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提问是集体教学活动的核心之所在，幼儿园集体教学活动中教师的提问直接制约着幼儿园集体教学活动效率的高低。笔者，作为一名一线幼儿教育工作者近年来着力进行了幼儿园集体教学活动教师如何进行有效提问的策略研究。
一、概念界定
（一）幼儿园集体教学
通常习惯上会将全班活动称之为集体活动，在集体活动中通常是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程通常是在教师的组织与直接指导下进行。当将这种组织形式运用到教学上时就是集体教学。集体教学是幼儿园教学组织形式之一，通常是由教师按照一定的教学目标，依据一定的教学原则，选择相关的教学内容，科学合理地设计相关的教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。在集体教学中，教师主要通过直接控制的方式对幼儿施加教育影响。
（二）提问
“提问”按照《现代汉语词典》的解释是提出问题来问。课堂提问是指课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让儿童做出应答的活动。《西方教育词典》中对“提问”的解释是：提问对教师具有重要意义，既可作为了解幼儿学些什么和能做什么的手段，又可作为教学技巧的一部分，旨在引导儿童逐步作出教师预期的回答，或鼓励儿童为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察，另外，一个重要的意义是，教育应当培养儿童不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案（从教师那里或别人处求得）。幼儿园集体教学活动中教师提问的界定是：在幼儿园真实自然的教育教学活动环境中，教师依据教学目标，根据相关的活动内容，以口头语言向儿童设置疑问、表述问题，以引发其回应或回答，也包括儿童的提问意识。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问的研究价值
（一）理论价值
提问是教学活动中的一种不可或缺的语言形式，是教师引导幼儿学习知识、培养能力，从而达到教育目标的一种教学手段和方法，是教学活动过程的重要环节。对集体教学活动中教师提问的研究能丰富和发展学前教育教学理论。
（二）实践价值
教师的提问水平直接关系到师幼质量的高低，甚至教学的成败。本研究立足于幼儿园教学实际，在真实的活动情境中，对幼儿教师的提问行为进行分析，分析幼儿教师在集体教学活动提问过程存在的困惑，有利于提高幼儿教师提问的认识，有利于提高教师提问的水平与艺术，优化教师的提问策略。
三、幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题及成因分析
（一）幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题
问题之一：问题语言表述不清
教师在集体教学活动中常常會使用到一些专业术语，教师与幼儿间的交流多是以成人的语速和用词进行的，幼儿难免会有不懂的时候，若这时教师未能及时发现，这无疑会对后续的活动产生负面影响。教师的问题语言表述要课前反复推敲，确定幼儿能够理解教师所提问的问题，以确保集体教学活动的顺利开展。
问题之二：应变能力差
成功的集体教学活动离不开教师的精心预设，需要教师通盘考虑集体教学活动中可能出现的相关情况，还需教师及时抓住一些集体教学活动中的“生成性”问题，并及时抓住“生成性”的问题。
问题之三：提问目的性偏窄
不可否认的是教师的提问通常都是带有一定的目的性，有时是为了考察幼儿对知识的理解情况，有时仅仅是为了活动的开展而提问。教师提问的目的性过于狭窄，忽视了问题本身给幼儿带来的影响，只是为了提问而提问。
问题之四：反馈评价方式单一
在集体教学活动中，教师反馈也是提问的有效构建成分。研究表明：大部分教师对幼儿的评价常常是重复幼儿的答案或者是简单的考一考：“你真棒”等。教师过于简单的反馈方式只能给幼儿暂时的鼓励，长期这样会让幼儿产生疲劳之感，幼儿回答的频率越来越少，常常会出现教师唱“独角戏”的现象。
（二）成因分析
成因之一：教师观念陈旧，专业发展动力不足
教师的教育教学观念过于陈旧，专业发展动力不足，在幼儿园集体教学活动中不少教师认为幼儿不具备组织活动的能力，忽视幼儿是具有独立意识的主体，教师自认为经验丰富，而让幼儿失去“话语权”，对集体教学活动中出现的“生成性”问题，教师轻视或漠视。
成因之二：幼儿园长期的忽视
随着教育理念的不断更新，幼儿园比起以前更加重视软件设施的建设，尤其是在教师的教学技能培训上，但此类形式的学习根本改善不了教学中存在的问题，在组织幼儿园教师换班听课的问题上存在漏洞，而针对教师某一方面的问题的研讨是不足的，教师之间交流的多为活动方案的设计，更细节的提问环节却无人关注。
四、幼儿园集体教学活动中教师提问的优化策略
（一）教师层面
需教师不断地加强理论学习，理论是对提问本质的反映，能够帮助教师在思想上对提问的认知提升到一个高度，从而更好地指导实践。同时需要教师不断反思，在总结经验中提升自己，成功是经验与反思的结合体，而反思存在于教学的任何一个细节之处，每进行一个教学环节就意味着反思的开始，同时，也迈向了深化知识的又一高度。同时，教师间还应该多多地相互听、评课等等。
（二）幼儿园层面
幼儿园应重视提问研究，就某次活动某位教师所提问题进行全面的剖析与研究，即使是幼儿的一句简单回答或教师的简单回应都应在研究之列。幼儿园同时应认识组织教师研讨。在一次集体教学活动结束之后，教师可以通过多样化的方式进行交流，多进行如何科学进行提问的研讨，同时，幼儿园应就教师如何在集体教学活动中进行有效提问的专题培训，以不断地提升幼儿教师的专业化发展水平。
总之，幼儿园集体教学活动中教师的提问策略是值得研究的一大课题，教师应从集体教学活动的实际出发，在幼儿的“最近发展区”内提出高质量的问题，以“问题”引领幼儿成长，从而让幼儿享受成长的幸福与快乐。
一、概念界定
（一）幼儿园集体教学
通常习惯上会将全班活动称之为集体活动，在集体活动中通常是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程通常是在教师的组织与直接指导下进行。当将这种组织形式运用到教学上时就是集体教学。集体教学是幼儿园教学组织形式之一，通常是由教师按照一定的教学目标，依据一定的教学原则，选择相关的教学内容，科学合理地设计相关的教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。在集体教学中，教师主要通过直接控制的方式对幼儿施加教育影响。
（二）提问
“提问”按照《现代汉语词典》的解释是提出问题来问。课堂提问是指课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让儿童做出应答的活动。《西方教育词典》中对“提问”的解释是：提问对教师具有重要意义，既可作为了解幼儿学些什么和能做什么的手段，又可作为教学技巧的一部分，旨在引导儿童逐步作出教师预期的回答，或鼓励儿童为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察，另外，一个重要的意义是，教育应当培养儿童不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案（从教师那里或别人处求得）。幼儿园集体教学活动中教师提问的界定是：在幼儿园真实自然的教育教学活动环境中，教师依据教学目标，根据相关的活动内容，以口头语言向儿童设置疑问、表述问题，以引发其回应或回答，也包括儿童的提问意识。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问的研究价值
（一）理论价值
提问是教学活动中的一种不可或缺的语言形式，是教师引导幼儿学习知识、培养能力，从而达到教育目标的一种教学手段和方法，是教学活动过程的重要环节。对集体教学活动中教师提问的研究能丰富和发展学前教育教学理论。
（二）实践价值
教师的提问水平直接关系到师幼质量的高低，甚至教学的成败。本研究立足于幼儿园教学实际，在真实的活动情境中，对幼儿教师的提问行为进行分析，分析幼儿教师在集体教学活动提问过程存在的困惑，有利于提高幼儿教师提问的认识，有利于提高教师提问的水平与艺术，优化教师的提问策略。
三、幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题及成因分析
（一）幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题
问题之一：问题语言表述不清
教师在集体教学活动中常常會使用到一些专业术语，教师与幼儿间的交流多是以成人的语速和用词进行的，幼儿难免会有不懂的时候，若这时教师未能及时发现，这无疑会对后续的活动产生负面影响。教师的问题语言表述要课前反复推敲，确定幼儿能够理解教师所提问的问题，以确保集体教学活动的顺利开展。
问题之二：应变能力差
成功的集体教学活动离不开教师的精心预设，需要教师通盘考虑集体教学活动中可能出现的相关情况，还需教师及时抓住一些集体教学活动中的“生成性”问题，并及时抓住“生成性”的问题。
问题之三：提问目的性偏窄
不可否认的是教师的提问通常都是带有一定的目的性，有时是为了考察幼儿对知识的理解情况，有时仅仅是为了活动的开展而提问。教师提问的目的性过于狭窄，忽视了问题本身给幼儿带来的影响，只是为了提问而提问。
问题之四：反馈评价方式单一
在集体教学活动中，教师反馈也是提问的有效构建成分。研究表明：大部分教师对幼儿的评价常常是重复幼儿的答案或者是简单的考一考：“你真棒”等。教师过于简单的反馈方式只能给幼儿暂时的鼓励，长期这样会让幼儿产生疲劳之感，幼儿回答的频率越来越少，常常会出现教师唱“独角戏”的现象。
（二）成因分析
成因之一：教师观念陈旧，专业发展动力不足
教师的教育教学观念过于陈旧，专业发展动力不足，在幼儿园集体教学活动中不少教师认为幼儿不具备组织活动的能力，忽视幼儿是具有独立意识的主体，教师自认为经验丰富，而让幼儿失去“话语权”，对集体教学活动中出现的“生成性”问题，教师轻视或漠视。
成因之二：幼儿园长期的忽视
随着教育理念的不断更新，幼儿园比起以前更加重视软件设施的建设，尤其是在教师的教学技能培训上，但此类形式的学习根本改善不了教学中存在的问题，在组织幼儿园教师换班听课的问题上存在漏洞，而针对教师某一方面的问题的研讨是不足的，教师之间交流的多为活动方案的设计，更细节的提问环节却无人关注。
四、幼儿园集体教学活动中教师提问的优化策略
（一）教师层面
需教师不断地加强理论学习，理论是对提问本质的反映，能够帮助教师在思想上对提问的认知提升到一个高度，从而更好地指导实践。同时需要教师不断反思，在总结经验中提升自己，成功是经验与反思的结合体，而反思存在于教学的任何一个细节之处，每进行一个教学环节就意味着反思的开始，同时，也迈向了深化知识的又一高度。同时，教师间还应该多多地相互听、评课等等。
（二）幼儿园层面
幼儿园应重视提问研究，就某次活动某位教师所提问题进行全面的剖析与研究，即使是幼儿的一句简单回答或教师的简单回应都应在研究之列。幼儿园同时应认识组织教师研讨。在一次集体教学活动结束之后，教师可以通过多样化的方式进行交流，多进行如何科学进行提问的研讨，同时，幼儿园应就教师如何在集体教学活动中进行有效提问的专题培训，以不断地提升幼儿教师的专业化发展水平。
总之，幼儿园集体教学活动中教师的提问策略是值得研究的一大课题，教师应从集体教学活动的实际出发，在幼儿的“最近发展区”内提出高质量的问题，以“问题”引领幼儿成长，从而让幼儿享受成长的幸福与快乐。