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摘 要：目前，国内高校逐渐认识到学科交叉对学校原创性科研成果的产出、创新性人才的培养具有重要的推动作用，国内高校依托自身多学科的优势，结合国际科研前沿和国家战略需求自主设置交叉学科以及交叉科研机构支持交叉学科研究。高校需针对以学院、学科为传统运行模式的机制体制的弊端，在机构运行模式、考核评价机制、资源分配、成果认定等方面进行改革创新，营造良好的学科交叉研究氛围，促进创新型人才的培养。
關键词：高校 学科交叉 建设发展 困境 人才培养
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（a）-0107-04
On the Construction and Development of Cross Scientific Research Institutions in Colleges and Universities
ZHAO Jie XIANG Ruiwang*
（Office of Scientific Research and Development，Wuhan University， Wuhan， Hubei Province， 430072 China）
Abstract： At present， domestic colleges and universities gradually realize that interdisciplinary research plays an important role in promoting the output of original scientific research achievements and the cultivation of innovative talents. Domestic colleges and universities independently set up interdisciplinary research and interdisciplinary research institutions to support interdisciplinary research based on their own interdisciplinary advantages and in combination with international scientific research frontiers and national strategic needs. In view of the disadvantages of the mechanism physique with colleges and disciplines as the traditional operation mode， colleges and universities need to carry out reform and innovation in the organization operation mode， assessment and evaluation mechanism， resource allocation and achievement recognition， create a good interdisciplinary research atmosphere and promote the cultivation of innovative talents.
Key Words： Colleges and universities; Interdisciplinary; Construction development; Dilemma; Talent training
学科交叉本质上是不同学科之间的交叉融合，它打破了传统学科之间的界限，是一种原始性、创造性的科学活动，是当代学术研究的主要生命力所在，也是提升学科建设水平和培养创新性人才的突破口[1]。研究型大学拥有众多的学科专业和学术领头人，同时还承担着科学研究的职能，具备开展交叉学科研究的先天优势。
截至2020年6月底，共有159所高校不含军队单位自设交叉学科完成备案，自主设置交叉学科547个。2020年8月交叉学科成第14个学科门类，首批2个交叉学科门类一级学科正式设立，同年10月国家自然科学基金委员会正式成立交叉科学部。
高校集合学校多学科领域师资力量及科研资源搭建学科交叉科研机构支持交叉学科的研究，充分发挥高校多学科优势，整合学科资源[2]，打破现有制度的制约，建立内部学科间实质性交叉合作的机制，将高校多学科优势转化为现实的综合实力优势[3]。
1 交叉科研机构管理模式简述
国内大多数交叉研究机构借鉴国外一流大学的管理经验，建设实体性研究机构或以解决科学问题为导向的虚实结合的交叉学科研究机构，像北京大学在学部划分上已成立跨学科类，其中前沿交叉学科研究院成立的比较早且运行管理模式也比较成熟。前沿交叉学科研究院于2006年成立，是国内最早发展和设立交叉学科的机构之一，现有11个研究中心，涵盖了数学、物理学、化学、生物学、医学、工学等理工学科的众多交叉研究领域，是实体与虚体相结合的交叉学科研究平台[4]，2014年，学院协助并推动北京大学成立了全国高校第一个“交叉学科学位评定分委员会”[5]。南方科技大学于2016年成立前沿与交叉学科研究院，并设有8个交叉学科研究院和5个跨学科公共科研平台，并设置有学术委员会和院执行委员会，南方科技大学相比于北京大学把学院和平台整合在一起，在一定意义上把交叉学科作为一个独立的学科发展。
还有就是像复旦大学早期在校内设立交叉学科研究专项经费，通过扶持保护支持一批交叉研究领域的发展[6]。2018年，复旦大学成立新机构——融合创新研究院，负责从学校批准设立的研究机构中遴选出承担着国家重大任务的高水平、跨学科、创新型研究单位，为其提供具有创新模式的组织管理和支撑服务，促进学科交叉融合，但是这些平台的日常运行管理由科学技术发展研究院负责。还有些高校的交叉研究平台主要根据学科交叉的需求和国家战略需求而设立的，平台的成立及验收由发展规划与学科建设办公室负责，而日常运行管理由科学技术发展研究院负责，武汉大学依托多学科发展和学科交叉的优势，分别在工学交叉、医学交叉、理学交叉及文理交叉领域新成立4个交叉研究院即工业科学研究院、医学研究院、高等研究院、中国发展战略与规划研究院。 2 交叉科研机构的困境
建设交叉科研机构有利于集聚相关领域的顶尖科研队伍、依托学校多学科发展和学科交叉的优势，完成国家重大战略需求研究任务，对人才培养起到一定的推动作用，这些科研机构需具有学科交叉特色明显的人才培养特区和以人事制度和科研管理制度改革为核心的体制机制创新。但是，独立科研机构的科研组织机制较为松散，又涉及到多学科、多学院的交叉，其发展过程面临着以下困境。
2.1 交叉科研机构的发展面临着传统评价体系障碍
交叉科研机构主要是以具体的需求和目标为导向，由本领域的领军人士带领多个研究团队共同攻关，有固定的科研人员和双聘人员，这种组织方式比较自由且有利于快速聚集各方面的人才，当任务结束，双聘教师回到所在院系，其在交叉研究院的工作，在工作量考核、职称评定、研究生名额分配时得不到所在院系的认可;交叉科研机构教师主要以科研为主、学生培养也以研究生为主，交叉科研机构更多的是关注教师学科之间的融会贯通能力、多学科知识的融合能力以及培养学生创造性解决问题的能力，不同的交叉科研机构还会根据自身的特点对教师提出其他的要求，但是交叉独立科研机构教师年终考核时，不能完全符合学校的标准，学校为了达到师资建设评估工作就会要求交叉机构教师有一定量的教学任务;独立科研机构参加学校的年度考核，按照政治思想建设、领导能力、工作实绩、党风廉政建设、作风建设5个方面进行，对独立科研机构领导从德、能、勤、绩、廉基本方面进行考核，这些方面不能很好地体现独立科研机构的建设特色及成效;交叉科研机构主要以科研和培养研究生为主，没有本科生教学培养工作也就没有相应的运行经费支持，这是与学院最大的区别，因此前期的运行经费大多都是由学校经费支持，期望后期可以实现自身造血，像武汉大学医学研究院前期基础良好，在此基础上，免疫与代谢前沿科学中心于2019年通过国家教育部论证获批建设，但是，很多交叉科研机构由于自身的特点难以在5年甚至10年内取得显著的成效，尤其是以基础研究为主的机构在现行的评价体系下后期运行存在很大的问题。
2.2 交叉科研机构的发展面临着难以逾越学科壁垒
交叉学科不是学科间的简单相加和有形学科组织结构的调整，学科交叉主要体现为学术思想的交融和不同学科之间思维方式的综合。在我国，受传统单学科观念的影响，首先交叉科研机构很难被划入特定的学科中，科研机构的成果只是在学校层次产生影响而不能合理的划分到各个学科，学校学科评估时不能很好的运用这些成果，教师也不能运用这些成果进行晋升、职称评审，极大降低了教师进行交叉研究的积极性，不同学科教师仅仅进行学术研究或问题研究领域的探讨，导致交叉学院并没有实现学科之间实质性的融合，真正的跨学科研究还处于单学科体制的边缘地带[7];在现有的大环境下，学生接受的是传统教育模式的训练，虽然在研究生期间会接受多学科的教育，但是短期的多学科知识熏陶并不能迅速提高跨学科研究的能力;现如今，长期固化的学科界限突破并不是短期可以成功的，导致交叉学院学生的评价还是按照传统的分学部、分学科进行，造成学生毕业时与学校考核标准无法匹配的局面，在这样的情况下，学院在学生培养过程中陷入被动局面，而且学生所授予的学位也不能体现其所在的研究领域和研究能力，严重影响学生参与跨学科课题的积极性。
3 交叉科研机构发展思考
高校建设交叉科研机构主要是借助高校多学科的优势，提高面向国际前沿和国家重大战略需求的研究能力，培养创新性优秀科研人才，提升高校服务社会的能力，这些机构有别于学校成熟的学院运行发展模式，交叉科研机构的组织形式、运行机制、考核评价、人员成果认定、学生培养等方面存在着一定的缺陷，而交叉科研机构在很多方面受制于学校现有制度的约束[8]，无法调动交叉学科双方或多方研究人员的积极性和主动性。
学校层面要加强顶层设计和策划组织，根据本校优势学科及国家重大战略需求组建相关团队，而不是仅仅追随国家需求不考虑自身学科发展，要在解决国家重大需求的基础上提升高校的综合实力;交叉科研机构与学院相比而言，是个例的是动态的，具有非常大的不确定性，不能因为短期内没有达到目标或者国家政策发生变化而降低支持力度;高校应设置专门的机构，打通独立科研机构和学校各个职能部门间的沟通，制定适合独立科研机构发展的人事政策、考核机制、成果认定机制，在体制机制上可以借鉴北京大学的成功经验设置交叉学科学位评定分委員会[4]，这样使交叉学科在学校系统化的发展，为交叉机构单列招生指标保障研究院的规模，这些研究生指标导师可根据科研需求进行跨学科招生或共同培养;学校设置设立学科交叉研究发展基金，用于交叉研究项目的启动、孵化，对于交叉科研机构应给予相对宽松的环境，不能以高产、多产作为主要考察要素，由注重数量转变为注重质量和影响力。
独立科研机构的发起、建设、发展与机构负责人有很大的关系，它决定着机构的发展领域、为机构争取更多的资源，全面负责机构的运行。独立科研机构大多是由领军人才根据本领域科技前沿结合本校的学科优势发起建设，在初期筹建阶段，学术带头人对机构的建设起着关键作用，需要为机构制定清晰的发展规划和切实可行的建设方案;独立科研机构的发展是一个动态的过程，机构负责人在不同的发展阶段，根据国家的需求和学校的学科发展及时调整设置符合机构发展的着力点;在机构逐渐成熟的阶段，要持续保持机构的创新性，发挥机构的示范与辐射效应，使其更好地服务于国家的发展战略。
交叉科研机构在日常运行方面要实施贯彻“交叉融合”的理念，作为学校重要的二级单位，不光承担着科研攻关的任务还承担着培养学生的重要职能，交叉科研机构的学生培养应该在现有的培养体系有所突破，实行教学与科研并轨，把学生的培养放在科学研究的背景下进行[9]，突破传统学术评价和学科壁垒：招生方面，机构在学科报考、初试及复试应设计区别于传统学院考核方式及内容，真正吸纳不同学科专业知识背景的考生;授课方面，不拘泥于现有形式，更加突出学科之间的交叉和深度融合，培养学生多学科理论和方法进行知识体系的再构建[10];在传统研究生导师制度的基础上，以项目为驱动，导师与研究生互选，实现项目、导师、研究生在信息管理系统的动态管理。 4 结语
现如今，在缺乏合理、有效的分配和评价机制的情况下，推进交叉科研机构的建设，需要学校、学院、学科带头人及教师的多方支持，学校根据自身的学科优势、国际科技前沿和国家重大需求，谋划确定若干个学科建设交叉科研机构进行学术和交叉研究，提供政策激励及制度保障确保交叉科研机构拥有更多的自由、在摸索中不断前进壮大。交叉科研机构作为学校“人才特区、科研特区”的新生科研力量，在现阶段尤其要处理好与传统学院的利益冲突，合理解决发展过程中与导师利益挂钩的研究成果归属、科研经费的分配、知识产权的归属、研究生名额分配、职称晋升等问题，使进行交叉研究的教师专心做学术。以交叉科研机构这个平台带动形成学科交叉的内生动力，同时形成跨学科、跨学校、跨国界、政企联动的协同创新研究群。
参考文献
[1] 周连景，李秀珍，肖雯.基于學科交叉的实验平台建设探讨[J].实验科学与技术，2018，16（1）：137-140.
[2] 刘梅，许佳.加强体制机制创新促进交叉学科人才培养[J].科技管理研究，2016，7（22）：122-124，129.
[3] 王谦，妙颖.“双一流”建设背景下高校跨学科交叉科研机构建设研究[J].经济师，2021（5）：199-200，202.
[4] 黄俊平，陈秋媛，瞿毅臻.交叉学科人才培养模式的探索与实践——以北京大学为例[J].学位与研究生教育，2017（5）：39-42.
[5] 赵瑞颖，蔡旻恩.理工类交叉学科人才就业状况分析——以北京大学前沿交叉学科研究院为例[J].中国大学生就业，2019（15）：34-38，49.
[6] 刘晓鹏，李小强，钟灿涛.非竞争性经费支持高校交叉学科研究的探索[J].研究与发展管理，2011，23（6）：114-118.
[7] 李占华，朱艳，姚霞，等“双一流”建设背景下交叉学科研究生培养的探索与启示[J].学位与研究生教育，2020（4）：17-23.
[8] 杨帆.“双一流”背景下地方高校交叉学科建设的思考[J].天津电大学报，2020（2）： 64-68.
[9] 孙雯.高校推进学科交叉建设的战略措施研究[J].科技创新导报，2013（24）：192.
[10] 颜建勇，李晓峰.设立交叉学科学位：培养研究生创新人才的可供选择[J].高等工程教育研究，2017（1）：179-184.
關键词：高校 学科交叉 建设发展 困境 人才培养
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（a）-0107-04
On the Construction and Development of Cross Scientific Research Institutions in Colleges and Universities
ZHAO Jie XIANG Ruiwang*
（Office of Scientific Research and Development，Wuhan University， Wuhan， Hubei Province， 430072 China）
Abstract： At present， domestic colleges and universities gradually realize that interdisciplinary research plays an important role in promoting the output of original scientific research achievements and the cultivation of innovative talents. Domestic colleges and universities independently set up interdisciplinary research and interdisciplinary research institutions to support interdisciplinary research based on their own interdisciplinary advantages and in combination with international scientific research frontiers and national strategic needs. In view of the disadvantages of the mechanism physique with colleges and disciplines as the traditional operation mode， colleges and universities need to carry out reform and innovation in the organization operation mode， assessment and evaluation mechanism， resource allocation and achievement recognition， create a good interdisciplinary research atmosphere and promote the cultivation of innovative talents.
Key Words： Colleges and universities; Interdisciplinary; Construction development; Dilemma; Talent training
学科交叉本质上是不同学科之间的交叉融合，它打破了传统学科之间的界限，是一种原始性、创造性的科学活动，是当代学术研究的主要生命力所在，也是提升学科建设水平和培养创新性人才的突破口[1]。研究型大学拥有众多的学科专业和学术领头人，同时还承担着科学研究的职能，具备开展交叉学科研究的先天优势。
截至2020年6月底，共有159所高校不含军队单位自设交叉学科完成备案，自主设置交叉学科547个。2020年8月交叉学科成第14个学科门类，首批2个交叉学科门类一级学科正式设立，同年10月国家自然科学基金委员会正式成立交叉科学部。
高校集合学校多学科领域师资力量及科研资源搭建学科交叉科研机构支持交叉学科的研究，充分发挥高校多学科优势，整合学科资源[2]，打破现有制度的制约，建立内部学科间实质性交叉合作的机制，将高校多学科优势转化为现实的综合实力优势[3]。
1 交叉科研机构管理模式简述
国内大多数交叉研究机构借鉴国外一流大学的管理经验，建设实体性研究机构或以解决科学问题为导向的虚实结合的交叉学科研究机构，像北京大学在学部划分上已成立跨学科类，其中前沿交叉学科研究院成立的比较早且运行管理模式也比较成熟。前沿交叉学科研究院于2006年成立，是国内最早发展和设立交叉学科的机构之一，现有11个研究中心，涵盖了数学、物理学、化学、生物学、医学、工学等理工学科的众多交叉研究领域，是实体与虚体相结合的交叉学科研究平台[4]，2014年，学院协助并推动北京大学成立了全国高校第一个“交叉学科学位评定分委员会”[5]。南方科技大学于2016年成立前沿与交叉学科研究院，并设有8个交叉学科研究院和5个跨学科公共科研平台，并设置有学术委员会和院执行委员会，南方科技大学相比于北京大学把学院和平台整合在一起，在一定意义上把交叉学科作为一个独立的学科发展。
还有就是像复旦大学早期在校内设立交叉学科研究专项经费，通过扶持保护支持一批交叉研究领域的发展[6]。2018年，复旦大学成立新机构——融合创新研究院，负责从学校批准设立的研究机构中遴选出承担着国家重大任务的高水平、跨学科、创新型研究单位，为其提供具有创新模式的组织管理和支撑服务，促进学科交叉融合，但是这些平台的日常运行管理由科学技术发展研究院负责。还有些高校的交叉研究平台主要根据学科交叉的需求和国家战略需求而设立的，平台的成立及验收由发展规划与学科建设办公室负责，而日常运行管理由科学技术发展研究院负责，武汉大学依托多学科发展和学科交叉的优势，分别在工学交叉、医学交叉、理学交叉及文理交叉领域新成立4个交叉研究院即工业科学研究院、医学研究院、高等研究院、中国发展战略与规划研究院。 2 交叉科研机构的困境
建设交叉科研机构有利于集聚相关领域的顶尖科研队伍、依托学校多学科发展和学科交叉的优势，完成国家重大战略需求研究任务，对人才培养起到一定的推动作用，这些科研机构需具有学科交叉特色明显的人才培养特区和以人事制度和科研管理制度改革为核心的体制机制创新。但是，独立科研机构的科研组织机制较为松散，又涉及到多学科、多学院的交叉，其发展过程面临着以下困境。
2.1 交叉科研机构的发展面临着传统评价体系障碍
交叉科研机构主要是以具体的需求和目标为导向，由本领域的领军人士带领多个研究团队共同攻关，有固定的科研人员和双聘人员，这种组织方式比较自由且有利于快速聚集各方面的人才，当任务结束，双聘教师回到所在院系，其在交叉研究院的工作，在工作量考核、职称评定、研究生名额分配时得不到所在院系的认可;交叉科研机构教师主要以科研为主、学生培养也以研究生为主，交叉科研机构更多的是关注教师学科之间的融会贯通能力、多学科知识的融合能力以及培养学生创造性解决问题的能力，不同的交叉科研机构还会根据自身的特点对教师提出其他的要求，但是交叉独立科研机构教师年终考核时，不能完全符合学校的标准，学校为了达到师资建设评估工作就会要求交叉机构教师有一定量的教学任务;独立科研机构参加学校的年度考核，按照政治思想建设、领导能力、工作实绩、党风廉政建设、作风建设5个方面进行，对独立科研机构领导从德、能、勤、绩、廉基本方面进行考核，这些方面不能很好地体现独立科研机构的建设特色及成效;交叉科研机构主要以科研和培养研究生为主，没有本科生教学培养工作也就没有相应的运行经费支持，这是与学院最大的区别，因此前期的运行经费大多都是由学校经费支持，期望后期可以实现自身造血，像武汉大学医学研究院前期基础良好，在此基础上，免疫与代谢前沿科学中心于2019年通过国家教育部论证获批建设，但是，很多交叉科研机构由于自身的特点难以在5年甚至10年内取得显著的成效，尤其是以基础研究为主的机构在现行的评价体系下后期运行存在很大的问题。
2.2 交叉科研机构的发展面临着难以逾越学科壁垒
交叉学科不是学科间的简单相加和有形学科组织结构的调整，学科交叉主要体现为学术思想的交融和不同学科之间思维方式的综合。在我国，受传统单学科观念的影响，首先交叉科研机构很难被划入特定的学科中，科研机构的成果只是在学校层次产生影响而不能合理的划分到各个学科，学校学科评估时不能很好的运用这些成果，教师也不能运用这些成果进行晋升、职称评审，极大降低了教师进行交叉研究的积极性，不同学科教师仅仅进行学术研究或问题研究领域的探讨，导致交叉学院并没有实现学科之间实质性的融合，真正的跨学科研究还处于单学科体制的边缘地带[7];在现有的大环境下，学生接受的是传统教育模式的训练，虽然在研究生期间会接受多学科的教育，但是短期的多学科知识熏陶并不能迅速提高跨学科研究的能力;现如今，长期固化的学科界限突破并不是短期可以成功的，导致交叉学院学生的评价还是按照传统的分学部、分学科进行，造成学生毕业时与学校考核标准无法匹配的局面，在这样的情况下，学院在学生培养过程中陷入被动局面，而且学生所授予的学位也不能体现其所在的研究领域和研究能力，严重影响学生参与跨学科课题的积极性。
3 交叉科研机构发展思考
高校建设交叉科研机构主要是借助高校多学科的优势，提高面向国际前沿和国家重大战略需求的研究能力，培养创新性优秀科研人才，提升高校服务社会的能力，这些机构有别于学校成熟的学院运行发展模式，交叉科研机构的组织形式、运行机制、考核评价、人员成果认定、学生培养等方面存在着一定的缺陷，而交叉科研机构在很多方面受制于学校现有制度的约束[8]，无法调动交叉学科双方或多方研究人员的积极性和主动性。
学校层面要加强顶层设计和策划组织，根据本校优势学科及国家重大战略需求组建相关团队，而不是仅仅追随国家需求不考虑自身学科发展，要在解决国家重大需求的基础上提升高校的综合实力;交叉科研机构与学院相比而言，是个例的是动态的，具有非常大的不确定性，不能因为短期内没有达到目标或者国家政策发生变化而降低支持力度;高校应设置专门的机构，打通独立科研机构和学校各个职能部门间的沟通，制定适合独立科研机构发展的人事政策、考核机制、成果认定机制，在体制机制上可以借鉴北京大学的成功经验设置交叉学科学位评定分委員会[4]，这样使交叉学科在学校系统化的发展，为交叉机构单列招生指标保障研究院的规模，这些研究生指标导师可根据科研需求进行跨学科招生或共同培养;学校设置设立学科交叉研究发展基金，用于交叉研究项目的启动、孵化，对于交叉科研机构应给予相对宽松的环境，不能以高产、多产作为主要考察要素，由注重数量转变为注重质量和影响力。
独立科研机构的发起、建设、发展与机构负责人有很大的关系，它决定着机构的发展领域、为机构争取更多的资源，全面负责机构的运行。独立科研机构大多是由领军人才根据本领域科技前沿结合本校的学科优势发起建设，在初期筹建阶段，学术带头人对机构的建设起着关键作用，需要为机构制定清晰的发展规划和切实可行的建设方案;独立科研机构的发展是一个动态的过程，机构负责人在不同的发展阶段，根据国家的需求和学校的学科发展及时调整设置符合机构发展的着力点;在机构逐渐成熟的阶段，要持续保持机构的创新性，发挥机构的示范与辐射效应，使其更好地服务于国家的发展战略。
交叉科研机构在日常运行方面要实施贯彻“交叉融合”的理念，作为学校重要的二级单位，不光承担着科研攻关的任务还承担着培养学生的重要职能，交叉科研机构的学生培养应该在现有的培养体系有所突破，实行教学与科研并轨，把学生的培养放在科学研究的背景下进行[9]，突破传统学术评价和学科壁垒：招生方面，机构在学科报考、初试及复试应设计区别于传统学院考核方式及内容，真正吸纳不同学科专业知识背景的考生;授课方面，不拘泥于现有形式，更加突出学科之间的交叉和深度融合，培养学生多学科理论和方法进行知识体系的再构建[10];在传统研究生导师制度的基础上，以项目为驱动，导师与研究生互选，实现项目、导师、研究生在信息管理系统的动态管理。 4 结语
现如今，在缺乏合理、有效的分配和评价机制的情况下，推进交叉科研机构的建设，需要学校、学院、学科带头人及教师的多方支持，学校根据自身的学科优势、国际科技前沿和国家重大需求，谋划确定若干个学科建设交叉科研机构进行学术和交叉研究，提供政策激励及制度保障确保交叉科研机构拥有更多的自由、在摸索中不断前进壮大。交叉科研机构作为学校“人才特区、科研特区”的新生科研力量，在现阶段尤其要处理好与传统学院的利益冲突，合理解决发展过程中与导师利益挂钩的研究成果归属、科研经费的分配、知识产权的归属、研究生名额分配、职称晋升等问题，使进行交叉研究的教师专心做学术。以交叉科研机构这个平台带动形成学科交叉的内生动力，同时形成跨学科、跨学校、跨国界、政企联动的协同创新研究群。
参考文献
[1] 周连景，李秀珍，肖雯.基于學科交叉的实验平台建设探讨[J].实验科学与技术，2018，16（1）：137-140.
[2] 刘梅，许佳.加强体制机制创新促进交叉学科人才培养[J].科技管理研究，2016，7（22）：122-124，129.
[3] 王谦，妙颖.“双一流”建设背景下高校跨学科交叉科研机构建设研究[J].经济师，2021（5）：199-200，202.
[4] 黄俊平，陈秋媛，瞿毅臻.交叉学科人才培养模式的探索与实践——以北京大学为例[J].学位与研究生教育，2017（5）：39-42.
[5] 赵瑞颖，蔡旻恩.理工类交叉学科人才就业状况分析——以北京大学前沿交叉学科研究院为例[J].中国大学生就业，2019（15）：34-38，49.
[6] 刘晓鹏，李小强，钟灿涛.非竞争性经费支持高校交叉学科研究的探索[J].研究与发展管理，2011，23（6）：114-118.
[7] 李占华，朱艳，姚霞，等“双一流”建设背景下交叉学科研究生培养的探索与启示[J].学位与研究生教育，2020（4）：17-23.
[8] 杨帆.“双一流”背景下地方高校交叉学科建设的思考[J].天津电大学报，2020（2）： 64-68.
[9] 孙雯.高校推进学科交叉建设的战略措施研究[J].科技创新导报，2013（24）：192.
[10] 颜建勇，李晓峰.设立交叉学科学位：培养研究生创新人才的可供选择[J].高等工程教育研究，2017（1）：179-184.