问：①美国“冷战政策”的主要表现有哪些？②美国霸权政 策在亚洲的主要表现有哪些？
总之，在教学过程中，运用多媒体配合历史教学，能有效地 提高课堂教学质量。但同时也应注意历史学科特点，根据教学大 纲、教学内容和学生实际，灵活选择和运用电化教学手段。只有准确把握最佳教学时机，才能实现历史教学的预期目标。