论文部分内容阅读
摘 要：隐喻是人类认知世界的工具，而语言又是人类认知的产物，这种关系决定了概念隐喻和语言习得的内在联系。目前，大学英语词汇教学普遍面临着耗时长、收效低的窘境。将概念隐喻应用于大学英语词汇教学中也是一种新的尝试。实证研究表明：概念隐喻能弥补传统词汇教学的不足，让学生在联想中掌握词汇的内涵，从而提高英语词汇教学的效果。
关键词：概念隐喻；英语词汇；实证研究
词汇是语言的基本要素，是构成句子、段落乃至篇章的主要部分。著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇则不能表达任何东西”。同时他认为，没有语法人们还能进行一些简单的交流；但如果没有了词汇，人们根本就说不了话。由此可见词汇对于语言的重要性。
在二语习得中，词汇教学又是重要组成部分，直接影响语言习得和教学目标的实现。1980年，Lakoff和Johnson在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论，认为隐喻不仅仅是一种修辞，更是人类的一种认知方式和思维方式。语言是人类认知活动的产物，决定了语言和隐喻是息息相关的，因而将概念隐喻理论应用于大学英语词汇教学中也是有实用价值的。
一、概念隐喻理论
人类对隐喻的研究已经有2000多年的历史了，最早可以追溯到亚里士多德时代。他认为，隐喻就是以指称一事物的名称去指陈另一事物。公元1世纪出现了替代论，认为隐喻就是用隐喻性的表达替代与其相对应的本义表达。由此可以看出传统意义上的隐喻归属修辞一类，是一种形象的表达方式，因而多出现在文学作品中。20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出了概念隐喻的理论，将隐喻的研究带入了一个新的领域，即认知科学领域。认知语言学认为，隐喻是人类基本的认知方式，是人类谈论和思考抽象概念的认知工具，是人们以一种事物认知、理解、思考和表达另一种事物的过程。它广泛存在于我们的生活中，并体现在我们生活的方方面面。例如，我们通过金钱来理解时间，通过旅程来理解生命，于是我们有了时间是金钱，生命是旅程的基本概念隐喻。
Lynne Cameron和Graham Low 于2001年合编了论文集Reaching and Applying Metaphor，标志着隐喻研究步入应用性研究阶段，同时也为英语教学提供了新的方法。语言是认知的产物。国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻的方式获得；隐喻是词义演变的重要依据，是词义变化的重要方式。因而教师在教授英语词汇过程中先讲授基本词汇，再适当给学生灌输概念隐喻理论，让学生结合隐喻的认知方式整体把握词汇，不仅可以极大地提高英语词汇习得的效率，也可以培养学生的英语思维。
二、研究设计
1.研究问题
本研究将概念隐喻融入大学英语词汇学习的课堂教学中，拟解决以下问题：第一，概念隐喻能否改进英语学习者的词汇习得效率；第二，将概念隐喻应用英语词汇教学中，能否增加英语学习者的文化意识；第三，探讨概念隐喻用于英语词汇教学的有效策略。
2.研究对象
本研究以衡阳师范学院2013级非英语专业一年级学生为研究对象，他们来自物理学专业和电子信息技术与科学专业，分成控制班和实验班，每班各30人。这两个班的大学英语课程都由笔者承担，教材、教学大纲和教学进度都一样。
3.研究过程
该实验持续8周。笔者在教授《新视野大学英语》（第二版）教材的过程中，编制了概念隐喻的教学计划。两个班采用不同的词汇教学方式：控制班使用传统的词汇教学方法，即通过解释词性和词义及例句练习的方法来教授词汇；实验班则在词汇教学的过程中加入了概念隐喻的知识，教师先讲授些概念隐喻知识，然后鼓励学生用概念隐喻的思维去记忆英语词汇。
（1）前测比较
进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS（18.0）对测试结果进行了分析（见表1、表2），发现两个班的隐喻认知能力和词汇能力相当。
从表1可以看出，控制班30人参加测试，最低分56分， 最高分79分，平均分69.3；从表2可以看出，实验班30人参加测试，最低分59分，最高分80分，平均分70.63，高出控制班1.33分。两个班成绩相当，差别不大。
（2）后测比较
在为期8周的教学中，在实验班里，笔者首先向学生讲述有关隐喻的定义及特点，并引导学生在生活中发现隐喻。例如，对英文Life is a journey and full of ups and downs的理解，该句话中就使用了隐喻，将生活比喻成旅途，其中充满了起起落落，欢喜悲伤。詞组ups and downs可以引申为times of good and bad fortune。再以单词head 为例，头位于人身体的最上面，而且支配着人的思维，进而控制着人的一切活动。由此引申出了很多与head 有关的隐喻表达。
在第8周结束时，两个班的学生又进行了一次测试。笔者根据教材和生活中的应用编了25个含有隐喻的句子，要求学生完成对这些句子的理解，统计结果见表3和表4。
从表3和表4的分析中可以看出，经过8周的学习，两个班的成绩呈现出了差异：控制班最低分58分，最高分79分，平均分70.30分；实验班最低分72分，最高分85分，平均分78.20分。控制班和实验班的成绩都有所提高，控制班由69.3分提高到了70.30分，实验班则由70.63分提高到了78.20分。很明显，在输入了概念隐喻知识后，实验班的成绩提高显著，其提高率远远超过了控制班。
三、结论
通过实验，本研究得出的结论如下：第一，借助于一定的概念隐喻知识，学生对大学英语词汇的习得效率得到了明显的提高；第二，通过隐喻知识，学生能更好地理解词汇背后的文化内涵，从而提高对英语词汇的认知能力和应用能力；第三，教师应该将概念隐喻的知识融入日常的大学英语词汇教学中，这样既能提高学生对英语词汇的认知兴趣，又能提高教师教授英语词汇的效率。
参考文献：
[1]Lakoff，G & M.Johnson. Metaphor We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.
[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教学出版社，2000.
[4]刘天坤.基于概念隐喻的大学英语词汇教学实证性研究[J].呼伦贝尔学院学报，2010，18（6）.
基金项目：2013年衡阳师范学院科学基金青年项目结题成果，编号：13A16。
关键词：概念隐喻；英语词汇；实证研究
词汇是语言的基本要素，是构成句子、段落乃至篇章的主要部分。著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇则不能表达任何东西”。同时他认为，没有语法人们还能进行一些简单的交流；但如果没有了词汇，人们根本就说不了话。由此可见词汇对于语言的重要性。
在二语习得中，词汇教学又是重要组成部分，直接影响语言习得和教学目标的实现。1980年，Lakoff和Johnson在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论，认为隐喻不仅仅是一种修辞，更是人类的一种认知方式和思维方式。语言是人类认知活动的产物，决定了语言和隐喻是息息相关的，因而将概念隐喻理论应用于大学英语词汇教学中也是有实用价值的。
一、概念隐喻理论
人类对隐喻的研究已经有2000多年的历史了，最早可以追溯到亚里士多德时代。他认为，隐喻就是以指称一事物的名称去指陈另一事物。公元1世纪出现了替代论，认为隐喻就是用隐喻性的表达替代与其相对应的本义表达。由此可以看出传统意义上的隐喻归属修辞一类，是一种形象的表达方式，因而多出现在文学作品中。20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出了概念隐喻的理论，将隐喻的研究带入了一个新的领域，即认知科学领域。认知语言学认为，隐喻是人类基本的认知方式，是人类谈论和思考抽象概念的认知工具，是人们以一种事物认知、理解、思考和表达另一种事物的过程。它广泛存在于我们的生活中，并体现在我们生活的方方面面。例如，我们通过金钱来理解时间，通过旅程来理解生命，于是我们有了时间是金钱，生命是旅程的基本概念隐喻。
Lynne Cameron和Graham Low 于2001年合编了论文集Reaching and Applying Metaphor，标志着隐喻研究步入应用性研究阶段，同时也为英语教学提供了新的方法。语言是认知的产物。国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻的方式获得；隐喻是词义演变的重要依据，是词义变化的重要方式。因而教师在教授英语词汇过程中先讲授基本词汇，再适当给学生灌输概念隐喻理论，让学生结合隐喻的认知方式整体把握词汇，不仅可以极大地提高英语词汇习得的效率，也可以培养学生的英语思维。
二、研究设计
1.研究问题
本研究将概念隐喻融入大学英语词汇学习的课堂教学中，拟解决以下问题：第一，概念隐喻能否改进英语学习者的词汇习得效率；第二，将概念隐喻应用英语词汇教学中，能否增加英语学习者的文化意识；第三，探讨概念隐喻用于英语词汇教学的有效策略。
2.研究对象
本研究以衡阳师范学院2013级非英语专业一年级学生为研究对象，他们来自物理学专业和电子信息技术与科学专业，分成控制班和实验班，每班各30人。这两个班的大学英语课程都由笔者承担，教材、教学大纲和教学进度都一样。
3.研究过程
该实验持续8周。笔者在教授《新视野大学英语》（第二版）教材的过程中，编制了概念隐喻的教学计划。两个班采用不同的词汇教学方式：控制班使用传统的词汇教学方法，即通过解释词性和词义及例句练习的方法来教授词汇；实验班则在词汇教学的过程中加入了概念隐喻的知识，教师先讲授些概念隐喻知识，然后鼓励学生用概念隐喻的思维去记忆英语词汇。
（1）前测比较
进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS（18.0）对测试结果进行了分析（见表1、表2），发现两个班的隐喻认知能力和词汇能力相当。
从表1可以看出，控制班30人参加测试，最低分56分， 最高分79分，平均分69.3；从表2可以看出，实验班30人参加测试，最低分59分，最高分80分，平均分70.63，高出控制班1.33分。两个班成绩相当，差别不大。
（2）后测比较
在为期8周的教学中，在实验班里，笔者首先向学生讲述有关隐喻的定义及特点，并引导学生在生活中发现隐喻。例如，对英文Life is a journey and full of ups and downs的理解，该句话中就使用了隐喻，将生活比喻成旅途，其中充满了起起落落，欢喜悲伤。詞组ups and downs可以引申为times of good and bad fortune。再以单词head 为例，头位于人身体的最上面，而且支配着人的思维，进而控制着人的一切活动。由此引申出了很多与head 有关的隐喻表达。
在第8周结束时，两个班的学生又进行了一次测试。笔者根据教材和生活中的应用编了25个含有隐喻的句子，要求学生完成对这些句子的理解，统计结果见表3和表4。
从表3和表4的分析中可以看出，经过8周的学习，两个班的成绩呈现出了差异：控制班最低分58分，最高分79分，平均分70.30分；实验班最低分72分，最高分85分，平均分78.20分。控制班和实验班的成绩都有所提高，控制班由69.3分提高到了70.30分，实验班则由70.63分提高到了78.20分。很明显，在输入了概念隐喻知识后，实验班的成绩提高显著，其提高率远远超过了控制班。
三、结论
通过实验，本研究得出的结论如下：第一，借助于一定的概念隐喻知识，学生对大学英语词汇的习得效率得到了明显的提高；第二，通过隐喻知识，学生能更好地理解词汇背后的文化内涵，从而提高对英语词汇的认知能力和应用能力；第三，教师应该将概念隐喻的知识融入日常的大学英语词汇教学中，这样既能提高学生对英语词汇的认知兴趣，又能提高教师教授英语词汇的效率。
参考文献：
[1]Lakoff，G & M.Johnson. Metaphor We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.
[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教学出版社，2000.
[4]刘天坤.基于概念隐喻的大学英语词汇教学实证性研究[J].呼伦贝尔学院学报，2010，18（6）.
基金项目：2013年衡阳师范学院科学基金青年项目结题成果，编号：13A16。