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著名教育家叶圣陶说：“语文语文，语者，即口头表达；文者，即书面表达。”可见，口语表达是语文教学中重要的教学任务之一。然而，目前语文学习中，很多学生知识记忆牢固，但是语言表达能力匮乏，课堂回答问题“支支吾吾”，课下交流“吞吞吐吐”。因此，我们必须站在课程视野之下重新审视语文教学，提高学生语言表达能力，给予学生的不仅是知识和技能，更应当是让学生终身受益的东西。
一、创设情境，让孩子“想”说
语文课程具有精神领域的“人文性”特征，即揭示语文课程内在价值和意义。正因为人文性的存在，语文的学习过程才充满生命力和创造力，犹如涓涓细流，悄无声息地浸润人的心田。然而，目前很多教师在进行语言表达能力的培养中，往往忽略了其人文性的特征，课堂交流中孩子们都不“想”说，没有语言表达的愿望。分析原因，一方面，长期以来受教师“一言堂”的影响，感觉没有“说”的必要；另一方面，对语文不感兴趣，认为没有“说”的需求。因此，立足课程，提高小学生的口语表达能力，首先要让孩子拥有“说”的欲望。例如：苏教版第七册《珍珠鸟》一课教学中，教师巧创情境让孩子开口，师：文中“我们不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去的，一点也不陌生。”同学们展开想象的翅膀，如果小鸟会说话，它会说些什么呢？经过短暂的思考，孩子们纷纷举起了小手，在富有情趣的问题下跃跃欲试。生1：小鸟会说：“亲爱的朋友，我口渴了，可以喝一口你的茶吗？”生2：“主人，别这样忙了，陪我玩一会儿吧！”生3：“朋友，把你的笔给我吧！我来帮你写，保证你满意。”……孩子们的回答丰富多彩，充满情趣。师：同学们的想象力太丰富了，小珍珠鸟把“我”当成了最好的朋友，它的调皮和对我的依赖跃然纸上……这节课结束后，教师反思中表述：在这个环节中我没有预料到孩子们回答那么丰富，因为这个班的学生普遍不爱回答问题，而这次表现让我明白其实每个孩子都有表达的欲望，关键是给他们创设一个“说的情境”，让学生自然融入情境，当情感饱和到一定程度的时候，他们自然会打开“话匣子”。
二、指导方法，让孩子“会”说
语文课程不仅具有“人文性”，还具有语文最突出的“工具性”。所谓“工具性”，通俗来说即学习数学、科学、英语等所有科目的工具。其中“听”“说”“读”“写”就是语文工具性的体现。小学语文教学培养小学生的语言表达能力，要从课程的工具性上着手，指导学生“说”的方法，学生只有“会”说，才能说“好”。例如：苏教版第四册《欢乐的泼水节》一课教学，在理解“湿淋淋”一词时，教师抓住生成，指导学生方法，师：老师这里有两块毛巾，同学们说哪一块是“湿淋淋”的？生：向下滴水的那块。生：潮湿的那块。师：对啊！潮得往下滴水，我们才能说“湿淋淋”。那平时你见过湿淋淋的东西吗？生1：妈妈刚洗过的头发。生2：一个人从游泳池爬出来，身上湿淋淋的。生3：在《雨后》一课中，有这样一句话“他拍拍水淋淋的泥裤子”。师：不错，不错，刚才同学用到与“湿淋淋”意思相近的词语——“水淋淋”。师：那我要一滴一滴向下淌汗是什么呢？生（齐）：汗淋淋。师：那要是一滴一滴的流血呢？生：（惊讶，做惊恐状）血淋淋。师：太精彩了，同学们不仅泼水节上“湿淋淋”的景象呈现在老师眼前，而且挖掘出了这么多词语，我们的词汇库又收获了不少……在这个片段中，教师运用教育智慧，灵活挖掘学生的表达潜力，围绕一个词语进行拓展，不仅丰富了学生的词汇量，同时教给了学生举一反三，触类旁通的表达方法，这种方法的指导正是语文课程“工具性”的体现。
三、营造环境，让孩子“敢”说
新的语文课程标准强调学生的个性发展，提倡在均衡的基础上培养学生的个性。因此，培养学生的语言表达能力，不仅要让孩子“想说”“会说”，还必须让他们“敢说”，敢于用语言表达自己的观点和情感。然而，当前小学语文课堂上学生常常“不敢”说。分析原因，有的怕说不好引来同学的嘲笑，有的担心说错遭到老师的批评。因此，培养学生语言表达能力，必须转变教学理念，秉承人本主义思想，鼓励学生多说，培养学生踊跃发言，敢于表达真实情感的语言习惯。例如：苏教版三年级上册《掌声》一课教学中，师：刚才同学们读出了文中小英的感受，我想大家的掌声一定可以让小英走出角落，和大家一起玩儿，一起笑。那么，在我们的教室里有没有这样的角落呢？学生陷入了思考，过了很长时间，有同学缓慢地举起手来，生：我觉得我们班没有这样的角落，我们是一个团结友爱的班集体。正当教师准备进行下一个环节的时候，突然一个学生站起来（班长）：我认为我们班有这样的角落。教师很震惊，但是并没有阻止他发言，而是微笑着倾听。生：我觉得李洋同学成绩不太好，老师经常批评他，他的座位总是靠墙边，也许因为看不清才导致成绩不理想的。师：（先是一愣，后亲切的引导）是老师马虎，没考虑到这一点，那我们应该怎样让李洋走出这个角落呢？生1：以后我教他作业。生2：把我的座位让给他，我相信他一定会进步的，边说着边收拾书包和李洋调换了座位。教师此刻被学生的行为深深打动了，教室里也骤然想起了热烈的掌声……在这个片段中，教师给学生的“说”提供了自由、民主、平等的环境，收获的不仅是“说”的勇气，还收获了学生的真情，而这是寓教于乐的体现，也是语文课程工具性与人文性的高度统一。
总之，基于课程背景下的教学才是真正的语文之路，生本理念下的语文课程才能真正实现学生语言能力的培养。当然，培养学生语言表达能力不是一朝一夕之功，需要教师将激发学生“说”的兴趣，指导“说”的方法，搭建“说”的平台作为一种常態教学，坚持下去，循序渐进提高学生的语言表达能力。
【作者单位：常州市钟楼区西林实验学校 江苏】
一、创设情境，让孩子“想”说
语文课程具有精神领域的“人文性”特征，即揭示语文课程内在价值和意义。正因为人文性的存在，语文的学习过程才充满生命力和创造力，犹如涓涓细流，悄无声息地浸润人的心田。然而，目前很多教师在进行语言表达能力的培养中，往往忽略了其人文性的特征，课堂交流中孩子们都不“想”说，没有语言表达的愿望。分析原因，一方面，长期以来受教师“一言堂”的影响，感觉没有“说”的必要；另一方面，对语文不感兴趣，认为没有“说”的需求。因此，立足课程，提高小学生的口语表达能力，首先要让孩子拥有“说”的欲望。例如：苏教版第七册《珍珠鸟》一课教学中，教师巧创情境让孩子开口，师：文中“我们不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去的，一点也不陌生。”同学们展开想象的翅膀，如果小鸟会说话，它会说些什么呢？经过短暂的思考，孩子们纷纷举起了小手，在富有情趣的问题下跃跃欲试。生1：小鸟会说：“亲爱的朋友，我口渴了，可以喝一口你的茶吗？”生2：“主人，别这样忙了，陪我玩一会儿吧！”生3：“朋友，把你的笔给我吧！我来帮你写，保证你满意。”……孩子们的回答丰富多彩，充满情趣。师：同学们的想象力太丰富了，小珍珠鸟把“我”当成了最好的朋友，它的调皮和对我的依赖跃然纸上……这节课结束后，教师反思中表述：在这个环节中我没有预料到孩子们回答那么丰富，因为这个班的学生普遍不爱回答问题，而这次表现让我明白其实每个孩子都有表达的欲望，关键是给他们创设一个“说的情境”，让学生自然融入情境，当情感饱和到一定程度的时候，他们自然会打开“话匣子”。
二、指导方法，让孩子“会”说
语文课程不仅具有“人文性”，还具有语文最突出的“工具性”。所谓“工具性”，通俗来说即学习数学、科学、英语等所有科目的工具。其中“听”“说”“读”“写”就是语文工具性的体现。小学语文教学培养小学生的语言表达能力，要从课程的工具性上着手，指导学生“说”的方法，学生只有“会”说，才能说“好”。例如：苏教版第四册《欢乐的泼水节》一课教学，在理解“湿淋淋”一词时，教师抓住生成，指导学生方法，师：老师这里有两块毛巾，同学们说哪一块是“湿淋淋”的？生：向下滴水的那块。生：潮湿的那块。师：对啊！潮得往下滴水，我们才能说“湿淋淋”。那平时你见过湿淋淋的东西吗？生1：妈妈刚洗过的头发。生2：一个人从游泳池爬出来，身上湿淋淋的。生3：在《雨后》一课中，有这样一句话“他拍拍水淋淋的泥裤子”。师：不错，不错，刚才同学用到与“湿淋淋”意思相近的词语——“水淋淋”。师：那我要一滴一滴向下淌汗是什么呢？生（齐）：汗淋淋。师：那要是一滴一滴的流血呢？生：（惊讶，做惊恐状）血淋淋。师：太精彩了，同学们不仅泼水节上“湿淋淋”的景象呈现在老师眼前，而且挖掘出了这么多词语，我们的词汇库又收获了不少……在这个片段中，教师运用教育智慧，灵活挖掘学生的表达潜力，围绕一个词语进行拓展，不仅丰富了学生的词汇量，同时教给了学生举一反三，触类旁通的表达方法，这种方法的指导正是语文课程“工具性”的体现。
三、营造环境，让孩子“敢”说
新的语文课程标准强调学生的个性发展，提倡在均衡的基础上培养学生的个性。因此，培养学生的语言表达能力，不仅要让孩子“想说”“会说”，还必须让他们“敢说”，敢于用语言表达自己的观点和情感。然而，当前小学语文课堂上学生常常“不敢”说。分析原因，有的怕说不好引来同学的嘲笑，有的担心说错遭到老师的批评。因此，培养学生语言表达能力，必须转变教学理念，秉承人本主义思想，鼓励学生多说，培养学生踊跃发言，敢于表达真实情感的语言习惯。例如：苏教版三年级上册《掌声》一课教学中，师：刚才同学们读出了文中小英的感受，我想大家的掌声一定可以让小英走出角落，和大家一起玩儿，一起笑。那么，在我们的教室里有没有这样的角落呢？学生陷入了思考，过了很长时间，有同学缓慢地举起手来，生：我觉得我们班没有这样的角落，我们是一个团结友爱的班集体。正当教师准备进行下一个环节的时候，突然一个学生站起来（班长）：我认为我们班有这样的角落。教师很震惊，但是并没有阻止他发言，而是微笑着倾听。生：我觉得李洋同学成绩不太好，老师经常批评他，他的座位总是靠墙边，也许因为看不清才导致成绩不理想的。师：（先是一愣，后亲切的引导）是老师马虎，没考虑到这一点，那我们应该怎样让李洋走出这个角落呢？生1：以后我教他作业。生2：把我的座位让给他，我相信他一定会进步的，边说着边收拾书包和李洋调换了座位。教师此刻被学生的行为深深打动了，教室里也骤然想起了热烈的掌声……在这个片段中，教师给学生的“说”提供了自由、民主、平等的环境，收获的不仅是“说”的勇气，还收获了学生的真情，而这是寓教于乐的体现，也是语文课程工具性与人文性的高度统一。
总之，基于课程背景下的教学才是真正的语文之路，生本理念下的语文课程才能真正实现学生语言能力的培养。当然，培养学生语言表达能力不是一朝一夕之功，需要教师将激发学生“说”的兴趣，指导“说”的方法，搭建“说”的平台作为一种常態教学，坚持下去，循序渐进提高学生的语言表达能力。
【作者单位：常州市钟楼区西林实验学校 江苏】